復式折線統(tǒng)計圖教學設計

1、復式折線統(tǒng)計圖教學設計教學目標：    1.引導學生經歷復式折線統(tǒng)計圖的產生過程，了解其特點，并能在教師指導下繪制復式折線統(tǒng)計圖。    2.能根據復式折線統(tǒng)計圖對數(shù)據進行簡單分析，并能做出合理推測，發(fā)展學生的統(tǒng)計意識，提高學生的統(tǒng)計能力。    3.使學生進一步感受到統(tǒng)計帶給人們的幫助，從而提高學生參與統(tǒng)計的興趣。    教學重、難點：體驗復式折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點。    教學過程： &#

2、160;  一、情境引入，復習舊知    1.問題情境。    根據五天的訓練成績，選拔一位同學去參加年級的1分鐘跳繩比賽。    張明：201     205     208     213     217    王星

3、：206     204     210     209     202    2.學生說理。    學生都從數(shù)據的變化趨勢中發(fā)現(xiàn)張明在不斷進步，而王星起伏不定，一致認為應選張明。    教師板書“數(shù)據的變化趨勢”。    3.引導轉換，復

4、習舊知。    師：如果我們要想更清楚直觀地看出兩人成績的變化趨勢，還可以用什么方法來表示？    生：我們可以統(tǒng)計圖表示。    師：我們已經學過了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，你覺得用什么統(tǒng)計圖來表示比較合適呢？    學生討論，得出應選用折線統(tǒng)計圖，并說理“可以清楚地看出數(shù)據的增減變化情況”。    【評析：用什么統(tǒng)計圖來表示比較合適？這是一個富有挑戰(zhàn)性的問題。學生通過對這個問題的思考與討論，既復

5、習體驗了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點，也為本節(jié)課的重點“比較趨勢”做了思想上的鋪墊。】    4.簡單讀圖，感悟趨勢。    呈現(xiàn)張明和王星跳繩成績的折線統(tǒng)計圖（圖1、圖2），學生讀圖，簡述趨勢，得出“淘汰王星”，課件隱去圖2。    二、學習新知，初步感悟    1.制造沖突，引發(fā)思考。    （1）呈現(xiàn)劉輝的成績（圖3），分析其進步趨勢。    （2）設問：如果張明

6、和劉輝要一決高下，誰獲勝的可能性更大一些？    課件切換，將張明和劉輝兩人的折線統(tǒng)計圖并排呈現(xiàn)在一起，學生交流。    （3）學生都認為張明獲勝的可能性比較大。因為他們兩人的成績雖然都在上升，但張明的折線要斜得厲害，說明他上升的趨勢更明顯。    （4）引發(fā)思考。    師：我們能不能再想個辦法，對這兩張圖作個處理，使得我們能一下子就看出張明比劉輝進步得更快？    2.喚醒舊知，初步感悟。&#

7、160;   （1）直接過渡。    生：我們可以把兩張統(tǒng)計圖合并在一起。    師：以前我們學過把兩張條形統(tǒng)計圖合并在一起，今天你們想把兩張折線統(tǒng)計圖也合并在一起。好的，老師給你們試一試。    課件演示合并。（合并后，兩條折線都是黑線）    【評析：因為學生有學習復式條形統(tǒng)計圖的經驗，所以要將兩條折線合并在一張圖上，對學生而言算不上全新的知識，挑戰(zhàn)性也不大。因此，在這里，我們不把學生當成一張白紙，而是

8、通過教師適當?shù)奶崾?，自然地喚醒學生已有體驗，引導學生運用舊知識來解決新問題，簡潔快速地“產生”了復式折線統(tǒng)計圖?！?#160;   （2）細節(jié)教學。    師：現(xiàn)在老師把兩條折線合在了一個圖上，你們可以怎樣來看這個圖呢？    引導學生發(fā)現(xiàn)同一種顏色的折線無法區(qū)別兩人成績，再次喚醒學生已有經驗，課件直接演示出不同顏色（線型）的折線以及圖例（圖4）。    揭題：復式折線統(tǒng)計圖（板書）。    （3）感悟優(yōu)點

9、。    師：看了現(xiàn)在這張統(tǒng)計圖，你怎么一下子就看出張明的成績進步快呢？    生：虛線一開始在下面，慢慢到了實線上面，這就說明張明進步得比較快。    師：這張復式折線統(tǒng)計圖，相比剛才的兩張折線統(tǒng)計圖，你覺得它有什么優(yōu)點呢？    師生共同得出：便于比較兩組數(shù)據的變化趨勢。（板書補充完整）    三、多種途徑，加深體驗    1.變式練習。 &#

10、160;  師：復式折線統(tǒng)計圖到底是不是真的便于比較呢？我們再來看一個例子。    課件呈現(xiàn)“王芳715周歲體重變化情況統(tǒng)計圖”。（圖5）    師：仔細觀察一下這張統(tǒng)計圖，你了解到了什么？    生1：我知道王芳的體重在不斷增加。    生2：我看出王芳的體重增加得很平均，很好。        師：我們就看一條折線，作出這樣的結論，其實

11、不是很科學。老師再給大家看一個信息。    課件演示，加上一條“標準體重”折線（圖6）。    師:現(xiàn)在你能不能再來評價一下王芳的體重發(fā)展情況？    生1：現(xiàn)在我看出了王芳的體重一直高于標準體重，有點不正常。    生2：我反對。我覺得高一點是正常的，因為每個人不可能都是像標準體重一樣的。    生3：他說的有道理，不過我還是覺得有點不正常。主要是王芳在13歲以后，遠遠超過標準體重。 

12、  師生共同體會到復式折線統(tǒng)計圖確實便于比較兩組數(shù)據的發(fā)展趨勢，并能幫助人們作出科學的判斷。   【評析：這個環(huán)節(jié)是本課的一大亮點。通過兩條折線的先后呈現(xiàn)，使修正了之前的認知和判斷，從而使深刻體會到了復式折線統(tǒng)計圖相比單式折線統(tǒng)計圖所具有的優(yōu)越性，也再次體驗了復式折線統(tǒng)計圖便于比較兩組數(shù)據變化趨勢的特點。】    2.鞏固練習。   屏幕呈現(xiàn)電腦銷售復式折線統(tǒng)計圖（圖略），簡單讀圖。   （1）請生根據統(tǒng)計圖反映的信息，比較分析兩款電腦的銷售情況

13、？   （2）請生設想銷售公司將會采取的銷售對策？   四、落實技能，強化體驗    1.教師指導，學生嘗試繪圖。   （1）屏幕呈現(xiàn)“第914屆亞運會中國和韓國獲金牌情況統(tǒng)計表”，要求學生將其繪制成復式折線統(tǒng)計圖。   （2）學生獨立繪圖，教師巡回指導。   （3）投影反饋糾錯，課件演示繪制過程，得出完整統(tǒng)計圖（圖7）。    2.讀圖練習，再次體驗（略）。    3.對比舊知，實現(xiàn)溝通。    （1）從亞運會引導到奧運會。出示中國和美國在24至28屆奧運會上獲金牌情況的復式條形統(tǒng)計圖（圖8），請生分析一下中美情況。    （2）根據“中國是否可能在今年奧運會上金牌趕超美國”，引導學生觀察復式條形統(tǒng)計圖中反映的兩國奪金趨勢。