情境教學(xué)的三要素

1、情境教學(xué)的三要素臨泉實(shí)驗(yàn)中學(xué)徐貴東摘 要： 現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明:人的理智和情感、分析和綜合、有意識(shí)和無意識(shí)均不可分割。人的活動(dòng)最有效的時(shí)刻，就是這些因素處于最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。情境教學(xué)即利用無意識(shí)的調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)誘人的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪思維，提高能力。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂情境教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，須在境、意、情上下功夫，完善境佳、意遠(yuǎn)、情切三要素。關(guān)鍵詞： 情境 思維 情趣 能力1 創(chuàng)設(shè)情境交融的最佳情境所謂佳境，須具有新、奇、樂的特色。新：學(xué)生喜愛新鮮，對(duì)新事物具有特別的感情。奇：奇中生疑，疑中導(dǎo)思。樂：情境須愉悅，氣氛須輕松愉快，或領(lǐng)略到生物界的豐富多彩，或體會(huì)到生

2、命現(xiàn)象的神秘美妙，或略知其一二，躍躍欲試自覺求知。佳境須從教材內(nèi)容出發(fā)，目的為激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)因，激起學(xué)生的共鳴及興趣，如何創(chuàng)設(shè)新、樂、奇的佳境，就一堂課三個(gè)階段而言，方法如下：1.1 開始：課伊始，佳境生，趣亦來 課開始，要在最短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生注意力一下吸引住，進(jìn)入角色可采用：（1)談今日新聞、說社會(huì)熱點(diǎn)。學(xué)生時(shí)而議論紛紛，繼而側(cè)耳靜聽，興趣驟生。如克隆羊、克隆猴的產(chǎn)生，何謂克?。课饔斡浿袑O悟空拔把毫毛是否為我國(guó)古代幻想型克?。课覈?guó)現(xiàn)在有何克隆能力，克隆屬何種生殖方式，意義何在？這些對(duì)生殖方式教學(xué)的導(dǎo)入起到一石激千浪，入境興趣生的效果。（2)講生物趣味史料，這部分教材內(nèi)容很豐富，如道爾頓送襪子與

3、色盲，誘發(fā)學(xué)生在笑聲中倍生興趣。（3）演示色彩鮮明的直觀教具有助引起注意力，有利活躍課堂氣氛，降低思維難度，實(shí)現(xiàn)感性向理性轉(zhuǎn)化。如動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的系列模型的觀察。（4）放錄像，鮮明的視覺，聲情并茂的音響使學(xué)生一下進(jìn)入生動(dòng)形象的感性世界。如放蜜蜂王國(guó)的錄像片段，學(xué)生不由步入種群、群落、互助、斗爭(zhēng)的自然王國(guó)。（5）評(píng)本土本鄉(xiāng)的環(huán)境污染怪象。如出現(xiàn)酸雨，引起環(huán)保情感上的共鳴。1.2 中間：課正行，佳境深，趣尤濃 生物課亦應(yīng)控制好其靜與動(dòng)、熱與冷、寬與嚴(yán)的調(diào)節(jié)，中間階段要保持學(xué)生興趣持久性，應(yīng)盡量讓視、聽、做交叉出現(xiàn)，使間斷的變化信號(hào)，保持學(xué)生興奮狀態(tài)?？梢圆捎茫海?）激疑：“思維自驚奇、疑問開始”。帶

4、著疑問讀書、思考，其樂無窮。如新陳代謝中的光合作用是利用CO2釋放O2，而呼吸作用是利用O2釋放CO2，那植物何不自我逆轉(zhuǎn)，內(nèi)部消化，何必多此一舉？錯(cuò)了，兩者的場(chǎng)所、原理、過程均不相同，引導(dǎo)探索。（2）閱讀：通讀片段，精讀生物學(xué)概念，理解關(guān)鍵詞句，找出形態(tài)結(jié)構(gòu)功能及其聯(lián)系，對(duì)照讀，找出相關(guān)生理現(xiàn)象的異同點(diǎn)。（3）討論：學(xué)生注意力分散時(shí)，或進(jìn)入抑制階段，組織學(xué)生圍繞疑點(diǎn)互相議論，彼此解答，辯論、糾正、補(bǔ)充，對(duì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休的問題要發(fā)表提示性見解，使學(xué)生興趣及興奮驟而又升，是教學(xué)中以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形式。1.3 結(jié)束：課尾聲，佳境存，趣尚在 課行將結(jié)束，實(shí)行知識(shí)遷移，把知識(shí)信息轉(zhuǎn)為能力，并在評(píng)估

5、中得到教學(xué)信息的反饋，以搶答、小組競(jìng)賽、一題多解等豐富形式，難度適當(dāng)，讓學(xué)生嘗到成功的樂趣，其樂無窮。2 優(yōu)化的情境，著意啟迪思維，提高能力 課堂優(yōu)化的情境，非簡(jiǎn)單的“情景”，而是情知交融的科學(xué)意境，它能使教師“借境發(fā)揮”，能使學(xué)生在情趣橫溢中步入知識(shí)的大門，產(chǎn)生啟迪思維的應(yīng)激反應(yīng)，產(chǎn)生提高能力的連續(xù)作用。2.1 著意提高思維能力 發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)，是提高和發(fā)展學(xué)生能力的核心與關(guān)鍵。而此能力的培養(yǎng)決不能面向少數(shù)拔尖生，而應(yīng)屬于全體學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)，在直觀中聯(lián)想，在比較中分析，在遞進(jìn)推理中思維，降低思維過程中的阻滯力，提高思維的流暢性，增加思維的變通性，擴(kuò)大思維的發(fā)散性。

6、如高中“生物生殖方式”教學(xué)中，出示自制的三張彩圖：馬鈴薯的出芽，酵母菌的出芽，大豆的出芽。同樣是芽生命現(xiàn)象，各屬什么生殖方式生命本質(zhì)，為什么？各有什么特點(diǎn)及意義？在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑中引用橫向縱向的聯(lián)想，擴(kuò)大思維的數(shù)量，綜合較多概念，在較短時(shí)間內(nèi)完成有效的教學(xué)目的。2.2 著意提高自學(xué)能力 教師不僅是教“書”，更重要的要教“學(xué)”，借用兄弟學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，班級(jí)中科代表的先行榜樣，多方位培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例：充分發(fā)揮語文工具學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提高閱讀能力，請(qǐng)語文課代表重點(diǎn)朗讀基本概念，并在黑板上分析語法成分，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的有催化能力的有機(jī)物”縮句后的語干為“酶是有機(jī)物”，揭示酶的化學(xué)本質(zhì)，其中第一定

7、語說明酶的場(chǎng)所活細(xì)胞，第二定語說明生理功能催化作用。這是概念的內(nèi)涵，關(guān)鍵字“字字落實(shí)”。然后分析，酶與化學(xué)催化劑有什么不同，其特殊性是高效性、專一性、多樣性。催化功能的所需條件是什么？需有適宜的PH和溫度等；那些生理作用需要酶呢？由此把概念的外延也得到發(fā)揮，做到“層層分析”。使語文愛好者也在生物課上得到“滿足感”及示范性。以點(diǎn)帶面，大多數(shù)學(xué)生也能自覺分析，加深了對(duì)基本概念的理解。其次，精讀課文，充分利用已有知識(shí)和邏輯思維能力，從而分析和理解課文，概括歸納出課文的中心內(nèi)容，必要時(shí)還要有目的地查閱課外讀物，提高學(xué)生自學(xué)能力。2.3 著意培養(yǎng)科學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用 應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)對(duì)分析理解生命的本質(zhì)起到

8、事半功倍的效能。例：組織并適當(dāng)輔導(dǎo)政治興趣小組學(xué)生，運(yùn)用對(duì)答的形式，用事物變化的內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用的哲學(xué)觀來理解植物的向光性；用量變到質(zhì)變的發(fā)展論來評(píng)論生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的作用與其濃度大小的關(guān)系等，使學(xué)生原來對(duì)生長(zhǎng)素的頂端優(yōu)勢(shì)及向光性不同作用的解釋疑惑不解，現(xiàn)在卻豁然開朗。 當(dāng)然，還要著意培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)、知識(shí)遷移等各方面的能力。3 教師優(yōu)化的情感、形象是情境教學(xué)的保證 青年人的情感是易于被激化的，一旦他們的認(rèn)知伴隨著情感，教學(xué)就成為其主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展過程，在這個(gè)過程中，教師的情感無疑是導(dǎo)體，是火種。 教師應(yīng)是有朝氣的“精神形象”，教師一踏上講臺(tái)就應(yīng)具有和藹、樂觀、創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，絕不能因故出現(xiàn)心情煩躁、怨天尤人的情緒。教師振奮的活力，自身的優(yōu)良品質(zhì)，容易喚起學(xué)生的共鳴，激起他們的感情波瀾，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 同時(shí)，教師也應(yīng)具有知識(shí)及修養(yǎng)的“文化形象”。教師不僅應(yīng)具有一定深度和廣度的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注意知識(shí)更新，掌握一定的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并在課堂上運(yùn)用自如，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。否則學(xué)生對(duì)教師信服的基礎(chǔ)一旦動(dòng)搖，產(chǎn)生“如此而已”的印象，情境教學(xué)便很難實(shí)施。 當(dāng)然，教師更應(yīng)是充滿愛心的“教育形象”，對(duì)學(xué)生充滿真情，尤其對(duì)差生，更應(yīng)有特別的理解，特別的寬容心態(tài)，不要忘記冷眼里有達(dá)爾文，譏笑里有愛迪生，點(diǎn)撥學(xué)生的智慧之火，不