力與運動復習課

1、力與運動復習課2009年高中新課程遠程研修專題四物理1教學設(shè)計及案例評析（2學時）內(nèi)容：物理1第6章 力與運動形式：拍攝一節(jié)45分鐘的復習課教學錄像；將該錄像課根據(jù)實際內(nèi)容和教學方法，剪輯為幾個片段。針對每一片段，研討該片段的不同復習模式、采用不同復習方法、選用不同的練習題所實現(xiàn)的教學目標差異，所達到的不同復習課效果等。作業(yè)：針對本案例，命制2道作業(yè)題，供研修教師選擇1道進行思考。時間：教學片段和專家研討分成兩課時，共2小時。腳本：第二課時：在第一課時，我們觀看了力與運動復習課的部分錄像，并以此為載體就如何進行物理概念和規(guī)律的復習問題進行了研討。下面我們就這一課題繼續(xù)展開研討。請繼續(xù)觀看教學錄

2、像片段：請大家觀看下面的一段教學錄像：播放：視頻（四）（超重與失重的復習）解說4：授課教師是通過播放一段小霞同學乘電梯勻加速上樓的問題情景來引導學生復習超重的概念，同樣還是通過小霞同學乘電梯勻加速下樓的問題情景引導學生復習失重的概念，這樣的復習有利于學生通過觀察記住超重與失重都不是實際重量的變化而是視重的變化，并通過課堂學案的練習加深了對超重與失重的理解，教師根據(jù)這一問題難點而采用了模擬運動的方法創(chuàng)設(shè)了“問題情景”來達到突破難點的一種處理方法，那么教師在復習過程如何來創(chuàng)設(shè)“問題情景”呢？（由此引出復習課中“問題情景”創(chuàng)設(shè)的問題串）四、注意復習課中例題習題情景的創(chuàng)設(shè)“問題情景”這個概念含義很廣。

3、從認知心理學的觀點來理解，“問題情景”是指學生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說，當已有知識不能解決問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，亦即完成創(chuàng)造性活動。為達此目的物理教學過程應該是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此,創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，通過問題引起學生認知的沖突，啟發(fā)學生積極思維，是進行物理探究式學習的關(guān)鍵。實際上，學生對許多稍難的習題不會做，多是對習題所描述的情景不理解，特別是一些新的情景。所以，我每次在講“豎直面內(nèi)的圓周運動問題，到達最高點的

4、速度時”，我總要攜帶兩個教具，演示給學生觀察，讓學生從中看出不同的條件來。一般對學生而言，問題情景創(chuàng)設(shè)必須滿足三個條件：接受性：學生愿意考慮并且具有考慮它的知識和能力；障礙性：學生不能很輕易地解決問題或直接找到答案，而必須經(jīng)過思考；探究性：學生不能按常規(guī)直接套用某一概念或公式來解決問題，而是需要經(jīng)過一番探索和嘗試才能找到解決問題的途徑。這樣的情境創(chuàng)設(shè)才有思考的價值，才能夠在復習課上起到鞏固提高的作用。問題情景創(chuàng)設(shè)是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點。因此，在教學過程中，良好問題情景創(chuàng)設(shè)，教師應該遵循以下原則： 方向性原則：要求教師通過情景

5、把問題問到“點子上”，所提問題要反映“干什么”。從而使教學目標明確，學生成竹在胸，整個課堂有的放矢。科學性原則：要求教師通過情景要把問題問到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問題要反映“為什么這樣提”?？偟那榫霸O(shè)計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩可。層次性原則：問題情景的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。同時根據(jù)不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設(shè)計，應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。分清哪些是鋪墊的，哪些是提高的，問題細一些，采用“小

6、步走”的方式。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。請大家觀看下面的一段教學錄像：播放：視頻（五）（應用已知受力求運動）解說5：授課教師是通過承上分析小霞同學回家乘坐電梯上下樓的“問題情景”而巧妙的編制了“探究與交流4”，這樣的過渡使得面分析的問題得到很好的延續(xù)，而不至于使學生覺得問題提出的突然性，并通過課堂學生練習由此總結(jié)了牛頓第二定律應用第一種方式：已知受力情況，求運動情況。請大家繼續(xù)觀看下面的一段教學錄像：播放：視頻（六）（應用二已知運動求受力）解說6：同樣在此基礎(chǔ)上又引出“探究與交流5”，總結(jié)了牛頓第二定律應用第二種方式：已知運動情況，求受力情況。兩道題目不難，易于學生課堂完

7、成。那么在復習課中教師應如何編制針對性的訓練呢？（由此引出復習課針對性訓練題編制的問題串進行討論）五、注意復習課針對性訓練的設(shè)計與講評1、處理好復習與練習的關(guān)系 復習的目的是讓學生理清并貫通知識要點，讓學生掌握相應的學習方法。練習的功能則是檢測學習的質(zhì)量，鞏固學習的成效。但是要注意不能用簡單機械的練習或無休止的做題來代替復習。因此教師要精心備課。一堂復習課的整體設(shè)計要建立在掌握大量材料的基礎(chǔ)上，對每個知識要點的講授，先要認真領(lǐng)會課程標準，再思考如何轉(zhuǎn)換角度、從哪些層面來考查學生的掌握程度。這項工作完成的質(zhì)量直接影響復習課的成敗。絕不能因一堂復習課沒有認真?zhèn)湔n，造成學生學習上漏洞百出，然后再用練

8、習或考試來加以彌補，這樣會使學生學到的知識不系統(tǒng)，支離破碎，如同一盤散沙。 在復習的基礎(chǔ)上進行練習才是有效的方法。而練習就需要題目，因此教師應該通過多種渠道，廣集信息資料。面對各種信息資料，教師則務必克服隨意性和被動性，不能僅粗略瀏覽，憑大概印象就決定取舍，而應該花大力氣，下大功夫去偽存真，去粗取精，將那些內(nèi)涵深刻、啟發(fā)性強、起點雖高落點卻低的，適合本校學生實際的挑出來，印給學生。只有教師“下?！?，學生才能“上岸”。選題時不要老盯著新題,在題型的選擇上不要浮躁和趕時髦,不要盲目地強調(diào)熱點問題, 研究發(fā)現(xiàn)，近幾年的各類試題經(jīng)常出現(xiàn)似曾相識的或以舊翻新的試題。因此平時要引導學生改造陳題、

9、創(chuàng)造新題、剔除錯題、校正疑題。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發(fā)、誘導、調(diào)控，而這些都應以學生為中心。復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發(fā)動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨

10、礪。通過訪談實現(xiàn)學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。2、趣濃情深，提高復習課解題教學的藝術(shù)性在復習時，往往解題的練習量要大于平時的教學，這對于學生來講，是一件“苦”差事，因此就要求教師要將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然。讓學生領(lǐng)略到物理學的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦為樂，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的習題，即便具有相當?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處?！吧街厮病钡睦Щ蟊弧傲祷鳌钡南矏?cè)〈?，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，課堂上

11、要想方設(shè)法調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上教給學生“點金術(shù)”等等。3、講究講評試卷的方法和技巧復習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少。怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點：照顧一般，突出重點在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析。對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題特別要幫助學生理清思路；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥，點破出錯的原因。為此教師必須認真批閱試卷，

12、對每道題的得分率應細致地進行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設(shè)計，只有做到評講前心中有數(shù)，才會做到評講時有的放矢。貴在方法，重在思維 方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強.訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。分類化歸，集中講評 涉及相同知識點的題，集中講評；形異質(zhì)同的題，集中評講；形似質(zhì)異的題，集中評講。六、其它復習形式與復習方法的分析在新課程理念下，

13、高中物理復習課教學如何按照新的要求來制定一套有效復習方法，即要注重“六化”，就是知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，解題技能程序化，方法教育顯性化，過程教學變式化，模型造移組合化，教學內(nèi)容滲透化。這樣，可以進一步提高學生的科學素養(yǎng)和復習效率。從教學實踐來看，教學模式是將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體的綜合體系。許多物理教師經(jīng)過長期的教學實踐，將物理復習課中采用的有效的復習方法歸結(jié)為以下四種：提綱挈領(lǐng)式復習法。即將所學知識按基本概念、基本規(guī)律、基本技能編成提綱，引導學生按提綱進行復習。圖表式復習法。即繪制知識結(jié)構(gòu)表進行復習。對比、辨析式復習法。即將學生易混淆的概念及規(guī)律放在一起進行比較，通過分析它們之間的區(qū)別和聯(lián)系進行復習。典型例題選講、練習式復習法。即選取典型例題進行講解并做必要的練習。在教學過程中，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學要求、學生情況等選取一種或多種教學方式進行教學。復習課教學是物理教學質(zhì)量的保障，在新課程的背景下，復習課應當轉(zhuǎn)變觀念，變教為導，變學為思，循循善誘，科學探究，充分發(fā)揮學生與教師的群體智慧，才可能大面積、大幅度提高教學質(zhì)量。小結(jié)：本專題我們以“力與運動”課堂復習案例