讓問題開啟學(xué)生心靈

1、讓問題開啟學(xué)生心靈 誘導(dǎo)學(xué)生思考電路連接的基本方式教學(xué)案例一、設(shè)計思路本節(jié)課從日常生活中的真實情境引入，通過三個活動展開探究：活動1，解決如何使兩盞電燈都亮起來的問題，找到電路連接的基本方式；活動2，引導(dǎo)學(xué)生探究串并聯(lián)電路的特點，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律?；顒?，讓學(xué)生思考設(shè)計方案，通過交流、評價使學(xué)生了解串、并聯(lián)電路在日常生活中的應(yīng)用，認(rèn)識物理學(xué)在生活的重要作用。課堂以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，誘導(dǎo)學(xué)生逐步思考，鍛煉學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，加強師生雙向交流。同時以問題為契機，將課堂放手于學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、自己動手、自己觀察、自己分析，在交流與合作中提升自己的認(rèn)識，掌握相應(yīng)的

2、物理知識。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：、通過實驗了解電路連接的基本方式。、了解串、并聯(lián)電路在日常生活中的應(yīng)用。2、過程與方法：通過探究，知道串、并聯(lián)電路的基本特點。3、情感、態(tài)度與價值觀：認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展和人類生活的影響。三、學(xué)習(xí)重難點探究串、并聯(lián)電路的特點；串、并聯(lián)電路在日常生活中的應(yīng)用。四、教學(xué)流程（一）、新課引入以設(shè)計問題，學(xué)生展示實驗的方式，復(fù)習(xí)回顧；利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引入課題：1、目前我們正在學(xué)習(xí)的是哪一章？你覺得自己對電學(xué)實驗有興趣嗎？2、通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能否給大家示范一下怎樣使一只燈泡亮起來?3、學(xué)生臺上演示，其他學(xué)生觀察，并說說他的示范如何？設(shè)計意圖：問題1，意在活

3、躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。問題2，既給了學(xué)生展示成功的機會，同時能主動上臺的學(xué)生展示的正確性較高，能給其他學(xué)生樹立榜樣，增強課堂的激勵功能。展示過程學(xué)生有親身經(jīng)歷的感覺，電路連接的注意事項得到有效鞏固。問題3，一個學(xué)生的展示，結(jié)合眾多學(xué)生的評價，相互補充，達成共識，為后面新課中的實驗探究打下堅實的基礎(chǔ)。4、剛才實驗中用到的燈只有一盞，生活中很多地方用到的燈（用電器）常常不止一個，有時甚至很多，該如何連接？教師通過多媒體提供部分圖片： 設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的物理知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實需要，激發(fā)起學(xué)生新的探究欲望，成功引入新課。（二）、學(xué)習(xí)過程引入:為探究電

4、路連接的基本方式，你準(zhǔn)備選用幾盞燈？設(shè)計意圖：以一簡單問題引入活動（一），既過渡自然，又使學(xué)生明白研究復(fù)雜問題的思路，由簡到繁，由淺入深，提高研究復(fù)雜問題的技巧?；顒樱ㄒ唬┰鯓邮箖蓚€燈泡同時亮起來此活動的目的是探究得出電路連接的基本方式：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路設(shè)計如下：1、利用三塊示教板懸掛于醒目位置，每一塊上都有一只燈泡發(fā)光。再給一只燈泡兩根導(dǎo)線，請學(xué)生上來試一試：怎樣使兩只燈泡亮起來？（要求盡可能不改變原有電路）設(shè)計意圖：此處因?qū)W生初學(xué)電學(xué)，受認(rèn)知水平、動手能力等條件制約，若安排兩人的小組探究，效果不佳。特將小組活動改為全班的大組活動，圍繞一共同問題，全員參與，集思廣益。同時通過示教板，另一燈

5、的接入過程、接入方式一目了然。要求盡可能不改變原有電路旨在避免要連接的器材過多，關(guān)鍵考慮多的一盞燈如何接入？突出重點。2、你還有其他方法嗎？這些方式最顯著的差別是什么？設(shè)計意圖：旨在讓學(xué)生盡己所能說出自己的想法，教師借機將形異質(zhì)同的進行歸類，由此得出兩種基本方式。此過程考慮學(xué)生可能會出現(xiàn)將燈與開關(guān)或?qū)Ь€并接的想法，可利用多余的示教板（第三塊）呈現(xiàn)現(xiàn)象：燈不亮。3、安排學(xué)生，在學(xué)案上畫出相應(yīng)的電路圖。教師利用視頻展示臺進行展示糾正，并注意到學(xué)生初畫時一般會遺漏并聯(lián)電路中的節(jié)點等問題，規(guī)范畫圖。4、若請你根據(jù)上述電路圖連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，看燈亮不亮，你準(zhǔn)備怎么做？說說你的設(shè)想？設(shè)計意圖：讓學(xué)生

6、經(jīng)過交流、討論知道連接串、并聯(lián)電路的一般方法：先將兩燈串聯(lián)（并聯(lián)），當(dāng)做整體，看做一盞燈接入電路?；蛘叽?lián)按次序連接，并聯(lián)先連一盞燈，再將另一燈并接到第一盞燈的兩端。重點突出并聯(lián)電路的連接。同時通過加強方法指導(dǎo)，使學(xué)生在組成串并聯(lián)電路時有條不紊，快捷有效，為后面的活動（二）奠定基礎(chǔ)。引入:組成串并聯(lián)電路的方法你知道了嗎？在下面的活動中你可以試一試?；顒樱ǘ?串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的比較1、實驗觀察：（1）、使兩燈串聯(lián)，且都發(fā)光，取下其中一只小燈泡，你觀察到的現(xiàn)象是 。（2）、在串聯(lián)電路中再串聯(lián)一只小燈泡，接通電路后你觀察到 。（3）、使兩燈并聯(lián)，且都發(fā)光，取下其中一只小燈泡，你觀察到的現(xiàn)象是 。

7、（4）、在兩燈并聯(lián)電路中再并聯(lián)一只小燈泡，你觀察到 。此過程要求學(xué)生按步驟進行，邊實驗、邊觀察、邊記錄。教師巡視，對實驗中的不規(guī)范操作及時給予糾正。2、討論分析： 、（1）（3）中的現(xiàn)象反映了串并聯(lián)電路中用電器的工作狀態(tài)有何不同？、對比（1）（3）中的現(xiàn)象，你知道其中的原因嗎？設(shè)計意圖：設(shè)計梯度問題，通過兩個問題的討論，旨在讓學(xué)生在討論、分析的基礎(chǔ)上歸納串并聯(lián)電路的特點。3、歸納小結(jié)：串、并聯(lián)電路的特點串聯(lián)電路： 。并聯(lián)電路： 。為加深學(xué)生認(rèn)識，教師設(shè)計如下問題供學(xué)生思考：、串聯(lián)電路有何特點？用電器的狀態(tài)相同如何理解.、并聯(lián)電路有何特點？能獨立工作如何理解？、你覺得什么樣的電路可能是串聯(lián)電路？

8、什么樣的電路可能是并聯(lián)電路？設(shè)計意圖：通過上述問題加深學(xué)生認(rèn)識，幫助教師突破本節(jié)課的教學(xué)重難點，同時為活動（三）分析、判斷電路作準(zhǔn)備，另教師指出兩個特點之間是前因后果的關(guān)系。引入：以上我們比較了串并聯(lián)電路，探究了各自的特點，不知這些有沒有給大家留下深刻印象？活動（三）交流與討論1、判斷下列電路的連接方式2、在我的房間里需要安裝吊燈和壁燈,電路應(yīng)當(dāng)怎樣連接呢?開關(guān)如何連接？3、請你判斷教室里的電燈是如何連接的？為什么？4、節(jié)日小彩燈是怎樣連接的？5、冰箱的壓縮機和冷藏室的照明燈之間是怎樣連接的？為什么？你是怎么知道的？設(shè)計意圖：考慮到活動與時間的安排，課堂討論問題可以分組安排、布置，以了解串并聯(lián)

9、電路在生活中的應(yīng)用、學(xué)生學(xué)會分析為目的。以討論、辯論的形式開展教學(xué)，可以呈現(xiàn)不同學(xué)生的想法，在討論、辯論中使學(xué)生提高認(rèn)識。（三）、自我小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？存在哪些疑問？五、教學(xué)反思1、加強方法指導(dǎo)，注重實驗故障分析。電學(xué)物理實驗與力學(xué)、熱學(xué)等實驗相比，具有現(xiàn)象明顯、可操作性強等特點，但同時實驗故障也較為突出，面對長期使用的器材尤為明顯。它時常成為教師推進實驗過程的絆腳石。因此作為物理教師在進行電學(xué)物理實驗時有必要對學(xué)生加強方法指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉常見故障，以提高學(xué)生分析故障、解決故障的能力。如，開關(guān)閉合燈不亮，原因可能有哪些?電池有沒有電如何判斷？電路某處斷路或某原件接觸不良如何

10、查找？等等。沒有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就缺乏分析故障的思維，缺乏解決故障的能力，在此請況下，學(xué)生實驗時見到燈不亮，只會說一句：“老師燈不亮”，然后等著老師來，筆者在開設(shè)本節(jié)課時就遇到類似問題，忙的可謂“團團轉(zhuǎn)”。同時現(xiàn)在的實驗考試命題也較為注重實驗故障的分析與解決，所以在實驗教學(xué)時加強方法指導(dǎo)，注重故障分析，可謂一舉多得。2、思維始于問題，創(chuàng)造寓于解決問題的過程之中。心理學(xué)研究亦表明：教學(xué)中通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與課堂。據(jù)此，

11、本節(jié)課筆者以問題串的設(shè)計為核心，嘗試以情境問題達到教學(xué)要求，感覺課堂效果良好。同時筆者也感覺課堂提問具有很強的技巧性與科學(xué)性，有待進一步的學(xué)習(xí)與實踐。作為物理教師應(yīng)根據(jù)教材特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，課前精心設(shè)問，課堂靈活實施，切實提高課堂提問的功效。每提出一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，問的目的何在。切忌亂問一通，給教學(xué)制造障礙。問題提得含糊，學(xué)生摸不清意圖。問題范圍過大，不好回答。為便于學(xué)生思考，每個問題，教師應(yīng)字字斟酌，使所提問題確切，邏輯嚴(yán)密。切忌出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，使學(xué)生心理受壓，影響正常的思路展開。課堂上要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問等能有效促進學(xué)生積極思維的問題形式，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生受到啟迪，加深對所學(xué)知識的理解。教師要讓學(xué)生在思考、討論和問題回答中激活思維，學(xué)會交流，獲得真知，樹