小學(xué)語文教學(xué)論文《淺議語文教學(xué)中的課堂朗讀》

1、課堂朗讀存在問題的調(diào)查與認(rèn)識(shí) 小學(xué)語文教學(xué)論文淺議語文教學(xué)中的課堂朗讀【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂朗讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。本文從課堂朗讀存在的問題和認(rèn)識(shí)對(duì)策兩方面進(jìn)行了論述，提出了一點(diǎn)自己的想法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂朗讀 調(diào)查與認(rèn)識(shí)【正文】語文課堂教學(xué)中要注重語言文字的訓(xùn)練：要抓住文本語言，讀出情感，品出味道，悟出法則，習(xí)得方法，激活思維?！案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”這是在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出的，朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。下面以自己的調(diào)查

2、與思考談?wù)勥@些問題及認(rèn)識(shí)，意在求教于大家。課堂朗讀存在的主要問題，簡(jiǎn)單概括為：三不，一窄，一貧乏。1、 課堂朗讀的時(shí)間不充分。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多不足10分鐘，在教師設(shè)計(jì)的“講問”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，擠掉了學(xué)生寶貴的朗讀時(shí)間，讓朗讀練習(xí)往往來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入已設(shè)計(jì)好的下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。   2、課堂朗讀的目的性不明確。這位學(xué)生讀了另位學(xué)生接著再讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)再讀，看似課堂氣氛熱熱鬧

3、鬧的，其實(shí)讀前教師沒有要求，讀中又沒有正確的指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、讓學(xué)生缺乏目的性。3、課堂朗讀只求形式不求實(shí)效。    據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀環(huán)節(jié)會(huì)安排了三或四次，雖有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。學(xué)生沒有讀完，更體會(huì)不到文中作者所表達(dá)的思想感情，只是完成老師特設(shè)的一個(gè)“名存實(shí)亡”的環(huán)節(jié)而已。    4、課堂

4、朗讀的面過窄。    課堂上不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往只盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，這在舉行公開課或示范課中表現(xiàn)尤為突出，有的老師讓想讀的學(xué)生自覺舉手，尖子生或預(yù)習(xí)好了的也就不到半數(shù)的學(xué)生可能會(huì)舉手，大多數(shù)的學(xué)生還是呆呆的坐著不動(dòng)，更有的老師認(rèn)為讓朗讀磕磕巴巴、不熟練的學(xué)生起來讀是浪費(fèi)時(shí)間的事，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高學(xué)生整體的朗讀水平，又怎能落實(shí)語文教學(xué)中最基本的一分子會(huì)讀呢？    5.課堂朗讀指導(dǎo)方法貧乏。  

5、  課堂朗讀指導(dǎo)貧乏，缺少靈活，指導(dǎo)方法很單一、機(jī)械。常見教師在分析、理解是常一句“有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如親人中小花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得

6、快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。     優(yōu)化課堂朗讀的一些自己粗淺的認(rèn)識(shí)，我把它叫做“課堂朗讀五要”：1、 要保證充分的課堂朗讀時(shí)間

7、。古人曰：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。 要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。 教師可以根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功

8、能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。    2、要激起學(xué)生的朗讀興趣。    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生，并要注重對(duì)學(xué)困生的課上輔導(dǎo) 。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教桂林山水一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山

9、水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個(gè)班每個(gè)學(xué)生的水平、能力都有明顯的差異，都不是整齊劃一的。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。3、要讓朗讀與理解相融。    在我聽過的許多課中

10、，老師把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上春天來了一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈保吧烙衷诤畏?？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我在一節(jié)語文課上，文中有一句：“這是一棵大樹

11、?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。    4、要品讀精點(diǎn)，以聲傳情。   在每篇課文中都會(huì)有重點(diǎn)的語段，要讓學(xué)生重點(diǎn)品位經(jīng)典之處。“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么

12、，而且與作者的心靈相通”。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。山里的孩子文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，在山岡在竹林在小溪，在草叢/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大

13、珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。    5、要形式靈活多樣。    課堂朗讀的形式要靈活多樣，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖