六上語文蒙娜麗莎之約教學設計

1、 蒙娜麗莎之約教學設計一、教學目標：1、 自學課文中的生字詞，能夠讀、認。2、 了解課文內(nèi)容，能夠流利的朗讀課文。3、 通過課文的學習，感受名畫“蒙娜麗莎”之美，接受美的熏陶。二、教學重難點：重點在通過課文的學習，感受名畫“蒙娜麗莎”之美，接受美的熏陶。三、課時安排：1課時四、課前準備：學生預習課文 相關的課件五、教學核心 引導學生自己體會和感受5、6、7三個自然段中畫出來的關于描繪蒙娜麗莎這幅名畫的詞語。六、教學過程：1、 老師今天給大家?guī)砹藥讖埫利惖膱D片，欣賞一下。（出世喜洋洋和灰太郎的圖片）同學們喜歡嗎？說一說為什么喜歡它們呢？（讓學生自由闡述理由）同學們說得很好，老師今天要帶同學們?nèi)?/p>

2、欣賞一幅神秘的名畫，她飄揚過海，從法國的盧浮宮千里迢迢，來到了美國紐約的大都會博物館。（出示圖片）。她就在里面，我們走進去看看。2、 （出示幻燈片）輕輕的讀隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。 一群灰鴿飛來，在我們身邊大搖大擺地散步， 有的好奇地歪著頭看著我們，猜想我們在做什么。它們猜得到嗎？大家正在等著探訪那剛從巴黎飛來的世界著名的美麗女子。世界上有多少人能親睹她的風采呢？我無論如何都不會想到， 有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。  隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著（課間播放紐約大都會內(nèi)景）不知過了多久，終于看到了她。近了， 更近了，終于跟她面對面了。 她，就是誕

3、生于達·芬奇筆下，面帶永遠微笑的“蒙娜麗莎”！師：她，就是誕生在達芬奇筆下的生：蒙娜麗莎師：把她的名字讀得好聽一點生：蒙娜麗莎3、 同學們知道這幅名畫是誰的作品嗎？（出示作者簡介）4、 這樣著名的作品，趕快打開課文，和作者一起去看一看吧。我們就跟著作者走進蒙娜麗莎，我們快速的把課文讀一次，找一找，課文那幾個自然段介紹了這幅名畫，在課文里坐上記號。預設：學生找出5、6、7三個自然段。5、 請你在5、6、7三個自然段中找一段，拿起筆畫一畫，哪些詞語讓你感受到蒙娜麗莎的真，蒙娜麗莎的美，蒙娜麗莎的神秘，把那些詞語找下來，劃下來。泛著紅光    

4、60;     微抿的雙唇                 大方、端莊輕松地垂落         微挑的嘴角                  格外明亮動人柔和明亮

5、60;         恬靜、淡雅的微笑           清晰細膩不像是而是    舒暢溫柔   略含哀傷        富有生命的活力血液真的在流動    十分親切   幾分矜持     

6、60;  充滿著幻覺般的神秘感 耐人尋味  難以捉摸    向遠方蜿蜒隱去 轉(zhuǎn)瞬即逝 6、讀著這些詞語，我們仿佛感受到了：（出示幻燈，一起輕聲朗讀） “蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短幾分鐘， 她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。 她已經(jīng)成了我靈魂的一部分。6、 這是作者發(fā)出的感慨，我們讀了作者寫的文字了，也看了老師帶給大家的蒙娜麗莎了，有什么感受呢？拿起筆寫下來。就寫幾句看了蒙娜麗莎的感受，就寫自己最想表達的一兩句話，開始。預設：學生寫好了說一說。7、 同學們，課后啊，

7、我們再把自己的感受好好地交流，相信今天這堂課肯定會打開你的某一扇窗，讓你更想去了解，我們還不是很了解的人達芬奇，這位曠世奇才！七、反思： 本次上課，我感覺到還有這樣幾個方面的不足，以后還需要進一步的改進。 其一，在教學語言方面，我還可以更加貼近學生，力圖吸引學生，從上課一開始就牢牢的抓住學生的注意力，讓學生的思維能夠緊跟老師的腳步。比如說，上課開始出示“喜羊羊”和“灰太郎”的圖片時，如果我說“我們初次見面，老師給大家?guī)硪环菀娒娑Y?！痹俪鍪緢D片的話，效果會更好。老師與學生的距離可以拉得更近，更加有利于進入課堂角色，同時也可以使老師的教和學生的學有機的融合在一起。又比如在出示大都會博物館排隊等待

8、觀看蒙娜麗莎的時候，我還可以用利用教學語言給學生創(chuàng)設情境，“讓我們一起靜靜的等待”，其間等待的時間可以再加長一點，給學生預留懸念的時間，這樣或許更容易調(diào)動學生的興趣。 其二，在分析重點詞語這一部分，我想這是本課的重點。拿到蒙娜麗莎這一課我就想，這篇課文應該怎么上？這是一篇自讀課文。自讀課文就是松開手讓學生自己學習的，教師充其量就是一個領路者，所以我大膽的把學習本課的重點詞語放開手讓學生自己去尋找和體會。在上課前，我就當心，我們的學生在找詞語的時候會把句子找出來，所以我特地強調(diào)，描寫蒙娜麗莎的真、美、神秘的詞語。這些詞語就如同散落在課文里的珍珠，只要學生把這些詞語都找出來，用繩子一穿就是一條珍珠

9、項鏈。學生對于整篇課文的理解就可以無師自通。所以我把對這一部分詞語的學習作為本課教學的重點。本來在學生找出這些詞語之后，還想讓學生上黑板把這些詞語都寫出來，但后來想到這樣子或許會使課堂顯得有些亂，上來寫的學生得到了鍛煉而在下面看的學生則只是在看熱鬧，是以我就改成了讓學生把這戲詞語重新放入課文，自己去讀一讀，再次感受作者文字的魅力。在這里還值得思考的是，學生找出了重點詞語之后，我可以讓學生說一說對這些詞語的理解。在課堂上，我也試著讓學生說了一些自己對此語的感受，但是課后我再仔細反思，我覺得讓學生講詞語的感受和理解還做得不夠。如果下次再上這一課的話，在詞語的理解上，還可以讓學生再深入一點去感受這些

10、詞語的意義。因為理解了這些詞語，學生就會自然而然的體會到這幅畫的精美，蒙娜麗莎的真、美、神秘。同時學生也能夠想象得出，能夠畫出這樣一幅畫的作者會是怎樣偉大的藝術家呢。這個時候的畫和畫的作者就如同粘滿蜂蜜的蜜餞，對學生充滿了無限的誘惑力。 其三，興趣是最好的老師。我認為在學生學習課文之余培養(yǎng)學生對課文的興趣比教給學生多少內(nèi)容更加重要。因為課文的內(nèi)容是有限的，課堂的時間也是有限的，我們的課堂不可能面面俱到，我們教師所能做的就是給學生打開一扇通往知識殿堂的大門，然后培養(yǎng)學生在課后繼續(xù)努力學習探索的興趣。所以在介紹蒙娜麗莎作者達芬奇的時候，我只是出示了一份關于達芬奇的資料，然后讓學生自己去看，去讀，最

11、后讓學生自己講一講。我只重點強調(diào)了一點，就是“達芬奇是一位藝術大師?！蔽蚁胍晃淮髱熂墑e的藝術家，一位“地球人都知道”的藝術家一定會引起學生的注意和興趣，讓學生在課后的時間里去尋找與達芬奇相關的資料。我想，這樣的設計比起在課堂上教給學生多少關于達芬奇的相關資料要有效的多。在引導學生理解詞語這一部分的教學，我也是遵循著這一原則。在學生理解感悟詞語的意思的同時，我也要讓學生對這些詞語本身產(chǎn)生一定的興趣。只有學生感覺到詞語的有趣，學生才會自覺地去記憶、感悟這些詞語。比如說“微抿”這個詞語?！拔⒚颉痹~語本身就很有意思，嘴唇微微的合攏在一起。其實這個動作很簡單。單獨一個“微抿”沒什么好講，但是如果和課文里的“微挑”“微笑”結合在一起的話，蒙娜麗莎神秘的“微笑”就出來了。“微抿”“微挑”和“微笑”