課例《馬說》(汪攀)

1、重視誦讀在語文課堂教學中的作用人教版八下課文馬說“四合一”教學課例黃石市第八中學 語文組 汪攀誦讀是中國傳統(tǒng)的語文教學方法。張頌在朗讀學中指出：漢字有四聲之別，因此就有聲調(diào)之抑揚，非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美。漢語重聲韻之連綿，因此詞語便有雙聲、疊韻、全重疊、交錯重疊等組合形式，非朗讀不足以表達其音韻之美。漢語講究節(jié)奏與對稱及聲韻調(diào)的組配，由此而產(chǎn)生特有的節(jié)律之美，非朗讀不足以感受到其朗朗上口、悅耳動人的魅力?？梢?，語文教學離不開誦讀。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法就能化為自己的東西?！闭b讀有助于對文章的理解。在誦讀

2、中，學生能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻、風格。誦讀是培養(yǎng)學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復的誦讀之中讓學生體會和品味。誦讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。誦讀不僅可以活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。在語文課堂教學中，筆者十分注重誦讀教學法的應用。下面就以課文馬說為例，簡要談談誦讀法在建設語文健康課堂上的作用。一、教材地位作用馬說該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文采

3、用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。馬說出現(xiàn)在人教版語文八年級下冊第五單元，是第三篇課文。第五單元共選了九篇古代詩文，包括四篇古代散文，五首詩詞曲，編為五課。這些作品，有寫景，有傳記，有議論，有書序，都是我國古代詩文作品中的優(yōu)秀篇章，非常適合中學生閱讀和積累。從本單元的編寫意圖看，一方面，編者希望中學生盡可能多的誦讀和積累古代優(yōu)秀的古詩文佳作，使中學生豐富自己的文學和文化素

4、養(yǎng)，并逐漸形成文言語感；另一方面，從九篇古詩文的思想內(nèi)容看，編者似乎要傳遞給讀者這樣一個信息：當經(jīng)歷人生中的不如意時，人們的表現(xiàn)和表達是不一樣的（吳均寄情山水，陶潛獨立于世，韓愈針砭時弊，宋濂發(fā)奮苦學；劉禹錫樂觀豁達，杜牧之借古諷今，文天祥以死明志，蘇東坡借月抒懷，張養(yǎng)浩悲天憫人）。韓愈的馬說不是單純訴說一番懷才不遇的委屈與牢騷，而是緊緊抓住“對人才的發(fā)現(xiàn)在某種意義上比人才本身更為重要”這個特點，圍繞“不知”二字來做文章，深刻地說明了：不是天下無才，而是缺乏發(fā)現(xiàn)人才、了解人才的“伯樂”。這對培養(yǎng)中學生思辨能力是有一定幫助的，對人生觀的形成也具有積極意義。二、教學目標依據(jù)語文課程標準對閱讀者的要

5、求，即：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”、“初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點從三個維度確立了以下教學目標： 1積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”等詞的詞義，背誦課文。 2了解托物寓意的寫法，理解作者懷才不遇的感情，領會文章的寓意。3正確認識社會，正確認識自己，培養(yǎng)真才實學，報效國家。三、教學重難點重點：1.有感情地朗讀課文，背誦課文。2.理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系，感受作者所表達的情感。難點：體會本文托物寓意的寫法。教學重難點設立的依據(jù)：葉圣陶語“

6、非讀無以訓練語感，非讀無以激發(fā)美感”，當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。朗讀有助于對文本的深入解讀，反之，對文本的解讀到了一定深度，朗讀也到位了。二者是相輔相成的。體會托物寓意的寫法既是本文學習的重點，也是學習的難點。因為所托之“物”的遭遇、表現(xiàn)正是文章所寓之“意”的形象表達，弄清楚托物寓意的寫法，才能深刻體會作者的思想感情和文章的主旨。在黃石八中“四合一”文稿教學練評活動程序中，【活動2】【活動3】落實教學重點，【活動4】突破教學難點。四、學情分析學生在八上學過愛蓮說，對“說”這種論說文體已有了解。但是由于學生對“托物寓意”這種寫作手

7、法的理解還不到位，可能會對課文主旨的理解流于膚淺，對作者的寫作意圖把握不夠準確。同時，相當一部分學生的誦讀習慣還有待養(yǎng)成，學生積累文言詞句、記憶作家作品及古代文化常識的積極性和主動性也比較缺乏。所以，熟讀并背誦課文，在反復誦讀中領會作者情感和文章主旨是學生學習本文的重點。五、教學策略（一）教法與建議1用2課時完成教學，將誦讀貫穿始終。2結(jié)合文中的虛詞仔細品味作者表達的思想感情，邊討論，邊誦讀。3結(jié)合時代背景資料，感知作者的寫作目的。教法的確立依據(jù)：教師要發(fā)揮導“讀”的作用。泛泛而讀，既無目標，也無方法的指導。教師應找準“讀”的切入點，主動“設疑”，激發(fā)學生“讀”的熱情，引導學生“讀會”“讀好”

8、。我的設計是：引導學生關注文中每段結(jié)尾的虛詞“也”，通過朗讀每段的最末一句，先從感性上體會作者在語氣上的不同，再進一步把握文章蘊含的思想感情。（二）學法與要求1反復誦讀，圈點勾畫，隨文批注。2查閱資料，了解托物寓意的寫法及“說”這一古代文體的特點。3合作探究，了解韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。學法的確立依據(jù)： 學生是學習和發(fā)展的主體。教師應尊重學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生的主動意識，通過自主學習，知道自己要“做什么”，“怎樣做”。 強調(diào)學生在預習時，能自行掃清字詞障礙，學會搜集并整理相關材料。在語文課堂中，應養(yǎng)成“多讀、多寫、多

9、交流”的良好習慣。 六、說教學練評活動程序教學步驟教的活動學的活動目的意義解讀閱讀導航（課前預習）提供馬說寫作背景及作者思想感情等相關資料，導入新課自主搜集有關韓愈的生平資料。通讀全文，了解創(chuàng)作背景。給學生提供相對豐富的背景資料，包括文學常識、時代背景、文本內(nèi)容梗概、情感主旨、寫作特色等等。一方面幫助學生開闊視野，增加積累；另一方面，發(fā)揮導入激趣的功能，讓學生樂于進入文本閱讀。【活動1】 診斷性評價（課前預習） 教師在“四合一”文稿中預設“診斷性評價”，要求學生在課前預習中完成，并在上新課時進行評價 自主預習課文，完成“診斷性評價”。在上新課時交流展示?！霸\斷性評價”設置了關于文學常識、生字詞

10、、內(nèi)容初步理解等三個方面的內(nèi)容，其目的是診斷學生的預習情況，并適時導入新課?！净顒?】初讀課文，疏通文意1. 探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。2.一個學生朗讀，然后全體朗讀。3.細讀課文、疏通文意。4.以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在文稿上，全班進行交流。引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。1. 聽課文朗讀，注意節(jié)奏和重音。2. 自由朗讀，讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情。3. 分組學習：細讀課文，根據(jù)課下注釋試譯課文。（1）自主翻譯，并劃出不會翻譯的詞、句。（2）將疑難詞句在

11、小組內(nèi)交流解決。（3）全班共同解決小組內(nèi)遺留問題。4全班齊讀，整體把握文意。語文課程標準要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。【活動3】再讀課文，體會情感 設置兩個問題：1. 作者流露出對“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情？2.“也”是個常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。體味課文三個自然段末尾的“也”字，在語氣上有什么不

12、同，請結(jié)合課文說明理由。1.自由讀課文，勾畫出能體現(xiàn)作者對兩者感情的語句，讀出畫出句子的語氣。 2.個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。學生的評議可能會涉及到這么幾點：（1）3個“也”字句的語氣（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。 3.在理解文意的基礎上，把握正確語氣、情感進行朗讀。同時在課文重點字句旁做好批注，可以表達自己個性化的解讀，并與小組成員分享?；A教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，

13、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”【活動4】三讀課文，把握主旨提問：本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？學生圍繞問題三讀課文，分小組合作探究，寫出探究結(jié)論，全班交流展示。精品細讀，提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。本活動突破本課教學難點?！净顒?】合作探究，說古道今設置兩個問題：1.作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才，你還知道哪些懷才不遇的古代文人?2.在當今競爭激烈的社會，

14、你是怎么看待伯樂的作用呢？1.分小組合作探究，小組代表寫出探究結(jié)論，全班交流展示。2.持不同意見的小組或個人展開課堂辯論。3.將探究心得寫進課堂筆記本。4.課下廣泛收集相關資料，支撐自己的觀點語文課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”?！澳芫瓦m當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一活動, 一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于調(diào)動學生的閱讀積累，鍛煉學生的口頭表達能力?！净顒?】形成性評價 課文學習結(jié)束后，要求學生當堂完成“形成性評價”，并當堂測評課堂學習效果。 獨立完成“形成性評價”，完成

15、后全班交流。“形成性評價”用來當堂檢測學生的學習情況，要求不給學生設置難度，使學生人人都能動筆，以加深對新知識的理解。讓所有學生一課有一課的收獲。教和學的針對性都增強了。形成性評價還應采用變式訓練的方法，對前面診斷性評價的題目以及活動環(huán)節(jié)中的核心問題進行考查評測。附1：【活動1】 診斷性評價1.馬說中的“說”，是古代的一種 文體，用以 ?！罢f”就是 的意思，“馬”在文中特指 ?！榜R說”從字面上可以解作 ，如 就屬這一文體。2. 韓愈，字 ，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代 家， 尤其著名，與 同為“古文運動”倡導者，并稱為“ ”，是“ ”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”

16、，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在 里。3. 注音：祗( )  駢( )   槽櫪( )  一食或盡粟一石( )  邪( )  食馬者 ( )4解詞：或盡粟一石 ： 雖有千里之能 ： 執(zhí)策而臨之 ： 且欲與常馬等 ： 5. 找出下列句中的通假字：食馬者不知其能千里而食也：      才美不外見：      食之不能盡其材：  其真無馬邪 ：    附2：【活動6】形成性評價1.一

17、詞多義。寫出各句中加點詞的詞義食 食之而不能盡其材 食不飽 盡 一食或盡粟一石 食之而不能盡其材 之 祗辱于奴隸人之手 鳴之而不能通其意 策 策之不以其道      執(zhí)策而臨之 其 不知其能千里  其真無馬邪 其真不知馬也2.重點句翻譯。（1）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（2）馬之千里者，一食或盡粟一石。（3）食馬者不知其能千里而食也。（4）食不飽，力不足，才美不外見。（5）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ （6）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。（7）其真無馬邪？其真不知馬也。 3文章借有關伯樂和千里馬的

18、傳說，將封建統(tǒng)治者比作“ ”，將人才比做“ ”，而伯樂喻指 ，集中抨擊的社會現(xiàn)象是 。 4. 千里馬被埋沒的根本原因是： 。作者借此表達了 的心情。5. 本文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現(xiàn)的句子是： ， ， 。   七、板書設計八、教后反思（一）課堂教學自我評價1.優(yōu)點：誦讀始終貫穿課堂教學。古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是文言文教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調(diào)，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。2.

19、缺憾：一是預習不到位，導致教學預設未能完全實現(xiàn)；二是課堂氣氛不夠濃烈，部分學生課堂參與度不高；三是【活動2】【活動3】等教學環(huán)節(jié)線條不夠清晰；四是課堂教學容量大，未根據(jù)實際情況進行調(diào)整。（二）導致教學缺憾的原因1. 沒有充分預習，本課作為公開課我一共講了四次，不同的學生，教學效果也不同。在大王中學講課時，學生拿到“四合一”文稿還沒有預習就倉促上課了，而我沒有根據(jù)這一實際情況及時調(diào)整教學內(nèi)容，導致教學效果打了折扣。2. 對學情沒有做認真的了解，大王中學的同學們在課堂學習中顯得較為被動，誦讀、合作探究等學習習慣還有待養(yǎng)成。小組活動開展不充分，導致個別同學游離于課堂之外。3. 對“四合一”文稿的二備做得不夠扎實。每個教學板塊的活動設計預案不夠精細，沒有認真思考教學各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，導致教學線條不夠清晰。4. 為了盡可能呈現(xiàn)四合一文稿的完整性，我在公開課中將原本是第二課時的內(nèi)容加入進來，導致課堂容量偏大