多種途徑激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣張程鵬

1、科學(xué)學(xué)科參評論文多種途徑激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣 張程鵬 聯(lián)系電話摘要】興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲取知識的直接動力。本文就如何在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣從以下五個方面作了闡述：把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來、寓教學(xué)于游戲之中、創(chuàng)設(shè)“問題情境”激發(fā)學(xué)生的探究興趣、讓學(xué)生動手實驗激發(fā)學(xué)生興趣、運(yùn)用電化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】主動探究 興趣興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲取知識的直接動力。任何一門學(xué)科都必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為科學(xué)課老師與學(xué)生接觸的時間較少，有很多課外的觀察與

2、實驗、制作、寫科技小論文等作業(yè)，學(xué)生如果不對科學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣并且持續(xù)下來，就不可能自覺地、主動地去完成，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的重要一環(huán)。我在平時的教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生興趣方面作了一些探索。一、把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來學(xué)生經(jīng)常愛問這是什么，那是什么，還要尋根覓底地追問這是為什么，這種由好奇心產(chǎn)生的認(rèn)識興趣和求知欲是十分可貴的。從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，就能推動學(xué)生主動探究自然知識的愿望。在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，能使他們明確學(xué)好自然科學(xué)知識的重要意義。如上食物的營養(yǎng)一課，講到用碘酒檢驗淀粉，我讓每個同學(xué)把手洗干凈，再把碘酒涂在手指上進(jìn)行消毒，隨后讓每個同學(xué)把飯粒放在桌上

3、擺整齊，奇怪的事情發(fā)生了，有同學(xué)報告，飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都出現(xiàn)了藍(lán)黑色。這是怎么回事？此時同學(xué)們探究問題的欲望自然而然地給激發(fā)出來了。再比如上日食和月食這節(jié)課時，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開著的手電筒當(dāng)太陽，讓一個學(xué)生舉著乒乓球拍當(dāng)月亮，另一個學(xué)生站著不動當(dāng)?shù)厍?。然后讓舉著乒乓球拍的學(xué)生在手電筒與另一個學(xué)生之間轉(zhuǎn)，這時學(xué)生的好奇心就激發(fā)出來了，究竟會怎樣呢？當(dāng)燈光、乒乓球拍、與另一個學(xué)生的臉在同一直線上時，另一個學(xué)生說他看不見“太陽”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的好奇心別激發(fā)起來，

4、學(xué)習(xí)的興趣也同時被激發(fā)起來了。那么后面的學(xué)習(xí)也就成了是一件輕松，充滿樂趣的事。同時也使學(xué)生對科學(xué)課這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。二、寓教學(xué)于游戲之中心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。如教青蛙時，教師先讓學(xué)生出謎語老師猜然后請同學(xué)猜一則謎語：“河邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披著綠

5、大衣，伸出舌頭把蟲抓?！保ㄖi底：青蛙）。學(xué)生猜出了很開心，就會由被動的看看聽聽，變?yōu)橹鲃拥卣f說做做。 又如我在教學(xué)磁鐵玩具時，課始我讓學(xué)生玩“小錨釣魚”的游戲，我先用小磁鐵做成釣魚鉤，用白紙剪成各種小魚，然后將鐵制品和非鐵制品藏在小魚中讓學(xué)生去釣，學(xué)生的意識里釣魚鉤應(yīng)該是一個鉤，而老師給它的釣魚鉤沒有鉤，它能把魚釣起來嗎？學(xué)生的心里就產(chǎn)生了疑問。結(jié)果里面藏有鐵制品的小魚被釣了起來，學(xué)生感到很驚奇，為什么這些魚被釣起來了還有的魚沒有釣起來呢？這就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊。三、創(chuàng)設(shè)“問題情境”激發(fā)學(xué)生的探究興趣 孩子探求科學(xué)知識的思維過程，總是從問題開始，又在解決問題后產(chǎn)生

6、新的問題告終。在這一過程中孩子的學(xué)習(xí)在不斷推進(jìn)，興趣在不斷提升。小孩子具有好奇的心理特點，遇事好問為什么。在教學(xué)中，要善于設(shè)置疑問，引導(dǎo)孩子打破沙鍋問到底，讓孩子因疑而問，困問而探，從而培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，就是給學(xué)生提供一些問題或事物，使他們不是覺得枯燥而別懂地利用已有的知識、習(xí)慣和方法去解決問題或事物，而是在有趣的奇妙的情境中產(chǎn)生疑問迫不及待地去探個究竟。例如教雷電時，教師設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：雷鳴電閃，古代的外國人認(rèn)為這是上帝在發(fā)怒，中國古人說這是雷公與電母在懲罰壞人。 1752 年 7 月的一天，美國科學(xué)家富蘭克林在雷雨中把一只綢子做的大風(fēng)箏放飛到云中，他在

7、風(fēng)箏上安了一根尖細(xì)的鐵絲，他為什么要這樣做？雷電到底是怎么回事？跟我們有什么關(guān)系？學(xué)生都看見過雷電現(xiàn)象，在這樣的情境中，學(xué)生感到雷電現(xiàn)象是很熟悉的事卻難以回答，產(chǎn)生了需要了解的愿望，探究的欲望自然被激起來了。這時學(xué)生的注意力集中，思維也處于積極狀態(tài)。學(xué)生在輕松愉快中探明了 “雷電”現(xiàn)象。四、讓學(xué)生動手實驗激發(fā)學(xué)生興趣 科學(xué)課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實驗帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，有趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有

8、意注意和無意注意結(jié)合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動起來，使孩子從關(guān)心玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。如教師演示太陽光與彩虹的實驗時，將三棱鏡放在陽光下，陽光透過三棱鏡學(xué)生就看見了彩虹，學(xué)生看了彩虹感到十分新奇，迫切希望知道這是什么道理。這時教師進(jìn)行太陽光與彩虹之間有什么關(guān)系知識的教學(xué)，就能收到良好的教學(xué)效果。組織學(xué)生動手實驗更能提高學(xué)習(xí)興趣，好動是兒童的天性，科學(xué)課中安排一些由學(xué)生動手實驗的內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動手過程中學(xué)生可以體會發(fā)現(xiàn)很多問題的奇妙和成功的喜悅，從而激

9、發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。如上二氧化碳一課時，我讓學(xué)生先把三支高低不同的蠟燭放在大燒杯里點燃，然后把事先制好的二氧化碳沿著大燒杯壁倒下去，結(jié)果靠近杯底的蠟燭先滅了，學(xué)生在快樂的實踐中進(jìn)一步理解了二氧化碳的性質(zhì)及作用。又如在做摩擦起電的實驗時，由于空氣中濕度較大，有的同學(xué)沒有做成功，發(fā)生的現(xiàn)象不明顯，我就鼓勵他們反復(fù)地做，尤其對做了多遍才成功的同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)，使其他失敗了的同學(xué)充滿了信心，最后把實驗做成功了。成功使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，失敗后經(jīng)過努力而成功，學(xué)生興趣更加濃厚。五、運(yùn)用電化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學(xué)生不感興趣；而電教手段能變

10、抽象為直觀，化虛為實，學(xué)生學(xué)起來興趣濃厚。在科學(xué)課教學(xué)中，電化教學(xué)可以通過聲音、圖像把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽聲音、看圖像產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得更加積極主動。比如教學(xué)地震火山這幾課時，這些自然現(xiàn)象是學(xué)生沒有見到更沒有經(jīng)歷過的,在學(xué)生的大腦里沒有任何這方面的知識，如果只是一味地說教，學(xué)生就會覺得枯燥無味,沒有想探究的欲望。于是我就給學(xué)生提供了幾個有關(guān)這方面知識的網(wǎng)站,讓學(xué)生自行到微機(jī)室學(xué)習(xí),由于這些知識是學(xué)生以前沒有見到更沒有經(jīng)歷過的，所以當(dāng)學(xué)生看到有關(guān)地震和火山爆發(fā)的圖片及錄像后，學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣同時被激起，教師沒有費(fèi)任何氣力學(xué)生就很直觀

11、地了解了地震和火山的形成原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,教學(xué)效果也很好。又如講昆蟲單元時，學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，能否在眾多的動物中判斷出哪些是昆蟲，這是教學(xué)中的難點。以螞蟻為例制作了一個課件，通過演示，將螞蟻的頭、胸、腹部位分開，學(xué)生很容易看出螞蟻的身體由三部分組成。學(xué)生通過表象獲得了感知，把概念和“實體”有機(jī)地聯(lián)系起來了。再投放幾組動物幻燈片，學(xué)生能很快識別出哪些不是昆蟲。在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境里既學(xué)到了知識?？茖W(xué)學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象，從天上的星星到地下的寶藏，從周圍生氣勃勃的動植物到千變?nèi)f化的天氣現(xiàn)象，有些現(xiàn)象還十分有趣。只要教師善于利用各種教學(xué)資源，善于想竅門，采取適宜的教學(xué)方法