小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究課題方案

1、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究課題方案一、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義 朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會(huì)語言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加

2、深理解與體驗(yàn)?！薄伴喿x是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)語言的敏銳性。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。尤其是農(nóng)村小學(xué)的孩子在思想上不能重視朗讀，相對(duì)城市的孩子來說比較膽小，鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究

3、”這一課題研究。 二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學(xué)方面的資料，通過對(duì)資料的分析整理，我們認(rèn)為，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在朗誦與詩一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！迸婵h五段中心小學(xué)開展

4、了“朗讀教學(xué)在語文課中運(yùn)用微探”課題研究?？h城的不少學(xué)校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風(fēng)小學(xué)的“在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言能力”課題研究、沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“讓朗讀成為閱讀教學(xué)的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強(qiáng)了我們開展好課題研究的信心，也為課題實(shí)施提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料。 三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) （一）研究朗讀教學(xué)中的問題。一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。 （二

5、）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題意識(shí)。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。 （三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。 （四）形成

6、朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。 四、課題研究的操作措施及做法 （一）研究對(duì)象。以本校3-6班作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各班作為同年級(jí)對(duì)比班級(jí)。 （二）研究方法。 1、文獻(xiàn)研

7、究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。 2、問卷調(diào)查：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。 3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。 4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。 五、課題實(shí)施步驟 本課題計(jì)劃時(shí)間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。 （一）準(zhǔn)備階段（2014年2月2014年7月） 申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。 （二）實(shí)施階段（2014年9月2015年7月） 1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。 2、開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。 3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。 （三）總結(jié)階段（2015年9月2016年7月） 整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫，申請(qǐng)課題結(jié)題。 六、課題研究的條件分析 （一）課題負(fù)責(zé)人多年從事小學(xué)語文教學(xué)，積累了一定的實(shí)踐及理論經(jīng)驗(yàn)，曾參與過縣級(jí)課題研究，并有多篇教學(xué)論文在相關(guān)