閱讀課在初中英語課堂教學中有效性的課例研究

1、閱讀課在初中英語課堂教學中有效性的課例研究橋下初中 朱彩霞摘 要：初中英語閱讀課因詞匯量大、生詞多，使學生感覺困難重重；而教師也普遍感到課時緊、任務重，難教；有效性體現(xiàn)不足。通過連續(xù)三次的課堂實踐、分析反思、改進，試圖找出影響有效的因素及尋找促進有效課堂的策略。關鍵詞： 閱讀課文，課堂教學，有效性 一、選題的緣由與目標（一）選題的緣由英語課程標準倡導的理念之一就是“采取活動途徑、倡導體驗和參與”，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實踐目標。在這種改革理念的趨勢下，傳統(tǒng)的閱讀課教學方法必須加以改變，然而，最大的制約因素就

2、是傳統(tǒng)的英語教學觀念。所謂傳統(tǒng)教學就是以教師為中心，完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用。New Standard教材中的英語閱讀課文，因詞匯量大、生詞多，篇章長，使學生感覺困難重重；而教師也普遍感到課時緊、任務重，難教。因此有教師就采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”法以教師講授和學生聽講為主；或采用翻譯法逐句翻譯一遍了事。這樣的課堂教學方式比較枯燥和單一，既降低了學生主動參與英語學習的積極性，也降低了學生對課文的整體感知和理解。于是本人選擇了“閱讀課在初中英語課堂教學中有效性的課例研究”作為研究的主題。執(zhí)教內(nèi)容為外研版八年級下Moudle 5 Unit2中的閱讀文章。希望通過三堂課的實踐、分析和反思

3、，能從中真正體驗課例研究的整個過程，達到自己的預設目標。（二）預期達成的目標通過三次課堂教學的實踐和反思，想達成的目標是：1、觀察影響課堂教學有效的因素2、尋找促進有效課堂的策略 3、提高課堂教學的有效性 二、研究的過程與改進三堂課的教學設計均由三個部分組成：教師問問題導入部分；呈現(xiàn)新課部分；進行討論部分。（一）第一次課試教【觀察發(fā)現(xiàn)】 課堂上師生互動形式單一，內(nèi)容貧乏，生成質(zhì)量不高；課文教學重點偏向了閱讀策略教學，主題不突出。【問題診斷】（1）教師問問題導入部分教師問問題，雖然內(nèi)容上與前面的舊知聯(lián)系在一起，以Do you have any problems in life ? 為題，并且自己

4、設問，讓學生回答，產(chǎn)生一定的生-生互動，但是由于缺乏教師的指導，內(nèi)容單調(diào)，導致生-生互動時形式呆板，生成質(zhì)量不高。（2）呈現(xiàn)新課部分以問題為引導，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少。提問有效性體現(xiàn)不足。A) 來信 T: Who is Steves friend ? S: Da Wei is.T: How does Steve feel about playing computer games?S: He feels terrible.T: What do his friends /classmates think of it?S: His friends

5、think of he is dishonest after it.學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間。更沒有體現(xiàn)以學生為主體這一原則。例閱讀一開始，教師讓學生找事件的起因，結(jié)果。T: As we read, we need to find “Why doesnt the computer work?.指令發(fā)出后，學生開始找，但效果跟預設差不多。B)回信例如教師設計了兩個討論題，讓學生進行討論：Discussion 1. How many mistakes has he made ? What is your opinion? Discussion 2. What shou

6、ld we do to solve the problem? Why ?這兩個討論題對學生來說是從書中找出來進行歸納一下，時間安排不夠合理，討論部分沒有體現(xiàn)內(nèi)容。所以體現(xiàn)不出這堂課的有效性。（3）進行討論部分Problems: 1. I have no friends, so I feel lonely . S1: You should often speak to someone friendly. S2: You should join some clubs . S3: 2I get pimples when I am sixteen. S1: You eat lots of fruits

7、 and vegetables. S2: You drink enough water. S3: You should wash face with toilet soap or washmilk. S4: 由于時間安排前松后緊，到了要討論這個環(huán)節(jié)時，只剩3分鐘時間了。因此，學生根本沒有足夠的時間來進行討論。其實這些問題對學生來說是很有趣的?！窘鉀Q策略】（1）加強對學生的課前指導，提高生-生互動的質(zhì)量。（2）加強問題的設計，無論是呈現(xiàn)部分，還是閱讀理解部分，都要從學生的興趣出發(fā)，設計一些貼近學生實際，使學生有話想說、有話好說的開放性問題，來拓展學生的思維，增強師生互動的機會。（3）注意教師的教

8、學用語，力求指令清晰、易懂，并加強情境創(chuàng)設，提高生成質(zhì)量。（4）突出重點，合理安排教學時間，重新設計和落實討論部分的教學。（二）第二次課改進針對第一次課出現(xiàn)的問題和同行教師提出的解決策略，我對這節(jié)課的有關內(nèi)容進行了一些調(diào)整：加強對學生的課前指導；增設一些開放性問題和討論題；壓縮閱讀策略的教學時間，增設一些情境設置，加深對文本的理解，對學生進行有關的檢測。【觀察發(fā)現(xiàn)】課堂互動的機會大大增加，互動質(zhì)量也有很大提高，但對課文的整體理解不夠透徹，討論部分依舊沒有很好體現(xiàn)，學生的討論淺淺嘗輒止?！締栴}診斷】（2）呈現(xiàn)新課部分這一部分，教師的問題設計已由已知答案的呈現(xiàn)性問題向不知答案的真實性問題跨越。例第

9、二次課呈現(xiàn)問題是： T: Has Steve told his father the truth?S: No, he hasnt.T: Why does Steve feel terrible?S: Because he knows he has done something wrong.T: Does Steve want to mend the computer himself?S: No, he doesnt.T: As we read, we need to find “How can Steve prove hes honest?”S: T: Are you have similar

10、 to Steve ? What are they ? What will you do if you have ?最后又設計了一個更開放的問題： If I have., I will這樣學生就不是一步步地由教師牽著走，而是通過觀察去發(fā)現(xiàn)身邊的一些問題。因此，課堂氣氛立刻活躍了起來，回答時也由第一堂課的提名答改為one by one式的回答：S1: If I have a problem, I will ask the teachers or the friends for help.S2: If I dont tell the truth, I will be a dog.S3: If I

11、copy others homework, I will let the teacher punish me. Why?(3)增加的討論部分這一環(huán)節(jié)中，教師似乎在“教教材”，而不是在“用教材”。雖然教師增加了一些開放性問題讓學生討論，但沒有給學生充足的時間思考。由于教師過于注重教學環(huán)節(jié)、教學任務的完成，因而對學生的深層次思維挖掘不足，一些討論淺嘗輒止，其實這個同學剛講到If I have, I will時，眼里充滿著淚水，他肯定有苦衷，所以這個環(huán)節(jié)再延續(xù)。讓這個同學再講：Problem：My family isnt rich. My father often gambles. What sha

12、ll I do ? 學生們 one by one 討論開了，同學們對他父親的賭博非常憎恨，恨不得馬上使他父親改邪歸正，洗手不干。影響孩子和家庭是罪魁禍首。為此父母親經(jīng)常爭吵不休。這些不良風氣和行為應該予以大家譴責。然后I have an idea with a smile and ask “Will you gamble when you grow up ? 教師看同學們討論激烈，給學生充足的思考時間，同樣如此，討論重于形式而輕于內(nèi)容?！窘鉀Q策略】1.教師的語言示范力求多樣化，用多種輸入形式激活學生的動腦欲望。2.學生的活動時間力求到位，用多種互動形式來活躍學生的思維。3.創(chuàng)設情境、利用文本，

13、讓學生在互動過程中理解、運用知識。4.挖掘文本，讓學生在討論過程中加深和豐富內(nèi)外知識。（三）第三次課改進【觀察發(fā)現(xiàn)】課堂教學流暢多了，師生互動的質(zhì)量明顯提高，問題的設計更多偏向真實，課堂上學生的思維明顯活躍起來，檢測效果良好。1.討論充分，出乎老師的意料：S1: I think if I dont tell the truth, I will be a dog.S2: In my opinion,if I listen to music in class, I will get a bad mark in study.S3: In my opinion,if an Internet frien

14、d wants to meet me, I will tellmy parents or teachers about it.S4: I think if I sometimes quarrel with my classmates, I will not tell some old brothers to fight them. Now I will tell the teachers about it at once.S5: .2學生的是非觀念得到了引導。3學生在對文本整體感知有很大提高。4討論部分得到體現(xiàn)，檢測效果良好這堂課通過學生導入、新知呈現(xiàn)、問題討論三個環(huán)節(jié)的學習，討論部分效果良好

15、。為了檢測學生對整個語篇的理解程度和課堂討論的效果良好。例：S1: When your friends or classmates copy others homework, you should say to him or her “You learn nothing.”If you have difficulties in study, I will help you with your lessons and teach you the ways of study. Make sure we are really good friends.S2: If your father often

16、 gambles, you should persuade him not to.Because gambling is very bad for the family and it can affect your study. We know if someone loses a lot of money, he wants to make money back all the time.Instead, he lost more money.So keep away from gambling. S3: My family isnt rich,but I want to buy a new

17、 mobile phone.but now I know I am wrong I should understand making money for my parents is not easy and I dont afford it,too.I should save money in daily life.After I can make money, I may buy a new one for myself.S4: 當然第三次課還存在一些有待改進的問題：1.師生互動質(zhì)量有明顯提高，但生-生互動體現(xiàn)不足，小組討論的有效性還有待于提高。2.最后語篇的運用，由于前面的時間過多而略顯緊

18、張，課堂上沒有充分體現(xiàn)，從課后反饋的效果看，還存在不少問題。3.關注閱讀策略和對文本整體感知的同時，對文本中的疑難句沒有進行必要的解釋。三、形成的結(jié)論及反思通過三次課的實踐、觀察和反思，我認為英語閱讀課教學中應堅持以下幾個原則：1、有效的課堂要以學生為主體；2、有效的課堂要關注質(zhì)量和機會；3、有效的課堂要以任務為驅(qū)動；4、有效的課堂要以課程文本為基礎。另外，我認為影響課堂有效性的關鍵原因在于教師的觀念和教師的行為。教師對學生的語言、態(tài)度以及提問和活動都是影響課堂有效性的因素。（一）教師對學生的語言應規(guī)范教師語言要規(guī)范、地道，指令要清晰、易懂、可執(zhí)行、可操作。語言的數(shù)量不能太多，也不能太少。多了，變成以教師為中心的課堂；少了，直接影響到學生的輸入信息量。教師的語速不能太快，也不能太慢，要根據(jù)學生英語水平的高低和學生對英語教材的熟悉程度來確定。（二）教師對學生的態(tài)度應和藹可親當課堂上學生回答了一個問題或完成了一項任務，教師都要對其結(jié)果進行評價或者提供反饋意見，這也是課堂教學的重要一部分。首先，教師應該容忍學生犯錯誤，因為這是語言學習過程中不可避免的現(xiàn)象；其次，教師不應該遇錯必糾，過多地糾正學生的錯誤，這往往會使學