生物進化的詩意高唱——《化石吟》的教學實踐構想

1、生物進化的詩意高唱?化石吟?的教學理論設想學習要求：讀出悠然神往的意味領略科學之美、文學之美也嘗試來點化石吟哦學習重點：詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫學習課時：二課時操作程序：第一課時吟詩切入首尾解讀一、入課。詩歌難寫，但會吟那么可以出詩。俗說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。吟也是詩歌體裁的標志之一。加以引導，讓學生回憶已學帶吟標題的詩歌，諸如?石灰吟?、?游子吟?、?暮江吟?等等教師可不說出標題，期待學生報題，再予以綜合歸納。在學生報題的根底上，組織學生齊聲朗讀這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現(xiàn)手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內(nèi)容不是個體的生態(tài)體驗就是眼前所見的相關事物。就科學現(xiàn)象

2、而加以吟哦，今天所學可能是首次。二、標序。整首詩共七節(jié)，要求學生先將序號按慣例標出。三、首尾解讀。首尾即1、2、7節(jié)。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續(xù)而，逐節(jié)于詩意作出概括并板書。其間，留給學生醞釀并互相之間充分交流的時間。然后點名或自主答復，教師點評且歸納總結：1、2節(jié)發(fā)問請教，語意探詢；第7節(jié)照應作答，語意肯定。以詩句來就生物進化的科學現(xiàn)象進展仰頭向天式發(fā)問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比方愛國詩人屈原寫過?天問?，詩中就天文地理、日月

3、星辰等引人考慮和探究的科學現(xiàn)象，一口氣提出了172個問題。到唐代，大散文家柳宗元用近似答復和對應的方式，也激情澎湃地吟唱了一回?天對?。科學與詩可以相通，科學引人作詩意般的遐想，科學的本質(zhì)也就是詩。又續(xù)，深味詳細詩句的含義。比方，沉睡億年的石頭能否說話？說話的意思，即是考古學家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現(xiàn)象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話。那么，長眠地下剛清醒的化石啊一句，剛清醒是什么意思呢？在引導積極、自主發(fā)言的根底上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，剛清醒就是化石開掘出來以后，進展了相應考古研究，獲得了初步的發(fā)現(xiàn)和理解。收尾，研讀第7節(jié)最后一句，留下扣子，設置懸念。第

4、7節(jié)末尾句云，你講的故事多么令人神往、驚訝！讓學生大聲忘情地朗讀，接下質(zhì)詢，你講的故事是什么故事，我們知道了么？故事應在哪？這種設問，學生答出，那么順勢接過；學生未答，那么教師自問自答：故事在3、4、5、6節(jié)；是什么故事？故事告訴我們什么？且聽下回分解。由此轉入學生課后預習理解中間四節(jié)的期待。四、課后作業(yè)布置。把讀一讀、寫一寫后的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。第二課時聽你故事展我詩才一、承前，界定故事的范圍指代。開初仍繼續(xù)齊讀第7節(jié)，拎出你講的故事發(fā)問：故事在3、4、5、6節(jié)早就講過，這第7節(jié)的收束句不過是總結、劃句號而已。誠然，前面的幾節(jié)里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感

5、悟吧！二、朗讀仍然不可少。多形式反復朗讀，逐節(jié)進展，或范讀起首，或以范讀作結，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節(jié)起碼不應少于四遍，應讓學生爛熟內(nèi)容。讀的過程中，引導學生一是注意以意義為節(jié)奏單位，一是標出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。三、感悟故事內(nèi)容。予以簡練概括。其過程可大致逐節(jié)進展。先引導學生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標注于相應的詩節(jié)旁，同時注明為己。再提倡安排交流，或點名，或讓學生自行公布結論，且要求聽者認真記下同學的思維成果，與自

6、我批注并列，旁注明友。在這個根底上，教師以隨機掌握課堂，也平等地公布相應看法并板書，也同樣要求學生旁注師字。教師的概括和板書大意為：提醒真理3保存信息4科學之美描繪進化5文學之美復現(xiàn)自然6三者合列，于學生得到比較、鑒別、進步和反省的參照系。這種自注、眾議和教師分析跟程序二是交織進展的。對于各節(jié)詩行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學，不是全部都機械地先讀后整理。四、詳細詩句的理解和探究。比方，冰冷的骸骨把平凡的真理答復，平凡的真理在我們的認識和理解中可以找出哪些？萬物非上帝所造，本乃客觀存在；勞動創(chuàng)造世界，勞動使猿變成人，勞動創(chuàng)造了人本身；知識就

7、是力量，讀書使人聰明盡可從日常生活中和學習實際聯(lián)絡起來，找到例證，啟示學生認識化石提供真理的物質(zhì)性。另外，海枯，石爛，日轉，星移幾種現(xiàn)象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學生能答大意，即予肯定；后者以后續(xù)句生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)為照應解答。五、拓展閱讀并寫作理論。發(fā)放復印資料，即?深圳商報?2001年11月6日新聞古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶，引導學生為深圳擁有華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡而興奮和燃燒。為更好地激發(fā)詩情沖動和寫作欲望，教師也又提供自己根據(jù)新聞而發(fā)的題為?化石森林吟?的下

8、水詩作甚而當場即興下水也未嘗不可，也許更好，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學生不拘形式、充分自由地議說長短優(yōu)劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學生也當堂抒發(fā)我心中詩情，注意押韻更好。這個環(huán)節(jié)是重頭戲，前面的學習和感悟要為此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期到達人人都是小詩人、我也來點詩情的效果。六、給出相應時間，教師巡堂。待多數(shù)同學即將完稿之時，隨機抽誦詩作并組織討論，發(fā)現(xiàn)值得圈點的，不求全責備，哪怕一句半行，教師也應予以張揚、肯定和點評。七、解鈴而全班統(tǒng)收詩作。附詩作起興材料：古脊椎動物年會在深召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶昨晚6時，副市長卓欽銳在市迎賓館會見中科院楊遵儀院士、劉東生院

9、士等參加第八屆中國古脊椎動物年會的局部代表。昨天，與會的100多名中外學者興致勃勃的參觀了仙湖植物園，欣賞過湖光山色一處處或開闊、或深邃的景觀，窺視到一株株稀世奇花異草，領略了在地下巖層中沉睡了億萬年前的古生物化石，很好！、真不錯！、了不起！、OK嘖嘖贊嘆聲不絕于耳。來自加拿大埃德蒙頓大學教授NatRutter夫婦來到化石森林前，看到那成于億萬年前的樹木硅化石列列屹立，沖動地稱其為華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡。是中國保護生態(tài)環(huán)境的象征，國際上保護生物多樣性的典范。中科院劉東生院士高度評價說深圳對古生物保護如此重視，是新的城市的象征，新的城市的風貌，高揚可持續(xù)開展的旗幟，構筑文化的骨架。劉院士發(fā)自肺腑地說，一塊化石，放在外面是一塊石頭，放在博物館里就是無價之寶，收藏好，加以研究，挖掘其科學意義，幾百年后還可以供人研究。來自海峽此岸的胡忠恒博士感慨萬千地說，祖國大陸政治穩(wěn)定，經(jīng)濟開展，近十年來，熱河植物群研究做得這么好，心里很快樂。附二：化石森林吟本教