實施主體性體育教學(xué)的課例分析

1、實施主體性體育教學(xué)的課例分析                                       &nbsp主體性教學(xué)是推行素質(zhì)教育的產(chǎn)物。在我們體育教學(xué)中,雖然也有不少教師進行過許多有益的嘗試，但多數(shù)教師還感到難以操作。筆者整理了近年來百余篇

2、聽課筆錄，找出了些突出課例進行了分析、對照，與大家共同探討。   &nbsp一、以學(xué)習(xí)方法的可選擇性喚起主體學(xué)習(xí)的主動性   &nbsp課例1某教師在初一年級復(fù)習(xí)分腿騰越技術(shù)時，設(shè)置了不同高度的四組山羊。首先讓學(xué)生自選適合自己的高度，然后在教師統(tǒng)一指揮下，先做分解練習(xí)后做完整練習(xí)，依次進行，結(jié)果大部分學(xué)生基本越過了器械，但仍有68名學(xué)生無法完成動作。   &nbsp課例2同樣的課，教師設(shè)置了六組不同高度的器械(有山羊、有跳箱)供學(xué)生自選，展示了若干種學(xué)練方法示意圖，讓學(xué)生選一種或組

3、合若干種或自創(chuàng)練習(xí)方法進行練習(xí)，目標是基本能完成動作,結(jié)果全部學(xué)生都完成了動作，有些學(xué)生還越過了橫箱、縱箱。課中學(xué)生尋求教師指導(dǎo)、相互交流的次數(shù)顯著高于課例1。   &nbsp沒有選擇就沒有自主性和主動性。但目前在我國的中小學(xué)體育教學(xué)中，讓學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容，尚有一定困難，但讓學(xué)生選擇自己樂于接受的學(xué)習(xí)方法，則是完全可能的。課例2教學(xué)效果較好的原因就在于，學(xué)法是由學(xué)生自己選擇的。通過這種選擇，學(xué)生已將教的目標轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標。這種目標對學(xué)生的主體行為具有內(nèi)在的約束力、反觀課例1，雖也注意到了主體的不同層次。但學(xué)生仍是在教師統(tǒng)一指揮下根據(jù)教學(xué)步驟在進行

4、練習(xí)，主動性必然受到壓抑。由此可見就目前來說，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法擁有一定的選擇權(quán)，是較為現(xiàn)實和有效的做法，否則學(xué)生的主動性很難激發(fā)。   &nbsp二、教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)盡可能滿足主體學(xué)習(xí)的需求   &nbsp課例3小學(xué)六年級籃球單元教學(xué)第一課，某教師預(yù)先告訴學(xué)生基本功、基本技術(shù)在籃球運動中的重要作用并精心安排了如下練習(xí)：基本站位、移動方法、滑步、原地雙手傳接球、原地運球，教學(xué)中學(xué)生開始還有些興趣，后來積極性明顯下降，課堂紀律開始松馳   &nbsp課例4同樣一節(jié)籃球課，教師先講解了二

5、次運球、出界、走步違例等處理方法，又提出了為使大家玩好進行限制性防守的要求，接著就進行分組比賽。比賽采用師生課前自定的規(guī)則：籃球基礎(chǔ)差的同學(xué)投籃時，能碰到籃筐就得分，并根據(jù)不同水平設(shè)1分手、2分手5分手等。結(jié)果一節(jié)課學(xué)生個個玩得大汗淋漓、非常投入。   &nbsp以往的教學(xué)習(xí)慣以教材為中心，研究教師如何循序漸進地教，而忽視學(xué)生樂于怎么樣學(xué)，上籃球課學(xué)生心理想的是二對二、三對三、打全場，而課例3教的是徒手滑步、原地運球，這樣必然造成教與學(xué)之間的心理沖突。過細的教學(xué)步驟，用訓(xùn)練運動員的要求來教一般學(xué)生，必然壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情。而課例4，將學(xué)牛所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

6、、心理期望及其自身能力結(jié)合起來，滿足了他們的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)練興趣。而學(xué)生通過比賽實踐，又能親身體驗到學(xué)習(xí)和掌握基本技術(shù)的重要性，從而引起新的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)的針對性會大大提高。不過，這里有個如何真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要問題筆者認為“教師回憶自己兒時的體育學(xué)習(xí)動機”和“深入學(xué)生中間探測他們的奧密”不失為有效的辦法。三、學(xué)生只有受到教師的信任、尊重才能成為學(xué)習(xí)的主人課例5小學(xué)六年級蹲踞式跳遠考核，某教師宣布了考核標準，然后按順序逐一對學(xué)生進行考核測驗并記錄。   &nbsp課例6同樣是考核，教師先講解考核方法，然后演示一遍，接著讓學(xué)生自測一次，最后分組考

7、核，完全由學(xué)生自己操作。   &nbsp在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗，要尊重和信任學(xué)生，了解他們想做什么能做什么，放手讓他們?nèi)ジ闪λ芗暗氖虑椋皇俏吨噶钏麄內(nèi)プ鍪裁春驮鯓幼?，上述課例雖不太典型，但也能看到課例5中教師對學(xué)生不太信任，認為學(xué)生干不了，或測不準、在體育教學(xué)中，教師大包大攬。不讓學(xué)生親自嘗試的做法，是一種“以教師為中心”的表現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神和實踐能力。   &nbsp四、尊重學(xué)生人格，承認學(xué)生個體差異，重視因材施教   &nbsp課例7小學(xué)一年級跳單

8、、雙圈。教師在場地上畫了4組圓心距不等的單、雙圈，讓學(xué)生練習(xí)，結(jié)果有些學(xué)生感覺距離欠近，放不開手腳，跳得不協(xié)調(diào)，有些學(xué)生跳起來感到很吃力，根本談不上連貫協(xié)調(diào)，而且全班學(xué)生練習(xí)次數(shù)也都一樣。   &nbsp課例8教材一樣，教師畫了多組圓心距不等的單、雙圈，讓學(xué)生嘗試，選擇最適合自己跳的場地，練習(xí)次數(shù)根據(jù)實際情況靈活安排。結(jié)果學(xué)生都跳得很協(xié)調(diào)連貫。   &nbsp傳統(tǒng)教學(xué)采用一刀切、齊步走的方法，往往造成優(yōu)生與差生游離于教學(xué)目標之外而得不到相應(yīng)的發(fā)展。課例8的學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展，就是由于教師根據(jù)學(xué)生運動能力方面的個體差

9、開，采用了相應(yīng)的教學(xué)策略，因而收到了較好的效果。此外，學(xué)生還存在氣質(zhì)類型、心理素質(zhì)、運動愛好等多方面的差異，都應(yīng)引起我們關(guān)注，主體性教學(xué)要求我們要特別關(guān)注體育差生，能否把差生教好是衡量教師實施素質(zhì)教育能力的標志之一承認學(xué)生個體差異，還包括在學(xué)習(xí)評價上的區(qū)別對待，我們要把過程評價和終結(jié)評價結(jié)合起來，保證每個學(xué)生郎獲得成功的體驗：   &nbsp五、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對主體的責(zé)任感   &nbsp課例9教師給小學(xué)五年級學(xué)生提供了籃球、足球、跳繩、毽子、跳高架等，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容和自主進行練習(xí)。目標是讓學(xué)生玩

10、起來、練起來，得到充分的活動、結(jié)果學(xué)生先選項目，然后有的自練，有的結(jié)伴，吵吵嚷嚷，開始很是熱鬧，隨后逐漸冷卻、后來球類游戲出現(xiàn)了爭吵，有些學(xué)生一氣之下退了場，教師戍了“治安管理員”，管了這片，漏了那片   &nbsp課例10教學(xué)主題學(xué)會合作，不妨礙他人運動。教師課前培養(yǎng)了小組長，對課中可能發(fā)生的問題作了預(yù)防。課型與課例9近似，但自選內(nèi)容學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生討論了不合作和妨礙他人有什么不好，并告知課的結(jié)束將進行“你是如何接納同伴”的討論，結(jié)果課進行得井井有條，教師適時的參與和協(xié)調(diào)使學(xué)生活動得很充分、很開心。在實施主體性教學(xué)法中，每位教師應(yīng)清醒地認識到：我們面對的個體是正在發(fā)展中的學(xué)生，他們需要教師的引導(dǎo)和教化，促使他們身心健康地發(fā)展。課例9的教學(xué)接近于“放羊式”，雖然試圖突出學(xué)生的主體地位，但卻帶來了許多主體的不愉快、不健康、，為此我們必須區(qū)分“尊重主體”和