情景教學在信息技術課程中的應用

1、情景教學在信息技術課程中的應用二十一世紀的來臨,人類文明史上的一次重大飛躍由工業(yè)化社會進入到信息化社會,以多媒體和網(wǎng)絡為標志的信息產(chǎn)業(yè)將成為核心產(chǎn)業(yè),知識經(jīng)濟逐步取代工業(yè)經(jīng)濟已成為社會發(fā)展的必然。中國教育科研計算機網(wǎng)（CERNET于1994年正式啟動以來，已與國內(nèi)幾百所學校相連,為廣大師生及科研人員提供了一個全新的學習環(huán)境,全國各個中小學也都開始了信息技術課?？墒侨绾卧谛畔⒓夹g課上應用各種教學方法,成了眾多教育工作者共同思考的問題。著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事情。”并且我國的小學計算機課程指導綱要（修訂稿）中提出的小學計算機課程的教

2、學目的是:1. 幫助學生建立對計算機的感性知識,使學生了解計算機的日常生活中的應用,培養(yǎng)學生學習使用計算機的興趣和意識。2. 使學生了解計算機的一些基本常識,初步學會計算機的一般使用方法。3. 幫助學生確立正確的學習態(tài)度,養(yǎng)成愛護機器設備、遵守機房規(guī)則等良好習慣?？墒?如何引起學生的興趣,來學習信息技術呢?在信息技術的教學中,如何調(diào)動學生的積極性,使他們能融入課堂,快樂有效的學到知識呢?答案是創(chuàng)設一定的情境,使學生在學中玩,玩中學。一、情境教學內(nèi)涵以皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論,把情境教學放在學習環(huán)境四大要素的首位。情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定

3、情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。二、創(chuàng)設情景,體驗情感,激發(fā)欲望在教學中,要求學生了解計算機軟硬件知識,常用操作系統(tǒng)的基本使用方法,掌握在Internet上瀏覽信息、下載信息、發(fā)布信息的基本操作。一些知識（例如網(wǎng)絡）,對學生來說興趣非常大,學習的欲望比較大,相對來說學生對這個章節(jié)的主動性就很高。而對其它一些章節(jié)（如硬件知識）,學生平時都沒親眼見過,讓他們?nèi)ダ斫獠⒄莆站头浅＠щy。教師需要給學生創(chuàng)設一個情境,方便、有效的幫助他們學習。我在教授計算機硬件這節(jié)課的時候,我首先沒有告訴學生今天要學習什么,而是

4、說老師的電腦壞了,每天都能聽到嗡嗡的聲音,今天什么聲音也聽不到了。怎么辦呢?這樣同學們七嘴八舌的說了起來。有的說沒有電了，有的說老師你沒有開機呢他們的積極性就很好的被調(diào)動起來。一節(jié)課下來,我想講的他們也都聽懂了、學會了三、創(chuàng)設情景,激發(fā)疑問,提出問題解決生活中的難題才是信息技術課的重點。新課程標準十分強調(diào)通過信息技術學習使學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面獲得充分的發(fā)展。要讓學生學會解決問題并在解決問題中體驗到快樂,首先要學生產(chǎn)生問題。心理學認為:“疑”最容易產(chǎn)生問題,而在信息技術課上所設的教學情景,會使學生有更深的體驗、更高的興趣,從而更容易提出問題,(1) 制造懸念在教授低年級學生學

5、習如何找到簡單的可執(zhí)行文件時(例如掃雷,當空接龍,畫圖等),往往老師在講臺上講得噴云吐霧,學生聽得云里霧里,不知所云。為此,我特地在上這節(jié)課時,沒有像以為那樣開始講課而是說我們要玩游戲。一些學生已經(jīng)開始動了起來,但他們怎么也打不開游戲(事先我已刪除學生機上的相關的程序文件)。我講解為什么他們不能玩游戲,是因為缺少游戲所需要的程序文件。這樣學生就比較有興趣,并且有耐心聽我細細講解。(2) 巧設疑問懷疑是學生發(fā)現(xiàn)問題,積極思考的有效動力。講到Excel的篩選時,我出示一張該班級的一次考試成級,希望他們能告訴我在這次考試中,是男生的成績優(yōu)秀,還是女生的成績優(yōu)秀。所有的學生都很有“性別”榮譽感,都覺得

6、自己所代表的“性別”是優(yōu)秀的?？墒强谡f無憑,得有真憑實據(jù)證明是優(yōu)秀的。怎樣用最快、最簡單的方法判斷出來呢?這樣,每個學生的積極性都被調(diào)動起來,都希望自己能正確的回答出誰是最優(yōu)秀的。于是,他們翻開課本,找到篩選內(nèi)容,按照課本所說的步驟,完成了相應的內(nèi)容。這樣,整節(jié)課里,積極性被調(diào)動,學生顯示出充分的熱情,并且生生之間、特別是男女生之間合作良好。(3) 操作實踐信息技術學科是一門操作性的學科,雖然也有一定的理論知識,但對于學生來說,更應該培養(yǎng)處理信息的能力。很多情況下可以讓學生在操作中學會操作。在Excel的教學中,特別是在講圖表時,教師就可以放手讓學生去試,去實踐,自己找到制圖的方法。首先,我用

7、一張數(shù)據(jù)表與一張根據(jù)數(shù)據(jù)表制作出來的圖表,呈現(xiàn)給學生。每個學生都覺得圖表比數(shù)據(jù)表更能清晰表達出制表者的目的。這時用圖表向?qū)?請每個學生自己操作。放手讓學生自己去試,不管他們做出來的圖是什么樣的,目的就是讓他們自己在操作實踐過程中得出圖表的類型,圖表區(qū)中的數(shù)據(jù)選擇,圖表上應該有的相關信息等。這樣,學生根據(jù)每個人的喜好,作出清晰明確的圖來。四、創(chuàng)設情景,展現(xiàn)過程,突破難點每門學科、每節(jié)課都有重點和難點。而如何掌握重點、理解難點是每個學科教師在課堂教學設計中都必須引起高度重視的。闡述重難點時,情境教學所起的作用也不小。小學信息技術教材中有一節(jié)是專門關于計算機硬件的知識。這一節(jié)的知識初中繼續(xù)學,到高中

8、仍然在學習。而通過高中教學過程,我們發(fā)現(xiàn),其實絕大部分學生對于這五大部件是非常模糊的,是靠死記硬背背出來的。那如何讓學生有一個直觀的印象,輕松、容易的記住呢?對于這樣一個重點難點,我創(chuàng)設了這樣一個情境。我們學校有一些已經(jīng)被淘汰或者壞了的硬件,我們可以合理的使用,最大限度的發(fā)揮它們的作用。我把那些已經(jīng)“下崗”的硬件重新排列在一個房間里,然后在上這節(jié)課時,大家先充分參觀并且親自去觸摸這些“看得見,摸得著的”設備。學生發(fā)出“原來電腦里面只有這些東西的？”“我還以為CPU是什么樣的?”這樣的感嘆之后,再來講解硬件的組成,他們就很容易記住。這樣得到的知識很感性,遺忘的速度也比較慢。同時,我在機房里張貼一

9、些計算機硬件的簡筆畫,擺放一些計算機類的學習書籍,使學生一進入機房,就能處于這樣的一個情境中。也可以在平時的課余時間,組織一些計算機方面的小知識比賽,使課內(nèi)與課外相通,教學與活動結(jié)合,學校與社會相通,提高學生的信息技術素養(yǎng)。情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息,引起心理反應或活動的過程。它不是教學過程的自然伴隨物,而是教師主動設計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長,深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點,建立深厚的師生感情,讓學生“親其師,信其道”。教師在教學中要努力做到以充沛的感情、專業(yè)的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力,從各方面感染學生。置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感,這些學習的動力資源促使學生主動尋找問題的答案。因此,情境在信息技術學科教學中所起的作用是非常明顯的,也是有效的。五、創(chuàng)設情景,開拓思維,實現(xiàn)創(chuàng)造要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,有很多的方法,非常重要的一點是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。開放的條件,開放的問題,開放的解決方法都是老師愛用的方法。利用計算機,創(chuàng)設情景,呈現(xiàn)各種可能性,可有助學生思維的發(fā)散,思考出不同的解決問題的方法與途徑,既培養(yǎng)