審計課程教學設計初探

1、審計課程教學設計初探 殷文玲 （防災科技學院 河北三河 065201）【摘要】為了解決審計課程實踐性、綜合性強，教與學都存在一定難度的問題，本文從教學目標、教學內(nèi)容與邏輯框架、教學方法與手段等方面探討了審計課程的教學設計，以期提高教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】教學設計；審計課程；教學目標；教學方法；教學內(nèi)容 審計課程是防災科技學院針對會計類專業(yè)的學生開設的一門專業(yè)課，本門課程對于審計類專業(yè)來講是最重要的專業(yè)課之一，同時對于會計類專業(yè)來講也是最重要的核心課程之一。審計課程不同于一般的會計類課程，它概念多而且大多晦澀難懂，知識點零散，又加上學生對審計實務接觸的機會少，這就導致了審計課程難教也難學的窘迫局面。

2、一、教學目標的設計要解決“如何上好審計課程”，首先要思索的是本門課程的教學目標是什么，教學目標決定著后續(xù)的教學內(nèi)容，也影響著教學方法的選擇。1、教學目標確立的理念當前，審計課程的開設主要針對學院?？茖哟蔚膶W生，在教學目標設計中就要更加注重應用性，而非研究性。具體來講，審計課程教學目標確立時應遵循以下理念：（1）拓寬學生的知識領(lǐng)域。審計不是獨立的學科，而是與會計緊密相連的學科。對于高校的會計專業(yè)來說，開設審計課程的一個重要目標就是要拓寬學生的知識領(lǐng)域。從實務操作角度上講，會計工作也需要進行內(nèi)部稽核和檢查，而內(nèi)部稽核和檢查技術(shù)方法與審計技術(shù)方法有相似之處；審計工作需要會計人員的配合，因而會計人員也

3、應了解和掌握審計程序，這就要求高校會計專業(yè)開設審計課程來拓寬知識領(lǐng)域。（2）提高學生的專業(yè)能力。從理論上講，學習審計知識也是對會計知識的鞏固和提高。審計源于會計，又高于會計，在審計課程體系中包含兩部分內(nèi)容，一部分是審計基本理論，一部分是審計實務，審計實務主要就是運用審計的基本理論對會計工作展開審計工作。因而，開設審計課程，能讓學生通過審計的視角反思所學的會計知識，達到知識的融會貫通，從而提高學生的專業(yè)能力。（3）拓寬學生的就業(yè)渠道。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)通才，培養(yǎng)能夠為企業(yè)理財，精通財務報告的專家，能夠為企業(yè)領(lǐng)導在經(jīng)營管理上、前景展望上進行預測和決策的提供有用建議的參謀，能夠擁有創(chuàng)新能力

4、、交際能力、協(xié)同能力的復合型人才。開設審計課程，培養(yǎng)學生從事審計實務的能力，增強學生的就業(yè)競爭力，審計課程的設置應使學生在校學到的知識能夠為將來進入會計職業(yè)界打下扎實的基礎(chǔ)，并使他們在校的時間和金錢的付出有一個好的前景的回報。2、教學目標的確定基于上述理念，審計的教學目標應確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經(jīng)濟中的作用，掌握審計的基本概念、基本方法、基本審計程序，理解現(xiàn)代審計理論及規(guī)則的發(fā)展演變過程，使學生能夠運用各種基本的審計方法來處理新情況、新問題，提高學生對審計方法的應用能力，達到學以致用的目的。在此基礎(chǔ)上通過實訓，能夠運用現(xiàn)代審計技術(shù)與方法，按照科學的審計程序，對一些具體

5、審計案例進行分析，具備一定的實踐動手能力，為從事審計實務打下堅實的基礎(chǔ)。二、 課程的教學內(nèi)容與邏輯框架 對于審計課程，學生普遍感到教學內(nèi)容很混亂，分析其原因主要是審計課程中抽象的概念太多，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)；來自職業(yè)界的聲音則是會計或?qū)徲媽I(yè)的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新能力，較喜歡機械性的計算清晰的財務會計練習，不擅長充滿不確定性和職業(yè)判斷的審計實務工作。為此，高校審計學的教師面臨著如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)的難題，也面臨著如何組織審計課程教學內(nèi)容與邏輯框架的難題。 一般來講，審計課程的教學內(nèi)容分為兩大塊，一是審計基本理論，二是獨立審計實務。1、審計基本理論在審計基本理論部分，概念眾多

6、，教學內(nèi)容看似雜亂無章，學生學起來普遍感到?jīng)]有成就感，不像會計類課程一樣學完一章就有一章的收獲。這就要求審計學的老師在理論環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容的設計上應始終貫徹一條主線，向?qū)W生介紹如何圍繞審計證據(jù)的收集構(gòu)建一個審計系統(tǒng)，將眾多的抽象的看起來雜亂無章的概念貫穿起來，在學生腦海中形成清晰的脈絡和圖像。審計系統(tǒng)如同會計信息系統(tǒng)一樣，對原始數(shù)據(jù)（審計資料）進行信息處理后輸出審計報告、管理建議書等。信息處理過程如下圖所示：首先要確立審計目標，在這里就會引出“什么是審計總目標、具體目標，管理層認定有哪些”等概念、知識點；其次就要根據(jù)確定的審計目標選擇審計程序，選擇審計程序時還要考慮審計重要性水平、審計風險等因素

7、，在這里又引出了“重要性、審計風險、控制測試、實質(zhì)性測試”等概念和相應的知識點；當然，在風險導向?qū)徲嬆Ｊ较聦嵤徲嫵绦虻慕K極目標是降低審計風險，要降低審計風險就要評估重大錯報風險和降低檢查風險，如何評估重大錯報風險就需要了解被審單位及其環(huán)境；再次，在實施審計程序的過程中會取得審計證據(jù)，同時將審計程序、審計證據(jù)記錄于審計工作底稿，與此相關(guān)的概念和知識點就會貫穿進來；最后，依據(jù)審計證據(jù)和審計工作底稿出具審計報告，在此引出“什么是審計報告，審計意見的種類、審計報告的編制”等知識點。這樣一來，審計理論部分雜亂無章的知識點就被審計流程這條主線貫穿起來，學生就較容易理解概念，就容易對審計理論形成一個整體的

8、框架。2、獨立審計實務在獨立審計實務環(huán)節(jié)分業(yè)務循環(huán)來安排教學內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進行教學設計，共分為五部分：貨幣資金審計、銷售與收款循環(huán)審計、生產(chǎn)與費用循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計。在每一部分的教學內(nèi)容中都是按照“業(yè)務活動內(nèi)部控制控制測試重要報表項目的實質(zhì)性程序”的順序循序漸進的展開教學。這也符合實務中審計的流程。三、教學方法與手段本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點采用啟發(fā)式的互動教學、案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學生參與講授等。1、啟發(fā)式的互動教學由于本課程的內(nèi)容與學生前面所學的其他會計類課程不同，對于審計知識，在學生知識

9、結(jié)構(gòu)中還處于空白，相對與其他專業(yè)課程而言較為枯燥，所以首先必須由教師行引導，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，有效調(diào)動學生學習主動性，啟發(fā)式的互動教學體現(xiàn)在教學的過程中。 2、案例教學審計課程中理論部分的內(nèi)容比較多，抽象概念多，相對與其他專業(yè)課程而言較為枯燥，在授課中通過穿插案例并對案例進行分析從而增加學生的感性認識；同時通過案例教學，提高學生的分析問題和解決問題的能力。3、分組討論把學生分成若干小組并推舉一名組長。教師提前兩周把案例或要討論的問題發(fā)給學生，讓學生利用所學的審計知識對案例進行分析，各小組推選2-3名同學對本組的觀點進行闡述，課堂上教師隨機選出一組同學對案例或討論的問題進行分析，其他

10、組的同學有不同意見可以進行辯論，各抒己見，暢所欲言。這一方面鍛煉了學生分析問題的能力，深化了專業(yè)知識，另一方面提高了學生的表現(xiàn)力，為馬上面臨的擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。4、學生參與講授本學期對于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學生去講授，要求學生在課下以小組的形式來進行備課，組內(nèi)同學各有分工，又有合作，在課堂上由學生自己推選的代表進行講授，講授完畢后，由教師進行點評，并強調(diào)重要的知識點，對其他同學的疑問進行答疑。另外，為了提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，開闊學生的視野，有條件的話還應定期開展審計學專題報告或講座。聘請校外有經(jīng)驗、水平高的審計實務工作者作專題報告或講座，縱談對審計工作的認識和體會。如果條件允許，還可以組織學生到校外審計機關(guān)、會計師事務所進行參觀實習，主要是了解審計業(yè)務的程序和方法，現(xiàn)場觀看審計業(yè)務相關(guān)文稿，提高對審計經(jīng)濟活動的感性認識。在教學手段上，審計學教學要充分運用多媒體教學技術(shù)?？梢圆捎猛队皟x、POWER- POINT相結(jié)合等技術(shù)手段進行直觀教學，開發(fā)審計學案例庫和審計學課程試題庫等教