立足三個(gè)“關(guān)注”增強(qiáng)課例研究實(shí)效

1、立足三個(gè)“關(guān)注”增強(qiáng)課例研究實(shí)效    摘要：摘要：課例研究是以一個(gè)個(gè)實(shí)際的課堂教學(xué)為例的教學(xué)研究。一種以課例，為栽體，在教學(xué)行動(dòng)中開展的，包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的培訓(xùn)模式，是一種豐富的、多元的、需要根據(jù)實(shí)際情況不斷地加以調(diào)節(jié)的行動(dòng)研究。 關(guān)鍵詞：課例研究；校本培訓(xùn) 課例研究    關(guān)鍵詞：立足,三個(gè),關(guān)注,增強(qiáng),課例,研究,實(shí)效,摘要,課例,研究,         摘要：課例研究是以一個(gè)個(gè)實(shí)際的課堂教學(xué)為例的教學(xué)研究。一種以課例，為栽體

2、，在教學(xué)行動(dòng)中開展的，包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的培訓(xùn)模式，是一種豐富的、多元的、需要根據(jù)實(shí)際情況不斷地加以調(diào)節(jié)的行動(dòng)研究。關(guān)鍵詞：課例研究；校本培訓(xùn)課例研究是提升教師教學(xué)專業(yè)水平有效的校本教研方式，為增強(qiáng)研究實(shí)效，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下“三個(gè)關(guān)注”人手：一、立足實(shí)際，關(guān)注回歸原本的主體性研究所謂課例研究是以一個(gè)個(gè)實(shí)際的課堂教學(xué)為例的教學(xué)研究。一種以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開展的，包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的培訓(xùn)模式，是一種豐富的、多元的、需要根據(jù)實(shí)際情況不斷地加以調(diào)節(jié)的行動(dòng)研究。選擇以“課例研究”為途徑提高教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)點(diǎn)有三：一是可以避免專家教師或研究者在與教師的交流合作中出現(xiàn)空洞的理論說(shuō)教，讓課例成為

3、教育思想和新課程理念的載體；二是因?yàn)檎n例是一線教師所熟悉的東西，以課例為一種媒介，教師不會(huì)感到陌生和高不可攀，與研究者的對(duì)話因此可以展開；三是教師可以在從事日常教學(xué)的同時(shí)從事教學(xué)研究，在工作過(guò)程中潛移默化地得到了提升能力的機(jī)會(huì)。在整個(gè)研究的過(guò)程中，須從教師的實(shí)際需要出發(fā)，從教師的親身體驗(yàn)出發(fā)，從教師的原本課例出發(fā)，從存在的問(wèn)題出發(fā)。選擇的課例，不應(yīng)是課堂教學(xué)行為的羅列和展示，不應(yīng)是評(píng)比性質(zhì)的“做秀”課，而是教師立足于自然狀態(tài)的真實(shí)情境下的教學(xué)行為。以此為切入點(diǎn)的研究，立足實(shí)際，直面課堂，讓參研教師有理可依，有據(jù)可循。這樣的研究，喚醒了教師的主體地位，克服了培訓(xùn)的盲目性、被動(dòng)性，使教師真正成為教

4、學(xué)的研究者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性、可視性、全程性、思想性、全面性。二、引領(lǐng)探究關(guān)注多層面合作的互動(dòng)性研究課例研究是一種教與學(xué)兩方面直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。新課程的推進(jìn)需要全體教師專業(yè)化水平的發(fā)展和提高。但教師們由于受到知識(shí)、能力、態(tài)度、理論和經(jīng)驗(yàn)的制約，使其研究主要定位在低層次的經(jīng)驗(yàn)階段，缺少必要的理論支撐和理性思維，因而必須要具有一定理論知識(shí)和理性思維能力的專家、學(xué)者來(lái)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校一方面要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取教研部門和教研員的支持與指導(dǎo)，另一方面也要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)條件讓教師外出學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校可以結(jié)合教師實(shí)際，按新上崗教師、新改科教師、青年教師、老教師、

5、各級(jí)骨干教師等幾個(gè)層面，分層次制定了教師整體推進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)，開展新上崗、新改科教師上達(dá)常規(guī)教學(xué)達(dá)標(biāo)課、青年教師上“參與問(wèn)題”研究課，骨干教師上課堂模式導(dǎo)航課，并定期開展課例專題研討會(huì)、案例分析會(huì)、經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)等。通過(guò)這種多層面的活動(dòng)，讓教師們?cè)谂c專家對(duì)話、同伴交流過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互交流、相互碰撞、相互反思、相互帶動(dòng)，保證了教師在發(fā)展的過(guò)程中縱向有引領(lǐng)，橫向有合作。多層面的互動(dòng)性研究克服了個(gè)人的局限性和片面性，拓展了參研教師的視野，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，形成教師發(fā)展的持續(xù)后勁。三、解決問(wèn)題。關(guān)注教師行為跟進(jìn)的實(shí)效性研究課題研究的生命力在于解決教學(xué)中的困惑和需要。一次課例研究活動(dòng)就是從一個(gè)或者是

6、幾個(gè)問(wèn)題開始到生成新的問(wèn)題結(jié)束?？梢酝ㄟ^(guò)“三段研究、兩度反思”的模式，使研究活動(dòng)更具實(shí)效性。第一階段：個(gè)體研究階段本環(huán)節(jié)是課例研究的起始環(huán)節(jié)，它主要是教師在自主研究、自主反思、自主設(shè)計(jì)下形成具有自我風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二階段：組內(nèi)研究階段1.上試教課，小組聽課教研組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)型組織的中堅(jiān)力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。我校充分發(fā)揮學(xué)科組長(zhǎng)的作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)科組內(nèi)的研究氛圍，試教教師在說(shuō)課、授課后，組內(nèi)全體教師在認(rèn)真聽課、評(píng)課、診課的基礎(chǔ)上，盤活小組內(nèi)教師的教學(xué)研究資源。2.小組研討，集中會(huì)診各學(xué)科小組在組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下，在當(dāng)天內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，對(duì)參研課例進(jìn)行理性的分析。在研究

7、中堅(jiān)持從四看人手：一看教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理；二看教學(xué)過(guò)程是否真實(shí)、有效；三看教學(xué)效果是否明顯；四看是否是一堂有生成性的課。然后，集中力量對(duì)某一難點(diǎn)問(wèn)題和研究課堂教學(xué)中存在并需要解決的問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)交流、會(huì)診最后提出具體的改進(jìn)措施。3.交流反思，再度設(shè)計(jì)通過(guò)大家的討論與交流，充分醞釀教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段和媒體應(yīng)用等等，對(duì)“二度教案”提出合理化的意見(jiàn)和建議。在小組研究階段，執(zhí)教者應(yīng)該在汲取小組建議的基礎(chǔ)上，客觀地分析他人的建議和意見(jiàn)，認(rèn)真地反思教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)，反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，發(fā)展“自己的理性思維”完成更新理念的飛躍，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三階段：集體研究階段集體研究階段是

8、課例研究的重要階段。它有利于促進(jìn)不同學(xué)科、不同風(fēng)格、不同年段的教師間進(jìn)行多向互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師跨學(xué)科、綜合化發(fā)展。它還有利于教師廣泛深入地研討。自主個(gè)性地發(fā)展。在一堂課結(jié)束后，我們可以采取教師們自由組合的方式，有重點(diǎn)地討論、交流同一個(gè)話題，從而突破一個(gè)或幾個(gè)研究主題，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破；也可以在網(wǎng)上交流體會(huì)，開展網(wǎng)絡(luò)式的研討活動(dòng)；還可以全體教師依據(jù)錄像重現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)采用邊播放邊進(jìn)行討論分析的定格研究。然后引導(dǎo)教師們根據(jù)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究錄像的整個(gè)過(guò)程，或就某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)方面、某種方法等進(jìn)行診斷性研討。這樣包括執(zhí)教者在內(nèi)的所有老師都可以清晰地看到整個(gè)課堂教學(xué)的全貌，特別

9、是執(zhí)教者可以看到自己在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，是不是以一個(gè)幫助者、合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。這種直接而全面的觀察，使執(zhí)教者心靈震撼，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，認(rèn)真聽取別人的教學(xué)建議，對(duì)癥下藥，在以后的教學(xué)中避免再犯同樣的錯(cuò)誤，收到了較好的效果。在大家評(píng)課的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者再次對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等方面進(jìn)行再度反思。一方面。對(duì)整個(gè)校本教研過(guò)程進(jìn)行理性思考，教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉觀點(diǎn)。另一方面，對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行冷靜的分析和反思，反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。通過(guò)實(shí)踐反思，提升教師發(fā)展境界，進(jìn)行一步優(yōu)化課堂教學(xué)。在“三段研究、兩度反思”的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者形成更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。同時(shí)，在這一研究過(guò)程中，教師感受到了一種教育思想與教育行為的有機(jī)結(jié)合，一種操作經(jīng)驗(yàn)與教育過(guò)程的有機(jī)滲透，一種理論與實(shí)踐的有機(jī)遷移。它提高教