農(nóng)村小規(guī)模教師培訓(xùn)心得體會(huì)

1、.農(nóng)村小規(guī)模老師培訓(xùn)心得體會(huì)我參加“農(nóng)村小規(guī)模老師培訓(xùn)的幾點(diǎn)體會(huì) 這次培訓(xùn)由21世紀(jì)教育研究院、北京市西部陽光農(nóng)村開展基金會(huì)、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟主辦；中國扶貧基金會(huì)、騰訊公益提供公募支持。以助力鄉(xiāng)村老師的專業(yè)成長，不辜負(fù)鄉(xiāng)村孩子們的期待，使孩子們有一個(gè)更好的將來為宗旨。 當(dāng)收到這次培訓(xùn)的邀請函的時(shí)候，我便感受到這次培訓(xùn)對小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校老師的特殊召喚，很榮幸成為200名幸運(yùn)鄉(xiāng)村老師中的一員。經(jīng)過漫長的買票、改簽、退票，終于在過完春節(jié)的幾天后，煙花正月下?lián)P州。 在培訓(xùn)期間，認(rèn)識(shí)了21世紀(jì)教育研究院的王雄副院長以及各位教育專家，結(jié)識(shí)了來自全國各地的鄉(xiāng)村學(xué)校的校長和老師，聽到了各位專家和老師分享的教育

2、理念和教育故事，通過豐富的體驗(yàn)式課程，多樣化的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，收獲頗豐。有些是能立即感受到的，有些也許是需要時(shí)間才能感受到的，有些是很疑惑的，有些也是不能理解的甚至是排斥的?？偟膩碚f，通過這次培訓(xùn)，激發(fā)了老師們的成長內(nèi)驅(qū)力，幫助了老師探求自我開展的道路。鼓勵(lì)老師關(guān)心每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)那些困境學(xué)生的潛力和優(yōu)勢，使每位學(xué)生成為最好的自己。進(jìn)步了老師的教育教學(xué)才能，幫助老師掌握多樣化的組織、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和評估方法。支持了老師之間的交流互動(dòng)，形成伙伴自治的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。進(jìn)步課程開發(fā)與施行才能，推動(dòng)多樣化、交融性的閱讀。鼓勵(lì)老師讓學(xué)生參與班級(jí)和校園的改善，建立魅力班級(jí)，魅力校園。 48課時(shí)十一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，讓我對鄉(xiāng)

3、村教育乃至教育有了新的認(rèn)識(shí)。 來自南京市揚(yáng)子二小的潘月俊校長在“困境兒童：理解與支持為主題的案例學(xué)習(xí)的課堂上提到了他對人性的理解，他認(rèn)為人和其他生物一樣，是趨利避害的。我也在很長一段時(shí)間里也是這么來概括人性的，但是總覺得這樣說有些不夠嚴(yán)密。也許用追求快樂，逃避痛苦來概括更合理一些。做教育，理解兒童心理，理解人性是非常關(guān)鍵的，而人的心理，人性又是多么的難于把握。在學(xué)校做教學(xué)過程中，碰到很多我們認(rèn)為的問題兒童，很多老師憑固有的經(jīng)歷去處理對待，經(jīng)歷很重要，但是能應(yīng)用一些科學(xué)的方法，會(huì)讓我們做出更準(zhǔn)確合理的判斷和行動(dòng)。 來自海門東洲小學(xué)的曹亞男老師在她的“溫暖的多樣化閱讀課程里分享了她對培養(yǎng)孩子閱讀才

4、能的經(jīng)歷。她分析學(xué)生不愛閱讀的幾點(diǎn)原因： 1.“玩是孩子的天性，閱讀似乎是和天性很難挨邊的事情； 2.低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀困難； 3.推薦的數(shù)目不符合學(xué)生閱讀的興趣； 4.缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。 她還提到多樣性的閱讀，內(nèi)容和形式上的多樣性會(huì)讓閱讀更加有效果。其中包括繪本閱讀，整本書閱讀，主題閱讀，群文閱讀，影視閱讀和自然閱讀。 不免讓我想起在傍海的學(xué)生們，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和才能上我們還是非常關(guān)注的，對于語文的學(xué)習(xí)，閱讀有著非常重要的作用。支教老師的普通話，口語交際潛移默化地影響著苗族孩子們，在聽說方面我們無需花費(fèi)多少精力即可做得很好，而在讀寫方面，是需要重點(diǎn)關(guān)注的。我們早晨拿出一節(jié)課的

5、時(shí)間來晨讀，包括朗讀和自由閱讀，在有限的資源條件下，找了一些他們比較喜歡且合適的讀物，通過多樣性的閱讀形式來培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，如今看上去孩子們對于閱讀還是比較有興趣的，我總很小心地去做一些閱讀輔導(dǎo)，生怕傷害到他們的興趣，如今很想知道他們經(jīng)過這階段的閱讀終究收獲了多少，用一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這一直是困擾我的問題之一。也許，需要的是耐心地等待。當(dāng)然我還是看到了更多需要做的改變。比方鼓勵(lì)他們整本書的閱讀，進(jìn)步他們的承受才能，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們寫作，創(chuàng)作自己的作品。 在培訓(xùn)期間，很多校長和老師都反響鄉(xiāng)村老師的工資待遇很低，教學(xué)資源匱乏，教育存在不公平。我看到一些組織和個(gè)人在為教育公平做出的努力，包括我自己。在一次課后討論會(huì)上，大家紛紛表現(xiàn)出對教育不公平不合理的無奈和承受的態(tài)度下，一位老師沖動(dòng)地表達(dá)著她的期待，她認(rèn)為我們這些小規(guī)模的鄉(xiāng)村學(xué)校相對開放和自由，因?yàn)樾∷造`敏，很多教育的新理念利于施行，在很多方面比城市的學(xué)校有著很大的優(yōu)勢，是推動(dòng)教育公平和教育改革的有生力量。她希望每個(gè)鄉(xiāng)村老師能看到自己在這個(gè)時(shí)代的使命和責(zé)任，通過農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟，真正促成一些改變。我深深感覺到我們的力量又是如此的薄弱，我們對抗的是這個(gè)民族的一些根深蒂固的思想和傳統(tǒng)，一個(gè)國家一個(gè)民族固有的生態(tài)平衡，有著他的強(qiáng)大的穩(wěn)定性。也許，我們就像是低年級(jí)