小學(xué)語文教學(xué)論文《融入生活觀察生活表達(dá)生活》

1、小學(xué)語文教學(xué)論文融入生活，觀察生活，表達(dá)生活習(xí)作教學(xué)之我見習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中不可分割的重要組成部分。相對(duì)于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)仍是語文課堂教學(xué)的難點(diǎn)。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在教師身上，是視作文教學(xué)為畏途，認(rèn)為不好講，也講不好。表現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作上，有四方面的問題：1學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏。2學(xué)生習(xí)作興趣嚴(yán)重不高。3不能表達(dá)真情實(shí)感，記實(shí)作文編造多。4學(xué)生積累的詞句不能合理的運(yùn)用在習(xí)作中。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，讓學(xué)生喜歡上寫作文呢？一、融入生活，為學(xué)生習(xí)作提供鮮活的作文情境習(xí)作教學(xué)脫離學(xué)生生活，這是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一大弊病。很多語文教師只關(guān)注于教材作文訓(xùn)練要求和訓(xùn)練主題，講時(shí)照本宣科，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生寫時(shí)也照本宣

2、科（所買的輔導(dǎo)資料）：你脫離實(shí)際講，我就脫離實(shí)際抄。加之現(xiàn)在學(xué)校生源豐富，班額普遍很大，部分學(xué)校作文評(píng)改要求為多種形式批改，也造成很多教師不注重作文的評(píng)改，讓部分抄襲的學(xué)生鉆了空子；而由于沒有全批全改，教師的講評(píng)也沒有針對(duì)性。有的教師甚至不講評(píng)，造成學(xué)生作文水平的進(jìn)一步退化。所以出現(xiàn)了學(xué)生寫介紹家鄉(xiāng)的作文，本身是羅莊人，卻寫成我愛家鄉(xiāng)的蒙山；寫觀察到的一處景物，本身住在居民小區(qū)，卻寫“我家的小樹林”。所以，在教授時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生的狀況和單元教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)生活，多角度、全方位地反映生活，給學(xué)生“看得見、摸得著、聞得到”的習(xí)作。這學(xué)期我成為我校文學(xué)社的輔導(dǎo)教

3、師，清明節(jié)前夕的一次文學(xué)社活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我告訴所有成員：“即將放假了。假期里有同學(xué)肯定要出去游玩。玩得時(shí)候別忘了用心觀察，開學(xué)后我們要在文學(xué)社活動(dòng)時(shí)進(jìn)行一次小導(dǎo)游比賽，看誰能得到優(yōu)秀小導(dǎo)游”獎(jiǎng)。開學(xué)后的社團(tuán)活動(dòng)中，25年級(jí)的近30名學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的“小導(dǎo)游景點(diǎn)介紹大賽”，由于事先有了生活體驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生說得都很有條理。但有的學(xué)生說的很有文采，有的學(xué)生就干巴巴的。在傾聽時(shí)，我就針對(duì)他們的表現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在面對(duì)面的交流中了解了如何寫游記類作文。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)很多學(xué)生都談了自己的感受。有的說：“今天的這次活動(dòng)讓我知道了寫游記不僅要寫清自己看到的景物，寫出自己的感受。還要寫明游覽的順序?！庇械恼f

4、：“我還知道，寫游記不能把自己當(dāng)成攝像機(jī)，要有重點(diǎn)地去寫，還要從獨(dú)特的視角去寫?！边€有的說：“要想打動(dòng)讀者，還要用上一些四字詞語。比如，游覽臨沂烈士陵園，為表達(dá)對(duì)烈士的尊敬，可用上永垂不朽這個(gè)詞?！边€有的說：“通過老師的教育，我知道了放清明節(jié)的假期不是為了玩，這是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，我要了解放假的含義?！鼻疤K聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說：“每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，即我為了什么而說。只有當(dāng)學(xué)生自然地想說，由于某種誘因表達(dá)的時(shí)候，才能最有效地發(fā)展學(xué)生的語言能力?！碑?dāng)習(xí)作成為反映生活的需要時(shí)，學(xué)生的作文情結(jié)才會(huì)愈加深厚。王崧舟的親情測(cè)試，讓學(xué)生震撼、感動(dòng)。課堂上，教師做了以下幾件事請(qǐng)同學(xué)們拿出

5、一張干凈的紙，寫下你最愛的5個(gè)人；拿起筆來，劃掉其中一個(gè)；再劃掉一個(gè)；再劃掉一個(gè)；最后再痛苦地選擇，劃掉兩個(gè)中的一個(gè)。通過創(chuàng)設(shè)情境，使寫作內(nèi)容與學(xué)生的情感體驗(yàn)融為一體，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。他用2/3的時(shí)間解決寫作內(nèi)容問題，師生對(duì)話不多，更多的是讓學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生說出自己的感受。正因?yàn)橛辛顺鋵?shí)的寫作內(nèi)容，學(xué)生在剩下不多的時(shí)間里，一個(gè)個(gè)才思敏捷，一篇篇習(xí)作讓人潸然淚下。學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)四單元人物描寫一組，在進(jìn)行 “抓特點(diǎn)寫一個(gè)人”的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我這樣引導(dǎo)師：同學(xué)們，本組課文中的人物形象鮮明，個(gè)性突出，給我們留下了深刻的印象。你覺得作者是怎樣描寫的？生：他們抓住了人物的特點(diǎn)。師：你認(rèn)為如何才能抓住一

6、個(gè)人的特點(diǎn)呢？生：就是抓住這個(gè)人的語言、動(dòng)作、神態(tài)等讓人一看就記住了寫的是這個(gè)人，而不是那個(gè)人。師：說的很好?，F(xiàn)在老師就講一個(gè)我在書上看到的故事，讓我們看一看故事的主人公有何特點(diǎn)。故事的題目就是王述挨罵。晉朝的時(shí)候，有一個(gè)大官叫王述，是個(gè)性情急躁的人。王述有一次吃雞蛋，先用筷子去戳，沒有戳著，就大發(fā)脾氣，把雞蛋扔到地下。雞蛋落地后轉(zhuǎn)個(gè)不停，他就下地用木屐齒去踩，又沒踩著。他火氣更大了，便從地上撿起來放進(jìn)嘴里，咬破后再吐出來。師：（生在老師形象的講述中哈哈大笑）你們?yōu)槭裁葱?？說一說你對(duì)王述的印象。生：他真性急呀！他脾氣暴躁地像個(gè)炸彈！生：感覺他跟小孩似的，不夠理性。師：特點(diǎn)是不是很突出？師：好請(qǐng)

7、聽我接著講：王述雖然跟雞蛋過不去，卻很能容忍別人。有一次，他因?yàn)橐患碌米锪藢④娭x奕。謝奕是個(gè)急脾氣，就跑到王述家，指著王述破口大罵。王述也不還嘴，只是表情嚴(yán)肅地面向墻壁，一動(dòng)也不動(dòng)。謝奕罵了半天，自己也覺得沒意思，就悄悄地離開了。又過了好一會(huì)兒，王述才回過頭來，問身旁的仆人說：“謝將軍走了沒有？”仆從回答說：“走了”王述回到座位上，好像什么事業(yè)沒有發(fā)生一樣。師：這回哪？你對(duì)他的印象又發(fā)生變化了嗎？生：原來他也不是很不講理的人。師：你們看，同一個(gè)人如果僅用前半部分去描述，我們得到的信息比較單一，加上了后半部分人物的形象就鮮明、豐富了不少，這就是抓特點(diǎn)寫一個(gè)人的方法。想一想，周圍有沒有像這樣很有

8、特色，值得你寫的人嗎，仿照這個(gè)故事說一說，然后寫一寫。利用類比的方法，生動(dòng)地再現(xiàn)生活與無聲處激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的欲望。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充滿不吐不快的情感，因此，學(xué)生習(xí)作起來也就揮灑自如，游刃有余了?！熬Y文者情動(dòng)而詞發(fā)”即如此。二、教會(huì)觀察 為學(xué)生習(xí)作擷取豐富的源頭活水“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯谋驹础Ｈ~圣陶先生說：“訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)作文，必須注重于他們的生活積累。”學(xué)生煩寫作文，主要就是因?yàn)榻處熡蓄}目的限制和字?jǐn)?shù)的要求，卻無素材的指引和具體的指導(dǎo)，學(xué)生無話可說、無話可寫。卻又不得不說、不得不寫，久而久之，學(xué)生就消極的學(xué)會(huì)了寫假話、套話、空話。教師教會(huì)學(xué)生觀察，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作和生活之間的聯(lián)

9、系，指導(dǎo)學(xué)生用習(xí)作來表現(xiàn)生活，就顯得尤為重要。我曾請(qǐng)一位作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給文學(xué)社的成員做一期激發(fā)學(xué)生寫作興趣的專題講座。那位老師講得非常好。她告訴學(xué)生，要想寫好作文，首先不要懼怕作文，要從內(nèi)心喜歡作文，把這當(dāng)做自己情感表達(dá)的一中方式。其次，要學(xué)會(huì)觀察。比如觀察小螞蟻這件事。不能簡(jiǎn)單的看看就行了，你得看看他們長得什么樣？這一只和那一只外表一樣嗎？他們都在忙什么？他們可能遇到什么困難，是如何解決的？如果想讓沒看到的同學(xué)能從你的描述中真切感受到他們，還要單寫一只小螞蟻的行為，這就叫重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)學(xué)生聽得津津有味，結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生用自己的收獲向輔導(dǎo)老師表示感謝，很多學(xué)生都說了今后要留心觀察生

10、活，那樣作文會(huì)越開越好。 豐富的素材來源于生活，而敏銳度觀察力和獨(dú)到的觀察角度是學(xué)生能夠傾吐生活積累以及傾吐多少的保證，因此創(chuàng)造生活是前提，指導(dǎo)觀察是保證。教師必須逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、分清主次的觀察。三、精心構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生撰寫耳目一新的習(xí)作作文來源于生活，而又高于生活，它是生活的提煉和總結(jié)。所以，春天的花、夏天的樹、秋天的菊、冬天的雪、天地萬物、世態(tài)人情皆可入文。但作文又是個(gè)性化的成果，體現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)體的感受，因此，作文的呈現(xiàn)形式就不應(yīng)該是千篇一律的。那么如何寫出頗具個(gè)性的作文呢？教學(xué)“最難忘的一件事”講評(píng)課時(shí)，我是這樣做的師：同學(xué)們，經(jīng)過三天的時(shí)間，我們完成了你們最難忘的一件事的習(xí)

11、作。這節(jié)課，我們回扣習(xí)作要求，修改自己的習(xí)作。小組內(nèi)先交流各自的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)，找出自身不足。師：唐代著名大詩人杜甫在江上值水如海勢(shì)聊短述中說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。” 即我的僻性是特別喜歡寫詩琢句，如果寫不出驚人之語，那就至死也不肯罷休。杜甫的寫作態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。作文就是這樣，要想吸引別人，獲得讀者的贊賞，必需要有與眾不同的地方?；乜圩魑闹黝}，先說一說你認(rèn)為同學(xué)自作中好的題目。生1：我們組認(rèn)為難忘的第一次這個(gè)題目好，看到題目就知道了習(xí)作的內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了。生2：我們組認(rèn)為這件事教育了我比較好，通過題目我們就知道了是給作者教育的一件事，所以也是難忘的。生3：我們組認(rèn)為萬利的媽

12、媽瞪了我一眼很有新意，作文直指內(nèi)容，又有所回避。師：是比較含蓄，不很直白，對(duì)嗎？生：是的。師：這幾個(gè)題目都很有特色，除了命題作文最難忘的一件事外，確實(shí)還有許多鮮活的題目等著我們?nèi)フ故?。我想?qǐng)寫媽媽瞪了我一眼作文的同學(xué)讀一讀自己的習(xí)作，大家一起品評(píng)品評(píng)。生：讀略。師：大家有什么感受，說一說？生：萬利同學(xué)用媽媽的一個(gè)動(dòng)作抓一件上樓出汗的小事，寫出了鍛煉身體的重要。我覺得能從生活小事反映我們的生活中存在的問題，給了我很好的啟發(fā)。生：我覺得萬利同學(xué)的心里活動(dòng)寫的很好，讓我感受到這真是一件讓他難忘的事。師：是的，萬利同學(xué)的作文能引起大家的共鳴，是因?yàn)樗⒅亓俗魑念}目的獨(dú)特和選材角度的新穎。寫作文就得這樣

13、，不能平鋪直敘生活中常見的事例。就好像炒雞蛋一樣。你最難忘的一件事是炒雞蛋，他寫的也是炒雞蛋，大家都寫炒雞蛋，都會(huì)炒雞蛋，但你們炒得雞蛋有老師炒得好吃嗎？但如果你炒野菜呢？肯定有人愛吃。寫作文也是這樣，要抓大家沒想到的視角寫出與眾不同的感受，就好比炒出營養(yǎng)價(jià)值很高的野菜，這樣大家都喜歡你的作文。你就會(huì)獲得寫作的快樂。生：就是寫作文要寫出跟別人不一樣的作文？師：是的，讓別人耳目一新的。另外，還要注意用詞的生動(dòng)。請(qǐng)看這一組句子 “回頭一看，媽媽正在校門口像長頸鹿似的伸著脖子看著我?！?（學(xué)生習(xí)作句子） “不把你打得滿臉桃花開，你就不知道花兒為什么這樣紅！” （學(xué)生習(xí)作句子） “媽媽的眉毛淡得像忘了

14、長出來似的?！保▽W(xué)生習(xí)作句子） “太陽公公累了，我也累了?！保▽W(xué)生習(xí)作句子） “爸爸未老先禿，可見滿腦子的學(xué)問多得冒出來，把頭發(fā)都擠掉了。”生：這就是老師說的“鮮活的語言”？語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！边@一思想在教材中的典型表現(xiàn)是讓學(xué)生“想寫什么就寫什么”，“想怎么寫就怎么寫”。結(jié)果呢，學(xué)生反而比給了題目或者范圍更難下筆。為什么會(huì)這樣？因?yàn)椤跋雽懯裁淳蛯懯裁础弊寣W(xué)生雖然具備了一定的的寫作素材，但沒有較好的寫作能力也是做不好的。所以必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地練習(xí)。把習(xí)作指導(dǎo)貫穿在學(xué)生習(xí)

15、作的全過程。即指導(dǎo)“自由自在地表達(dá)”與“有章有法地表達(dá)”。結(jié)合具體的教學(xué)情境，在學(xué)生的寫作過程中滲透、點(diǎn)撥。比如：“詳略”、“選材”“條理”，比如：開頭結(jié)尾，過渡照應(yīng)，詳寫略寫；比如：景物描寫，人物描寫（語言、神態(tài)、動(dòng)作、細(xì)節(jié)），場(chǎng)面描寫，正面描寫，側(cè)面描寫這樣，才能避免學(xué)生習(xí)作時(shí)原地踏步，不見長進(jìn)。總之，學(xué)生作文缺乏新意，是學(xué)生習(xí)作中存在的普遍現(xiàn)象。小學(xué)生習(xí)作缺乏個(gè)性既受學(xué)生個(gè)體選材立意、布局謀篇的方法局限，教師的無序指導(dǎo)也有不可推卸的責(zé)任。所以，在習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng)課上，在真真實(shí)實(shí)、樸樸實(shí)實(shí)的常態(tài)課中，在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中，教師創(chuàng)造生活，為學(xué)生習(xí)作提供鮮活的作文情境；教會(huì)觀察，為學(xué)生習(xí)作擷取豐富