小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：找準(zhǔn)閱讀落腳點(diǎn)提高閱讀教學(xué)實(shí)效性

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：找準(zhǔn)閱讀落腳點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，其中學(xué)生的讀寫能力尤其重要。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)雖然掌握的非常扎實(shí)，卻寫不出象樣的作文來。究其原因：讀寫各自孤立，不能緊密結(jié)合。為此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)外，還要注意從課文中選出讀寫結(jié)合點(diǎn)和模仿點(diǎn)，給于適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生在讀中悟?qū)?。真正落?shí)讀寫結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作水平提高很有幫助。如何找準(zhǔn)閱讀落腳點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是我們學(xué)校這些年一直在研究探討的內(nèi)容。剛才我校張坤老師向大家展示了完整的第一課時(shí)的教學(xué)，由整體感知入手，到局部品讀，是由語(yǔ)言文

2、字的品讀賞析，體會(huì)文章的思想內(nèi)容，再回到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練這一過程。通過運(yùn)用從課文中所學(xué)到的說明方法實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。如何引導(dǎo)學(xué)生由聽到讀，由讀到寫，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移？有哪些教學(xué)策略？帶著這些困惑，我們學(xué)校的全體語(yǔ)文老師在教研員老師的點(diǎn)撥下，在學(xué)校聘請(qǐng)的教育專家的指導(dǎo)下，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟讀各冊(cè)教材，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得失，對(duì)如何找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)有了些許收獲，做到讀說遷移、讀寫遷移，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，讓學(xué)生在反復(fù)的讀寫訓(xùn)練中，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾說過：“語(yǔ)文教材無非是例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。因此，教師就要朝著反三這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，務(wù)

3、必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自己去探索。”讀與寫是兩個(gè)重要的語(yǔ)文能力，在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師在課文分析中做到聲情并茂，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文深入感悟，但在分析完課文后卻戛然而止了。殊不知這里才是起點(diǎn)。如果這時(shí)教師巧用語(yǔ)文教材這個(gè)“例子”，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡述內(nèi)容的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合的，文章運(yùn)用了哪些寫作技巧等，那對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有事半功倍的效果。研究之初，我們認(rèn)真聆聽了教育專家孫一鳴校長(zhǎng)的題為研讀教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)的講座，了解了讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的一致性和漸進(jìn)性。語(yǔ)文教育是一門科學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展規(guī)律。讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)同樣應(yīng)要

4、求由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。具體說來，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。明確了讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的階段性，低年級(jí)以詞句的訓(xùn)練遷移為主，如：認(rèn)識(shí)句子是由詞語(yǔ)合理搭配組成的；認(rèn)識(shí)什么是完整的句子；體會(huì)怎樣把句子寫具體中年級(jí)以自然段和意義段的訓(xùn)練遷移為主，如：認(rèn)識(shí)自然段，從意義的聯(lián)系上認(rèn)識(shí)意義段；初步懂得圍繞一個(gè)意思可以用幾個(gè)自然段表達(dá)；領(lǐng)悟自然段里句子和句子的練習(xí)；了解“總分總”“總分”等先概括寫后具體寫的構(gòu)段方式的特點(diǎn)；了解記事、寫人、寫景、狀物等問題的基本構(gòu)篇知識(shí)高年級(jí)以篇章的閱讀方法的訓(xùn)練遷移為主，擴(kuò)大閱讀量，提高習(xí)作表達(dá)的能力。如：領(lǐng)悟敘述、描寫、說明、抒情、議論

5、等寫作方法的特點(diǎn)和各自的作用；領(lǐng)悟表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用的方法及其作用；認(rèn)識(shí)并揣摩課文環(huán)境描寫、人物描寫、景物描寫等的作用，體會(huì)前后照應(yīng)、細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比描寫的效果其次， 對(duì)于讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，老師們總是反反復(fù)復(fù)進(jìn)行研讀思考，力求找準(zhǔn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遷移訓(xùn)練內(nèi)容，靈活多樣，充滿趣味的表達(dá)方式。在此我就我們學(xué)校學(xué)生在讀寫方面的實(shí)踐情況，重點(diǎn)談一談如何充分利用教材，有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。一、從遣詞造句處學(xué)寫語(yǔ)文教材中文章大多具有典范性，文質(zhì)兼美。因此在教學(xué)中抓住那些描寫細(xì)致、精彩的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，體味作者遣詞造句的別具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。我們還提倡學(xué)生在讀書的時(shí)候做摘

6、抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。告訴學(xué)生，別人好的東西，我們一定要學(xué)會(huì)借鑒。每篇課文學(xué)完之后，我們會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我們還會(huì)圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并背誦積累，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了美麗的南沙群島，學(xué)會(huì)了許多描寫海洋的詞句，我們便指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞句來寫家鄉(xiāng)青島的大海。一個(gè)學(xué)生寫道：“周日，我和爸爸來到大海邊，漫步在金色的沙灘上，沐浴著清涼的海風(fēng)，傾聽者浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了！舉目遠(yuǎn)眺，天空一碧如洗，與蔚藍(lán)的海水連在一起，蔚為壯觀！浪花調(diào)皮地向沙

7、灘涌來，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束”學(xué)生能將以往和現(xiàn)在所學(xué)過的描寫同樣景物的詞語(yǔ)和句子綜合運(yùn)用，變成自己的語(yǔ)言，這些全歸功于平時(shí)重視對(duì)語(yǔ)言文字的日積月累。二、從典型構(gòu)段處仿寫在語(yǔ)文教學(xué)中，我從教材中精選一些在敘述方法上具有典型構(gòu)段方式的段落，讓學(xué)生充分的讀。在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生弄清句與句之間的關(guān)系，總結(jié)出構(gòu)段的方式，進(jìn)而把這種構(gòu)段方式擴(kuò)展和遷移到學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中。例如廬山的云霧一課，第二、三自然段用了比較典型的總分的寫法，而且想象豐富，比喻精當(dāng)。教學(xué)時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生理解了廬山云霧的特點(diǎn)后，緊接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作特點(diǎn)，在讓學(xué)生選一處場(chǎng)景，仿照此段的描寫方法寫一段話。學(xué)生的選材

8、多種多樣，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，收到了奇妙的效果。一位學(xué)生這樣寫：“課間，操場(chǎng)上熱鬧非凡！跳繩的同學(xué)動(dòng)作輕巧自如，只見他們雙手搖繩，雙腳有節(jié)奏地蹦跳著，繩影閃閃，發(fā)出啪啪的聲音；踢毽子的同學(xué)圍成一圈，那五彩的羽毛毽子如同一只小鳥，在同學(xué)們之間歡快地飛翔；抖空竹的同學(xué)動(dòng)作瀟灑極了，他們時(shí)而把空竹高高拋起，再穩(wěn)穩(wěn)地接住，時(shí)而把空竹抖到長(zhǎng)長(zhǎng)的棒上，任其飛速旋轉(zhuǎn)，真是讓人連聲叫好”通過學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。三、在文章空白處拓寫讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對(duì)課文中一個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作，也可以填補(bǔ)課文

9、的空白點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切而且是知識(shí)的源泉?！毕胂罅Σ粌H對(duì)作文極其重要，也對(duì)創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。例如學(xué)習(xí)荷花一課，第三自然段是這樣的：“那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)?！眳s沒有具體的寫出有哪些姿態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生充分想象畫面的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生說說荷花可能有哪些姿態(tài)。學(xué)生寫道：“那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)。有的高高地挺立著，好像是亭亭玉立的少女；有的

10、剛剛露出水面，好像是害羞的小姑娘；有的昂著頭，好像在傾聽青蛙的歌唱；有的肩并著肩，手挽著手，好像在動(dòng)情地表演”這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因?yàn)閷懯怯勺x物而生，寫能有效地促進(jìn)對(duì)讀物的理解。通過讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長(zhǎng)的目的。四、從文章結(jié)尾處創(chuàng)寫好的文章常常在讀后給人一種回味無窮的感覺，引起讀者的無限遐想。在我們的語(yǔ)文教材中有許多文章在結(jié)尾處似乎話還未完，還應(yīng)該有下句，但作者到此卻戛然而止，給學(xué)生留下了廣闊的想像空間。在教學(xué)中，我把文章的結(jié)尾處作為發(fā)展學(xué)生想像力練習(xí)寫作的切入點(diǎn)，讓學(xué)生續(xù)編沒有說完的話或故事。這樣，既體現(xiàn)了新課標(biāo)中倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀，有

11、提高了習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。例如我應(yīng)該感到自豪才對(duì)一文的結(jié)尾處，給讀者留下了想象的空間：當(dāng)小駱駝?dòng)忠姷侥瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？在此讓學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)生的推想習(xí)作，想象力豐富，從而深入理解了文章主旨五、改變?nèi)朔Q或文體，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用改變?nèi)朔Q的寫法，在我們讀寫結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。學(xué)了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學(xué)了航天飛機(jī)一文，我們可以請(qǐng)學(xué)生用第一人稱來介紹自己的特點(diǎn)和作用，這樣一來，提高了學(xué)生的積極性，說明文變得有趣味性，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，又給予學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。課文有記敘文、說明文、詩(shī)歌等等，我們?cè)诮虒W(xué)中可以把它們改變?yōu)槠渌奈捏w，讓學(xué)生加以豐富的想像。例如學(xué)習(xí)李白的望廬山瀑布一詩(shī)中，我們讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，將這首詩(shī)歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩(shī)人李白見面的交談。這樣一來，既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合?？偟亩裕谡Z(yǔ)