第二單元考向

1、.考向空氣的組成及用處12019河北模擬空氣是一種珍貴的自然資源。以下氣體不可直接從空氣中別離獲得的是AA用作清潔燃料的氫氣B用作醫(yī)療急救的氧氣C用作食品防腐劑的氮?dú)釪用作焊接保護(hù)氣的稀有氣體 2小紅在峨眉山旅游到達(dá)金頂時(shí)，感覺(jué)身體不適，可能發(fā)生了“高原反響，主要是因?yàn)楦吆０蔚貐^(qū)的空氣稀薄，不能給人體提供足量的BA二氧化碳 B氧氣C氮?dú)?D稀有氣體3通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定了空氣的組成的科學(xué)家是CA門捷列夫 B道爾頓C拉瓦錫 D牛頓 4以下有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)及相關(guān)用處的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是D氧氣易溶于水，使得魚(yú)能在水中生存；氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，可用作糧食和食品倉(cāng)庫(kù)的保護(hù)氣；氧氣能支持燃燒，所以可用作火箭的高能

2、燃料；由于稀有氣體有惰性，所以常用作保護(hù)氣。A B C D 52019岳陽(yáng)空氣是一種珍貴的自然資源。以下有關(guān)空氣的說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是CA氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，可用于食品的防腐B燃燒法測(cè)定空氣中氧氣的含量，不能用硫代替紅磷C空氣的成分按質(zhì)量計(jì)算，氧氣大約占21%D制止燃放煙花爆竹，可以減少空氣污染 考向空氣中氧氣含量的測(cè)定62019重慶B卷用紅磷測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)完畢后，反響容器內(nèi)剩下的氣體主要是AA氮?dú)?B五氧化二磷C稀有氣體 D二氧化碳7如圖裝置常用來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量。以下對(duì)該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)正確的選項(xiàng)是CA燃燒匙中的紅磷可以換成木炭B紅磷燃燒產(chǎn)生大量白色煙霧C該實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明N2難溶于水

3、D紅磷用量的多少對(duì)測(cè)定結(jié)果沒(méi)有影響 8某化學(xué)興趣小組對(duì)測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)展了改進(jìn)，設(shè)計(jì)如圖選用容積為45mL的18180mm的試管作反響容器實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)展，收到了良好的效果。答復(fù)以下有關(guān)問(wèn)題：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)鐵架臺(tái)略去中的操作步驟如下：點(diǎn)燃酒精燈；讀取注射器活塞的數(shù)據(jù)；撤去酒精燈，待試管冷卻后松開(kāi)彈簧夾；將少量紅磷平裝入試管中，將20mL的注射器活塞置于10mL刻度處，并按圖中所示的連接方式固定好，再將彈簧夾夾緊橡皮管。1你認(rèn)為正確的實(shí)驗(yàn)操作順序是填序號(hào)。2實(shí)驗(yàn)中，注射器活塞將從10mL刻度處漸漸前移到約為1mL刻度處才停止?？枷蚩諝馕廴九c防治92019崆峒區(qū)校級(jí)模擬秋冬季節(jié)，我國(guó)北方霧霾天

4、氣頻發(fā)，PM2.5顆粒物是形成霧霾的罪魁禍?zhǔn)?。霧霾天氣導(dǎo)致呼吸道病人增多，因?yàn)殪F霾可使空氣中增加大量的DA二氧化氮 B一氧化碳C二氧化硫 D可吸入顆粒物102019東營(yíng)上海合作組織青島峰會(huì)于2019年6月9日至10日在山東青島舉行。以下做法中，不符合“美麗青島，傾倒世界理念的是DA垃圾分類回收，循環(huán)高效利用資源B施行雨污分流，構(gòu)建海綿城市C優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)，研制新型保溫材料D制止燃油汽車上路行駛 考向氧氣的性質(zhì)112019梧州以下物質(zhì)在空氣中燃燒能發(fā)出耀眼的白光、生成白色固體的是BA木炭 B鎂條 C蠟燭 D紅磷 122019龍口模擬關(guān)于氧氣的表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是DA空氣是無(wú)色無(wú)味的氣體，空氣中的氧氣也

5、是無(wú)色無(wú)味的氣體B氧氣的液態(tài)和固態(tài)都是淡藍(lán)色的C氧氣在通常狀況下，不易溶于水，密度比空氣略大D在高山上出現(xiàn)高原反響是因?yàn)楦呱缴蠜](méi)有氧氣 132019邵陽(yáng)以下有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描繪正確的選項(xiàng)是BA硫在氧氣中燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰B紅磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量的白煙C碳在空氣中燃燒生成二氧化碳D將鐵絲伸入盛有氧氣的集氣瓶中劇烈燃燒考向催化劑和催化作用142019襄陽(yáng)以下關(guān)于催化劑的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是AA化學(xué)反響前后催化劑的質(zhì)量不變B化學(xué)反響前后催化劑的性質(zhì)不變C催化劑只能加快化學(xué)反響速率D沒(méi)有催化劑化學(xué)反響不能發(fā)生 15實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣時(shí)，忘記參加二氧化錳，那么BA不能產(chǎn)生氧氣B產(chǎn)生氧氣的速率慢C產(chǎn)生氧

6、氣的總質(zhì)量減少D也能迅速產(chǎn)生氧氣老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味?？枷蜓鯕獾闹品?6對(duì)于別離液態(tài)空氣得到較純潔氧氣的過(guò)程，以下分析不正確的選項(xiàng)是CA該過(guò)程主要是物理變化B利用了氣體沸點(diǎn)上下不同C氧元素從化合態(tài)變?yōu)橛坞x態(tài)D先別離出氮?dú)?，再別離出氧氣 17向一定量、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的過(guò)氧化氫溶液中參加足量二氧化錳，充分反響。以下圖像正確的選項(xiàng)是C182019天津根據(jù)以下裝置圖答復(fù)以下問(wèn)

7、題：1寫出儀器a和b的名稱：a試管，b集氣瓶。2實(shí)驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸制取并搜集二氧化碳，應(yīng)選用的裝置為BD填字母，假設(shè)用F裝置枯燥二氧化碳?xì)怏w，F(xiàn)中應(yīng)參加的試劑是濃硫酸。3實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氣體，該反響的化學(xué)方程式為2KMnO4K2MnO4MnO2O2。4實(shí)驗(yàn)室取用藥品要注意節(jié)約，假如沒(méi)有說(shuō)明用量，一般應(yīng)該取用最少量，固體藥品只需蓋滿試管底部，液體藥品取用12mL。19實(shí)驗(yàn)室常采用分解H2O2的水溶液MnO2作催化劑的方法制取氧氣。1寫出用分解H2O2的水溶液MnO2作催化劑制取氧氣的化學(xué)方程式：2H2O22H2OO2。2用過(guò)氧化氫分解制取氧氣的裝置如下圖。寫出圖中指定儀器的名稱：a導(dǎo)氣管

8、，b集氣瓶?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必

9、要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。用該方法搜集氧氣時(shí)，檢驗(yàn)集氣瓶中氧氣是否集滿的方法是C填字母序號(hào)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。A把點(diǎn)燃的木條伸入瓶?jī)?nèi)B把帶火星的木條伸入瓶?jī)?nèi)C把帶火星的木條放在瓶口假如要得到較純潔的氧氣盡可能不含空氣，最好選用排水法搜集。假如錐形瓶中的反響很劇烈，應(yīng)該采取的措施是A填編號(hào)。A減慢液體滴加的速度語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱