學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式及課例研究

1、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式及課例研究    【摘 要】學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論的相關(guān)知識(shí)，以五項(xiàng)修煉為目標(biāo)。文章試圖通過對(duì)學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式含義與特點(diǎn)的研究，結(jié)合語文識(shí)字、作文課堂教學(xué)案例的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式不是某一種單一的教學(xué)模式，它應(yīng)該是因人而異的，根據(jù)課堂情境變化而變化，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。 【關(guān) 鍵 詞】學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂；教學(xué)模式；課例 中圖分類號(hào)：G40 文

2、獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0097-02 一、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的含義與特點(diǎn) （一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的含義 學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)型組織理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的操作形式。它不是一種靜態(tài)的組織模式，沒有固定的操作程序，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)中掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力活的教與學(xué)形式。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文教學(xué)模式主要是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，以五項(xiàng)修煉為目標(biāo)，即在通過系統(tǒng)思考，整體把握學(xué)生能力發(fā)展方面，不斷自我超越，不斷改善心智模式，確立共同愿景，通過團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主學(xué)

3、習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性能力的學(xué)習(xí)型人才。 （二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) 1. 學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈活性。它主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教課環(huán)境的靈活多樣方面。由于語文是一門歷史悠久的學(xué)科，傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內(nèi)涵，因而在一定程度上要教好語文課，對(duì)教師備課、上課提出了更高的要求，即教師不僅要教學(xué)生如何運(yùn)用語文知識(shí)，而且要注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通暢的前提下，教師可以收集海量的教學(xué)素材。經(jīng)過篩選并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力的目的，也能給學(xué)生以美的視覺感受，更能使學(xué)生感受語文靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)所選取的環(huán)境方面，根據(jù)上課內(nèi)容的需要，教師自由

4、選擇上課地點(diǎn)。 2. 學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性。小學(xué)語文課有專門的識(shí)字課、口語交際課、閱讀課、寫作課、綜合實(shí)踐課等。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，再由老師點(diǎn)撥總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，讓這些在傳統(tǒng)教學(xué)過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識(shí)變得鮮活起來，使得課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 3. 學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活性。生活中，學(xué)生時(shí)刻都在接觸語文、學(xué)習(xí)語文，生活中也處處透露著語文的重要性。學(xué)生之間的交流需要

5、語言，優(yōu)美、充滿智慧的語言可以拉近同學(xué)間的距離；閱讀書籍需要識(shí)字量的積累，充實(shí)學(xué)生的識(shí)字庫；抒發(fā)感情需要確切的文字表達(dá)。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂中，學(xué)生不僅可以體會(huì)生活的辛酸苦辣、世間百態(tài)，還能豐富知識(shí)，品味語言魅力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，感悟人生道理。學(xué)習(xí)語文即學(xué)習(xí)生活。 二、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文教學(xué)模式及課例分析研究 （一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文識(shí)字課教學(xué)模式 1. 寓教于樂編字謎式識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂中，教師通過編字謎、編兒歌、加減法識(shí)字等方法，給學(xué)生更多的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，吸取同伴成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量的自我超越。如，教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見

6、它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”。根據(jù)小學(xué)生好奇、思維活躍的心理特點(diǎn)，教師從謎面上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風(fēng)趣、寓教于樂，又能活躍課堂氛圍，提高識(shí)字教學(xué)效果。 2. 糾錯(cuò)式識(shí)字教學(xué)。由于漢字屬于非表音文字，相對(duì)于表音文字來說，語文學(xué)習(xí)中要讀準(zhǔn)一個(gè)字非常難，因此讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構(gòu)成的，容易造成讀音和書寫錯(cuò)誤。 改善心智模式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)字過程中存在“半邊字先生”、“錯(cuò)別字大王”，這些錯(cuò)誤印象存在于小學(xué)生的腦海里。教師要針對(duì)漢字的特點(diǎn)，把平日里學(xué)生易混的字進(jìn)行歸類整理，讓學(xué)生觀察比較兩個(gè)字的異同，并通過舉一

7、反三來練習(xí)，使正確的音、形、義深刻地烙于學(xué)生頭腦中。 3. 小組合作式識(shí)字教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分成若干小組，在識(shí)字課堂中創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，記憶生字的音、形、義。教師可有言在先，對(duì)那些記憶速度快、準(zhǔn)確率高的小組有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這一共同愿景，小組成員都會(huì)為實(shí)現(xiàn)這共同標(biāo)而加油記憶生字。建立共同愿景的修煉就是建立一個(gè)為組織成員衷心擁護(hù)、全力追求的愿望景象，產(chǎn)生一個(gè)具有強(qiáng)大凝聚和驅(qū)動(dòng)力的偉大“夢(mèng)想”。 共同愿景是“自我超越”更深層次的提升，是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)愿景的共同交集中進(jìn)行整合，提煉屬于班級(jí)的、更高、更美好的愿景理

8、念。在學(xué)習(xí)型識(shí)字課堂中，大家共同的愿景是要掌握所學(xué)生字的音、形、義，在學(xué)習(xí)過程中以自我超越為基礎(chǔ)，經(jīng)過比、趕、超的訓(xùn)練，最終達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。共同愿景不僅會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的積極性，最重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神。 （二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文作文教學(xué)模式 作文是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生語文知識(shí)積累成果的展現(xiàn)。作文來源于生活，也必然反映生活。系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉的靈魂，小學(xué)語文作文教學(xué)過程是一個(gè)由低到高、由淺入深、由簡到繁的復(fù)雜系統(tǒng)，“學(xué)習(xí)型小學(xué)語文作文堂教學(xué)”需要建立在共同愿景的基礎(chǔ)上，將每一個(gè)環(huán)節(jié)置于整個(gè)作文系統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行思考與應(yīng)對(duì)，而不是一個(gè)

9、個(gè)孤立的步驟。 小學(xué)生作文體裁一般是以記敘為主，因此需要學(xué)生親自走進(jìn)生活，通過自主觀察花紅柳綠的春天、荷葉甜甜的夏天、瓜果飄香的秋天、銀裝素裹的冬天，將切身體驗(yàn)以文字的形式表現(xiàn)出來，不僅能使學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感，也能激起學(xué)生熱愛自然之情。作文講究謀篇布局，因此系統(tǒng)思考是寫好作文的關(guān)鍵。藝友制是一種學(xué)習(xí)型小學(xué)作文有效的教學(xué)方式，它來源于陶行知先生的藝友制教育，以“共學(xué)共教共做”為教學(xué)理念，學(xué)生在這種共同的交流中可以獲得進(jìn)步。藝友制下小學(xué)作文課堂教學(xué)要求教師布置清晰的任務(wù)，收集豐富寫作材料，提供相關(guān)信息源；要求學(xué)生通過自主探索、合作觀察、分組合作，最后上交作文。 學(xué)習(xí)型小學(xué)作文教學(xué)凸顯的是自主性、研

10、究性、合作性、開放性，它通過多種途徑來發(fā)展學(xué)生的能力，提高作文水平。學(xué)習(xí)型小學(xué)作文教學(xué)注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)調(diào)信息加工能力、培養(yǎng)協(xié)同學(xué)習(xí)能力。 三、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的意義 （一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率 學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題或合作探討解決問題，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)教師講課，學(xué)生聽課、記筆記模式截然不同。學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主能動(dòng)性。因此，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂教學(xué)效果是顯而易見的。 （二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力 它以自我超越為目

11、標(biāo)，形成強(qiáng)烈的個(gè)人愿景，通過教師反復(fù)訓(xùn)練，不斷改善心智模式，通過制定一個(gè)共同愿景，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，并為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的一個(gè)全局性的把握。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是一個(gè)讓學(xué)生能力層層遞進(jìn)、逐步提高的過程。 （三）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力 陶行知先生曾說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人”。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)新要求。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生通過奇思妙想創(chuàng)造新的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。 參考文獻(xiàn)： 1彼得?圣吉.第五項(xiàng)修煉M.上海:三聯(lián)書店,1998. 2江衛(wèi)華.增進(jìn)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探討J.教育理論與實(shí)踐,2006(15). 3趙華如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)J.考試周刊,2009(35). 4徐向陽.藝友