小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

1、.小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告 “得閱讀者得天下！在小語界，對閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停頓過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學(xué)形式的差異在實際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在構(gòu)造形式和語言表達上所呈現(xiàn)的詳細款式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認識和總結(jié)。在小學(xué)階段，基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的形式， 老師的文體意識也比較薄弱。為了更好地進步學(xué)生的閱讀才能，我們認為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進展調(diào)查和研究是非常必要的。我就我校的15位語文老師及四年2班的50位小學(xué)生閱讀情況進展了一次問卷調(diào)查并做一些簡單的分

2、析： 一、老師對不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示 1你更喜歡上什么文體的文章? 喜歡詩歌的占7 ，喜歡童話的占46，喜歡神話和民間傳說的占40，喜歡經(jīng)典散文的占7。 2你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體？ 喜歡童話的占61，喜歡神話和民間傳說的占39。 3據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現(xiàn)象適宜嗎？ 覺得適宜的占70，覺得不適宜的占30。 4據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的比照，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？ 72的的老師認為要加大說明文的比例，28 的老師認為不要加大說明文的比例。 5你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例適宜？ A、4

3、6的老師覺得說明文占10%比較適宜，37的老師覺得說明文占20%比較適宜，16的老師覺得說明文占25%比較適宜。 6你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例適宜？ 87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。 7據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)語文教材中記敘文含選讀就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？ 覺得合理的占78，認為存在弊端的占22 。 8外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的比照，你認為哪一種更有利于孩子的開展？ 100的老師認為不同的國家沒有可比性。 9你認為哪一種文體更有利孩子的開展? 100的老師認為每一種文體都有自己的作用 10你最擅長上哪一種文體的課

4、文？ 擅長教童話 的老師占31，擅長教神話和民間傳說的老師占31， 擅長教說明文的占38。 11你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？ 喜歡詩歌的占3，喜歡童話的占15，喜歡小說的占37，喜歡神話和民間傳說的占31 ，喜歡經(jīng)典散文占12 。 12你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？ 62的老師偶爾與學(xué)生交流，38的老師沒有與學(xué)生交流。 二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示 1你理解語文課本中各篇課文的文體嗎？ 259的學(xué)生理解一些，41的學(xué)生不理解 。 3你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？ 78的學(xué)生喜歡童話類文體，22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學(xué)生認為這樣文體的內(nèi)容比較有趣

5、。 4你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？ 59的學(xué)生不喜歡說明文，34的學(xué)生不喜歡議論文， 6的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認為這種類型的文體比較枯燥。 5老師平時對不同的問題教法一樣嗎？ 100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有興趣性，能在游戲活動中完成。 6據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)語文教材中記敘文含選讀就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？ 85的學(xué)生認為合理，15的學(xué)生認為不合理。 7外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的比照，你認為哪一種更有利于孩子的開展？ 100的學(xué)生認為不同的國家沒有可比性。 8你認為哪一種文體更有利于你們的開展? 65的學(xué)生認為童話類文體更能有利

6、于自己的開展， 35的學(xué)生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的開展。 9你家里藏書最多的是哪一種文體的書？ 100的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。 10平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？ 100的學(xué)生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。 三、對師生問卷結(jié)果的分析 1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性 從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。 從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經(jīng)歷相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等

7、。而作為學(xué)生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有興趣性，更貼近學(xué)生的年齡特點。而老師在教學(xué)方面對此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。 2.文體意識的認識欠缺 “大而化之是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體一樣，無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學(xué)階段就處在零開展，零啟蒙。 3.不同文體教學(xué)形

8、式上的差異 從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,興趣性的文章。那么，老師在教學(xué)當(dāng)中對此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，老師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，老師假如對不同的文體都具有相對成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，不同文體對學(xué)生的開展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。 四.教學(xué)策略 1.老師增強文體意識 老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有老師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。 2.創(chuàng)新文體教學(xué)形式 不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會導(dǎo)致師生的審美疲勞。 3.加強課內(nèi)外連接 從學(xué)生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作