小學(xué)英語高年級閱讀課例談

1、小學(xué)英語高年級閱讀課例談 芙蓉區(qū)蓉園小學(xué)：楊榕Abstract: The main purpose of English reading course in primary school is to train students interested in reading, so that students can read simple books in English and master the simple reading strategies. Keywords: interested in reading, reading strategies小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

2、習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。按新英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級的目標(biāo)要求。在二級目標(biāo)中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說，小學(xué)生也應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立地閱讀相當(dāng)于該年級水平的讀物。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)借助圖片、錄象或創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。同時。在閱讀教學(xué)中

3、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取信息、理解不同的觀點和態(tài)度、欣賞和評價課文，滲透東西方文化等。以新標(biāo)準(zhǔn)英語Book 11 Module6 uint1 Ive got some Chinese chopsticks.為例。本課文內(nèi)容是一篇閱讀課文，要求學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀文中的一封信，了解中英不同的文化意識，及擁有某事物的英文表達(dá)。針對本課時教學(xué)內(nèi)容的特點，筆者設(shè)計了閱讀前(Pre-reading)、閱讀中(While-reading)、和閱讀后(Post-reading)三個環(huán)節(jié)。 一、閱讀前活動（Pre-reading）：激發(fā)動機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài) 閱讀前階段是知識的輸入階段。筆者設(shè)計了

4、以下閱讀前活動：1、師生通過問答進(jìn)行口語交際，如：How are you? What day is it today? Whats the weather like today? Whose your friend? 進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此項活動旨在復(fù)習(xí)舊知，同時訓(xùn)練學(xué)生的聽力和記憶能力，并為新課的教學(xué)做好鋪墊。2、通過課件，開展聽和猜的游戲，如：Ive got long, yellow hair. Ive got two big eyes. Who am I ?等讓學(xué)生看人物圖片然后猜，對本課的重點句型“Ive got ”進(jìn)行輸入，在課前也給學(xué)生發(fā)了很多圖片等，讓學(xué)生充分利用文具，衣服，圖片等事物

5、就此句型進(jìn)行操練，在此過程中，也把課文中的重點單詞chopsticks引出來，如此設(shè)計不僅使整個教學(xué)過程自然流暢，更重要的是讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的真實的語言環(huán)境中，自然地習(xí)得語言。在教學(xué)中，教師要通過討論有關(guān)話題或出示相關(guān)實物等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深其對閱讀對象背景的了解，使學(xué)生接觸新的語言結(jié)構(gòu)，同時也可放松閱讀前的緊張心情。通過這些方式建立起了故事或者閱讀內(nèi)容以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系 二、閱讀中活動（While-reading）：要求具體，以準(zhǔn)確感知閱讀材料 閱讀中階段是知識的形成階段，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為終身學(xué)習(xí)打

6、下基礎(chǔ)。小學(xué)生對事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識事物常常膚淺、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性。學(xué)生在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。小學(xué)生閱讀英語材料時往往缺乏一定的技巧，對次教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，如知道他們對材料進(jìn)行多層次多角度的閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀策略，如略讀(skimming)、精讀（intensive reading)等的能力。在學(xué)生閱讀前，教師可以設(shè)置一些檢查題，讓學(xué)生有目的的閱讀，在閱讀完后，設(shè)置一些如選擇題、判斷正誤題等，也可以以段落填空、轉(zhuǎn)述對話或分組表演等形式檢查學(xué)生對閱讀材料的理解程度。在閱讀中階段，筆者對本課的設(shè)計共分為以下步驟：1、聽音回答問題。

7、What has Lingling got?Laura has got long, red hair. Shes got blue eyes. She got Chinese chopsticks. 2、聽錄音，判斷對錯：(1).Laura met Sam in New York. ( )(2).The chopsticks are very difficult for Laura. ( )(3).Laura is from England. ( )(4).New York is a very big city. ( )3、聽音填空：(1).Laura has got some Chinese

8、 _.(2).She likes _ food.(3). Lauras brother has got a Chinese _ . (4). Laura will _ the questions about America.4、鞏固學(xué)習(xí)重點句型，談?wù)撐业呐P室，充分運用句型Ive got。5、文中談?wù)摿薒aura有紅頭發(fā)，藍(lán)眼睛，還說了中國的筷子，風(fēng)箏等，在新課標(biāo)中，對文化意識這一項提出了如下要求：wj-nr#Lh)a清華一條龍英 語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)申，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的

9、理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。因此，我設(shè)計了中西方文化對比，讓學(xué)生談?wù)撝形鞣骄哂写硇缘氖挛?，進(jìn)行文化滲透。清三、閱讀后活動（Post-reading）：交流討論，培養(yǎng)綜合運用英語能力 閱讀后階段

10、是知識的輸出階段，是鞏固和運用所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。在本堂課的最后階段，我給了學(xué)生不同層次的任務(wù)，既可以朗讀文章，也可以談?wù)撟约旱呐P室，還可以談?wù)撝形鞣轿幕町悾尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生都有展示的機會。學(xué)生閱讀后，老師應(yīng)注意以下幾個問題： A、對閱讀質(zhì)量的檢查評估。要求學(xué)生限時細(xì)讀。引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實質(zhì)和內(nèi)容的各個細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。 B、對策略使用的評估（可以通過討論形式）。倡導(dǎo)合作式閱讀活動。教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。為此，我有時將學(xué)生

11、帶到語音室，有時將學(xué)生帶到閱覽室，讓學(xué)生二人一組、四人一組、六人一組或自由組合進(jìn)行英語閱讀活動。讀后，讓學(xué)生交流閱讀心得。交流各自的認(rèn)識和感想是學(xué)生對閱讀效果的一種自我評估。在這種評估中，學(xué)生能及時了解自己閱讀的成功或不做之處，鞏固正確的閱讀方法調(diào)整自己的閱讀方式，從而達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。 C、依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行口頭或者筆頭練習(xí)（如角色扮演，大意復(fù)述，采訪活動）。表演: 讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來，能幫助學(xué)生對課文整體進(jìn)行吸收與運用，從而內(nèi)化為自己的語言。復(fù)述短文: 在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復(fù)述短文可激活學(xué)生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語言和言語表達(dá)能力。在教授篇幅

12、較長的課文時，我采用閱讀教學(xué)，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句加圖片進(jìn)行分段、分節(jié)或整體對課文復(fù)述。 D、對學(xué)生閱讀過程表現(xiàn)的評估（可通過學(xué)生自我匯報的方式）。教師開放性設(shè)問:運用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進(jìn)行交際活動，提高自己解決問題的能力。 一個人的閱讀速度是由各種因素決定的，如知識的多少，語言水平的高低，視域的大小，閱讀的習(xí)慣，精神集中的程度等等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是個漸進(jìn)的復(fù)雜過程。糾正不良的閱讀習(xí)慣，掌握各種閱讀技巧，注意平時知識的積累，改進(jìn)閱讀方法，克服在閱讀理解和閱讀速度方面存在的障礙，進(jìn)行大量的閱讀實踐，就一定能把閱讀理解率和閱讀速度提高一倍，甚至達(dá)到更高的水平。 “冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的