大班建構(gòu)區(qū)活動的指導

1、大班建構(gòu)區(qū)活動的指導成都市第三幼兒園東升分園羅富琴學前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時、適當?shù)膸椭?，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現(xiàn)與發(fā)揮。”正如幼兒園游戲指導一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導?！睂嵺`中我認為：建構(gòu)游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結(jié)構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。對大班幼兒建構(gòu)游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手：一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建筑物案例一：屋頂花園柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很

2、高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：“柯柯，這高樓造得太好了， 一會兒我請大家來參觀參觀，你還可 以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？”柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。 柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道："胡可欣你來插花吧，我?guī)湍阈蘼贰焙尚缊詻Q地答道：“不，我會修路，你自己插花吧！”柯柯聽后似乎想放棄插花，正在猶豫不決時，我忙走去對他說：“喲，造型優(yōu)美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡直太

3、美了，你還想怎樣裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！” 一會兒我倆裝飾的高樓引來小朋友的“嘖嘖”贊嘆。我在評價游戲的時候，重點評價了柯柯 會用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對柯柯的堅持行為大肆宣揚一番。此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對裝飾美化建筑物興趣不濃，認為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對裝飾的興趣，學會了使用輔助材料裝飾建筑物，培養(yǎng)了幼兒的堅持性，促成幼兒“成功”，讓他們有極大的 成就感，從而推動幼兒在游戲活動中得到發(fā)展。案例二：自制房屋班上幼兒對房屋外形有很大的興趣，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展

4、示在活動室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉(xiāng)間房屋、 有造型優(yōu)美的電視塔等等， 每次游戲時小朋友都將自己制作的 房屋搬進搬出，最后在小朋友的建議下， 所有的自制房屋都搬到建構(gòu)區(qū)，每天小朋友都 建構(gòu)出不同的錯落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。此案例說明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛，他們會想方設法使用自制材料去裝飾建構(gòu)區(qū)，從中獲得自信、成功。以上兩個案例說明了老師的適宜指導讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學會了如何使用輔助材料。二、指導幼兒參與商量、分工、組合的合作過程，初步學習對建構(gòu)環(huán)境的布局能力 案例三:應聘建筑工作創(chuàng)游活動即將開始，老師宣布：工作時間到了，小朋友該去應聘

5、自己喜歡的工作， 想做建筑工作的舉手， 老師環(huán)視一下舉手的幼兒有意點了一名能力強的幼兒， 請大家到 大廳處他那里應聘，每次只有 6 個名額，應聘完后大家商量選出大隊長、副隊長、 建筑 工人 4 名。應聘的很高興，落聘的返回教室到其它崗位繼續(xù)應聘。一次，小豬在應聘活 動中落聘了，他氣得大哭， 老師引導他：要多與同伴溝通商量，不能一意孤行，今天落 聘是什么原因？自己想想后， 再試著去別的地方應聘， 最后他應聘到工作， 玩兒得很開 心。有時我們觀察到建筑工地上的工人們， 由于新隊長的上任沒有安排工作， 工地上沒 有進展， 自己修自己的， 這時我們就會介入進去做一名零時工人， 不斷提問， 引導隊長、

6、副隊長進行商量、 分工，提醒副隊長（有經(jīng)驗）協(xié)助大隊長工作，在大家相互配合下完 成工程，給新任大隊長鼓勵，希望他下次繼續(xù)應聘大隊長工作。這個案例說明幼兒有個體差異， 老師應該掌握時機扮角色進入游戲， 提醒引導幼兒 參與同伴之間的商量，促進幼兒形成協(xié)商解決問題的能力，達到合作成功。案例四：工程設計師與工程描圖員周末， 我們進行了“未來成都的工程設計活動”， 讓幼兒做設計師設計圖，活動分 第一次和第二次全面收集。兩次比較， 顯然， 第二次小設計師們的工程圖更清晰， 更完 善，特別是樂樂和胡可欣的設計有新意。有時小朋友建構(gòu)出的造型， 我們引導一些感興趣的幼兒將他們畫下， 大家叫他們描 圖員。此活動旨

7、在初步培養(yǎng)幼兒對建構(gòu)環(huán)境的布局能力。三、鼓勵幼兒與同伴合作建造，合作“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)造力 案例五：高架橋、龍泉隧道、新型停車場、銀行金庫等一次游戲中，隊長安排江江修隧道，江江修得很認真，一會兒嘉俊、浩浩爭著也想修，隊長無奈求助老師幫忙， 我看了看整個工地，又看見他倆期盼的眼神， 不忍心拒絕， 讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開工地，一會兒回來時，發(fā)現(xiàn)三人正搬著一個一 個的拱形大積木，我好奇地問：“你們在干什么？ ”嘉俊搶著回答：“媽媽帶我坐汽車過的龍泉隧道好長好長， 江江修得太短了，我們正在加長呢！ ”一會兒宏偉的龍泉隧道 竣工了，我和孩子們一起歡呼起來。在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡

8、可欣提出了三環(huán)路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。一次建構(gòu)游戲中，小豬搭建的新型停車場，增設了高壓洗車、加油庫、加氣庫，獲 得了同班的贊賞。一次建構(gòu)游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔， 想辦法清理冰淇凌，董潤賡和阿淇 經(jīng)過一番爭論，最后，董潤賡的想法得到認可，一起修了一座冰淇凌城堡， 為建構(gòu)區(qū)增 添了新的內(nèi)容。在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構(gòu)區(qū)的高樓下，小朋友發(fā)現(xiàn)后都說他“偷銀行的錢”跑來告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問：“源源你為什么將錢放在這里？”源源回答道：“我?guī)退麄儼彦X運到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間?！蔽?明白了，源源現(xiàn)在已生成了新的銀行小金庫游戲，由于老師

9、的介入，孩子的不良行為引導為積極的行為。此案例讓幼兒明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理，老師的點撥讓每個幼兒的智慧碰發(fā)出創(chuàng)新火化。本期我們重點觀察、引導、培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力、合作能力與堅持性品質(zhì)，圍繞這些評價結(jié)構(gòu)游戲，使更多的幼兒得到認可鼓勵，在下期，我們將繼續(xù)拓寬幼兒視野， 完善建構(gòu)游戲，讓每個孩子更上一層樓。關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動指導德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應自然、自由的發(fā)展，但沒 有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。學前 教育專家提出 "在自由游戲中，教師必須提供適時適當?shù)膸椭?，只有這 樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現(xiàn)與發(fā)揮。正如幼兒

10、園游戲 指導一書中指出的那樣： “游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師 對游戲的組織與指導。 ”顯而易見，幼兒結(jié)構(gòu)游戲有待老師的恰當指導。 實踐中我認為：老師的指導既應讓幼兒學習結(jié)構(gòu)游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要注重合作、習慣的培養(yǎng)，從 而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。 對建構(gòu)游戲的指導我們嘗試 著從以下幾方面入手： 一：指導幼兒在自主探索中掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能 在感性認識的基礎上，建構(gòu)游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對 生活的觀察創(chuàng)造性再現(xiàn)出來，方法和技能是結(jié)構(gòu)游戲的支柱，需要老師 由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。1：由于年齡差別 ,各年齡班幼兒需要

11、掌握的基本知識和技能又有所不 同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，認識 材料，叫出名稱 ,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪 平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班 為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應會選擇和利用建構(gòu)材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識進行建構(gòu)，能和 同伴一起共同建造某一主題 “建筑”如：“森林公園 ”動“物園”等；大班幼兒 要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造， 所建造的物體結(jié) 構(gòu)更加復雜、精細、勻稱 ,并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構(gòu)活動中，對 環(huán)境有一定的布局能力， 能參與同伴間的商

12、量、 分工與組合的合作過程。 2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎上讓幼兒認識這種玩具的 名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具 的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學 習基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在 醒目處，引導幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發(fā)、結(jié)構(gòu)技能的暗示、 創(chuàng)造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游 戲的興趣。3：教師可以根據(jù)每個年齡段幼兒的特點 ,利用探索、 啟發(fā)、示范、講解、 語言指導等方法 ,幫助他們掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。案例一：一幢大樓銳銳用雪花片拼插 “高樓”時沒能圍合成

13、功，因結(jié)構(gòu)松散，他似乎失去了 信心，準備拆除。此時，教師立即介入： “喲，高樓馬上就要建成功了！ 銳銳沮喪地說： “老師，高樓總是倒塌 ”教師說： “我和你一起來試試看， 好嗎？ ”。我和銳銳一起尋找倒塌的原因 - 樓房四邊拐角處拼插缺少牢 固的連接方法，教師說： “銳銳，我們在樓房四邊再加幾片雪花片左右 連接，看看行不行？ ”說完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時他按捺不住內(nèi)心的興奮笑著對老師說： “成功了，成功了！”當他將 “樓 房”舉起給大家看時，我鼓勵他 銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓 大家學習，好嗎？ ”這一案例說明當幼兒在搭建技能方面遇到困難而影響游戲進展，或因困難而

14、導致游戲興趣消退時，教師可通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅 的互動過程，間接地提高幼兒的建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒的堅持性品質(zhì)，推 動幼兒游戲的發(fā)展。二：通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認識幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認知基礎上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對 周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印 象，是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中 各種不同的物體和建筑物的形狀、 顏色、結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境布局位置關(guān)系， 使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創(chuàng)造。案例二：我們的小區(qū)教師帶幼兒到社區(qū)中進行有目的、有順序地觀察，觀察榮華小區(qū)”

15、樓房的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關(guān)系、觀察樓群的錯落有致 的位置關(guān)系，觀察小區(qū)的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環(huán)境 的布局。在第一次的 我們的小區(qū)”主題建構(gòu)活動中，幼兒搭建房子的形狀、結(jié)構(gòu) 沒有突破以前的模式，在對小區(qū)環(huán)境布局時，孩子們似乎無從下手。我 利用散步活動讓幼兒觀察，對小區(qū)建筑、環(huán)境布局有豐富而深刻的印象， 在此基礎上師幼共同設計 “我們的小區(qū) ”主體建構(gòu)布局圖，有助于幼兒有 目的的進行創(chuàng)造性建構(gòu)游戲。2：也可在建構(gòu)區(qū)提供可供觀察的有關(guān)的玩具 ,照片、圖片及建構(gòu)示意圖 等,以彌補直接觀察的不足，使他們能掌握物體的特點，并在游戲中創(chuàng) 造性地反映出來。如根據(jù)建構(gòu)主題提供汽

16、車、飛機、火車，列車軌道、 火箭、輪船的玩具或圖片， 提供棧橋、 立交橋、斜拉橋、五月的風雕塑、 市府大樓的照片等。三：提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足游戲需要 結(jié)構(gòu)游戲的材料是幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎 ,它不僅可以激起幼兒 進行結(jié)構(gòu)游戲的興趣 ,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。 在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數(shù)量要充足外， 還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體， 厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其 它材料做替代品 ,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒 突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找

17、替代品的過程 中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。案例三：朱信和等 5 名小朋友使用方插子拼插不同的動物， 并用長條積塑圍合圍 墻建了“動物園”，又開始用大積木搭建 “售票房”，但只找到 10 個積木柱 子，每層需 4 個柱子，搭建了兩層樓之后出現(xiàn)柱子短缺，無法搭建高層 樓房。 朱信和、丁瑞二位幼兒一起來到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆 啤酒易拉罐， 教師仔細觀察 2 個孩子正用易拉罐替代柱子， 第三層有兩 個積木柱子兩個易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現(xiàn)樓房傾 斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發(fā)現(xiàn)高度太高，樓房又向另一 邊傾斜。丁瑞將兩個積木柱子撤掉統(tǒng)一使用啤酒罐。

18、 教師翹起了大拇指說： "真聰明 !等你們造好，請我來看好嗎 ?" 二位幼兒： "好。 "于是，兩人對視而笑，又繼續(xù)工作了。 最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區(qū)自制的 “小樹 ”綠化動物園。 從幼兒確立主題、 選擇材料、尋找替代品的過程中看到了他們自主游戲、 想象創(chuàng)造的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問題的能力。 四：游戲過程進行整體指導，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。 在游戲過程中，不追求單純結(jié)構(gòu)技能的指導，要把興趣、能力、品質(zhì)、 習慣等全方位的指導內(nèi)容整體地滲透于游戲過程始終， 既有結(jié)構(gòu)技能的 指導，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又

19、有自主、協(xié) 商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅持性等品質(zhì)的鍛 煉，又有愛護建構(gòu)材料、珍惜構(gòu)造成果的良好習慣的養(yǎng)成，使幼兒在其 中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。 1：在游戲過程中，教師要捕捉機會介入。當幼兒提出意愿時、當幼兒 碰到困難時、當幼兒游戲興趣減弱時，當幼兒獲得成功時等，教師采取 或肯定、或支持、 或點撥、或表揚等方法， 使幼兒的游戲得以順利進行。 在仔細觀察游戲過程中，教師應立即判斷哪些情形需教師立即介入點 撥，哪些情況要暫緩介入。如：當幼兒出現(xiàn)負面行為時，當環(huán)境中因人 群擁擠或使用材料而產(chǎn)生不安全因素時應立即介入， 當孩子較長時間不 能解決遇到的技能困難而出

20、現(xiàn)的興趣減退時老師可立即介入共玩， 通過 發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同 尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。老師還可通過 語言啟發(fā)、榜樣暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促 進游戲情節(jié)的發(fā)展。但當幼兒暫時遇到技能困難時，當幼兒使用自己的 建構(gòu)作品玩耍而游離于游戲情形時； 當幼兒在延伸或擴展游戲內(nèi)容有困 難時老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，避免教 師指導給幼兒帶來的牽強之意。如何適度介入、 點撥才能有效地促進游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認為以伙伴 身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點撥，比較自然、有效。案例四：動物王國游戲開始時，王赫楊對老師說： “今天我想用新的螺母積木搭建長頸鹿。 ” 他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應： “我也會搭建長頸鹿 ”教師說：“好的， 螺母玩具不但可以搭建長頸鹿，而且還可以 ,變一變 ?用較短、最短的長 條積塑改變長頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動物， 還可以將 腿”去掉插上翅膀過會兒我來參觀你們搭建的動物王國， 好嗎？ ”那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開始了游戲。 “動物王國 ”完成時，甜 甜高興地跑到老師面前說： “老師，看我搭的小狗，有兩只長耳朵 ”我搭 了一只長翅膀的