小學(xué)語文論文：巧設(shè)語文作業(yè)綻放心智之花

1、小學(xué)語文論文巧設(shè)語文作業(yè) 綻放心智之花摘 要作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)對教師來說更是一項(xiàng)重要的技能。在現(xiàn)今減負(fù)提質(zhì)的大環(huán)境下，我們必須突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，從大量機(jī)械重復(fù)的抄寫轉(zhuǎn)向思維含量遞增，走出“新瓶裝舊酒”的怪圈。基于此，本文嘗試設(shè)計(jì)了一些體現(xiàn)選擇性、多元性、拓展性、創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂。關(guān)鍵詞小學(xué)語文作業(yè) 選擇性 多元性 拓展性 創(chuàng)造性 趣味性 作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識用于實(shí)際的初步實(shí)踐，更是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。一項(xiàng)設(shè)計(jì)精巧的作業(yè)，可以與課堂教學(xué)緊密配合，不斷促進(jìn)學(xué)生思

2、維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時(shí)也能查漏補(bǔ)缺。那么，教師怎樣才能做到減負(fù)不減質(zhì)，提質(zhì)不提量呢？是否能在指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”的同時(shí)，還能讓學(xué)生“樂學(xué)”呢？帶著這樣的想法，筆者在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)選擇性、多元性、拓展性、創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂。盡管以管窺豹，還是希望能對老師們有所啟迪。一、尊重個(gè)性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上。而我們的教師在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，往往也是事先未經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的隨意性較大，使學(xué)生幾乎成了作業(yè)的傀儡，不厭其煩地做著抄、寫、背等重復(fù)勞動(dòng)，這樣讓這些有差異的學(xué)生做著無差異

3、的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。長期以往，學(xué)生語文能力的發(fā)展也會受到限制。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu),并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的特長、愛好，自主選擇作業(yè)，使其通過不同維度、不同數(shù)量的作業(yè)在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。1.層次性作業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師可以為學(xué)生開設(shè)“作業(yè)超市”，提供“作業(yè)自助餐”，設(shè)計(jì)一些富有層次性的作業(yè)，讓具有不同水平的學(xué)生自主選擇，以促進(jìn)更好地發(fā)展。比如教學(xué)新型玻璃一課，可以設(shè)計(jì)這樣一些不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生量力而行，自主選擇。A.說說這幾種新型玻璃的特點(diǎn)，在課外收集有關(guān)玻璃的資料；B.給這些新型玻璃設(shè)計(jì)廣告詞

4、；C.當(dāng)設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一種新型玻璃，并仿照課文寫一寫加以介紹；D.為電扇、電冰箱、空調(diào)等設(shè)計(jì)更新產(chǎn)品，并用圖片加文字?jǐn)⑹龅男问綄懸环菡f明書。這樣的作業(yè)給學(xué)生留下了一個(gè)寬松自由的環(huán)境，它能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，能促進(jìn)每一個(gè)得到發(fā)展。2.自主性作業(yè)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好、能力，選擇適合自己的并樂于去完成的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)也享受著快樂。比如學(xué)習(xí)了五彩池一課后，教師可設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)作業(yè)：A.愛誦讀的你，請有感情地讀讀課文，進(jìn)行錄音；B.愛積累的你，請把文中你最欣賞的句子摘抄下來，并記住；C.愛繪畫的你，請根據(jù)文中的描寫來畫一畫美麗的五彩池；

5、D.愛寫作的你，請仿照課文寫法寫一處你印象中最美的景色；E.愛表演的你，請當(dāng)一回導(dǎo)游，給大家介紹五彩池的美景。以上5題，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選1題或若干題完成。面對這些作業(yè)，學(xué)生臉上透露出欣喜，能力強(qiáng)的同學(xué)選擇全做，即使能力較差的同學(xué)也積累了自己喜歡的句子，更給那些愛讀、愛畫、愛演的同學(xué)一個(gè)展示自己本領(lǐng)的空間。這樣，讓每一個(gè)學(xué)生在自選作業(yè)的同時(shí)，既體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，又從中得到了鍛煉和發(fā)展。二、注重學(xué)科滲透，體現(xiàn)作業(yè)的多元性新課程教學(xué)注重拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所

6、需要的語文實(shí)踐能力。因此，我們可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識，鼓勵(lì)他們以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，或是以畫圖、剪報(bào)、查資料等方式來展示生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)，要讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。如鸕鶿一課第一段非常優(yōu)美，教師可讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。實(shí)際上學(xué)生這一作畫的過程就是一個(gè)語言內(nèi)化的過程，畫好了，文本的內(nèi)容自然也就能背出來了。再如在學(xué)習(xí)完桂林山水一課，當(dāng)學(xué)生明白了“桂林山水甲天下”后，教師就可設(shè)計(jì)“XX甲天下”的搜集作業(yè)。學(xué)生們上網(wǎng)、去圖書館、逛書店，通過多種渠道搜集到了“山西面食甲天下”、“

7、杭州西湖甲天下”看似一道普通的題，卻引發(fā)了飲食、地理、旅游、文物等方面的知識，拓寬了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。三、挖掘教學(xué)潛能，體現(xiàn)作業(yè)的拓展性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！逼鋵?shí)，對于學(xué)生來說語文教學(xué)是得法于課內(nèi)，得益于課外。因此，我們必須要實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從已知到未知的延伸，體現(xiàn)課程的拓展性。1.學(xué)中求廣設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，促使學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在教學(xué)過程中可將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識地收集與課文相關(guān)的信息。例如，學(xué)完太空生活趣事多一課后

8、，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：除了課文中講到的宇航員的生活環(huán)境和一些生活習(xí)慣外，你還知道有關(guān)太空生活的哪些知識？課后請搜集，把搜集到的資料先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。這樣既為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)新舞臺，培養(yǎng)了他們的合作精神，又可以集思廣益積累更多的知識。2.學(xué)后遷移在學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容之后，將其靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，從而掌握新知識，使其有所發(fā)現(xiàn)，嘗到觸類旁通的樂趣。如學(xué)習(xí)了余光中的鄉(xiāng)愁后，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請你也來當(dāng)一回小詩人，寫一寫“鄉(xiāng)愁是_,_。”通過完成這一項(xiàng)作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至課后還聽到有學(xué)生這樣說：“作詩也沒什么難的，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，我也會

9、啊。”確實(shí)，只要學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)的樂趣，愿意去學(xué)，其實(shí)所有的不可能或許有一天都變成了可能。3.學(xué)后設(shè)疑課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，在解決學(xué)生疑問的同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會思考，提出新的問題，目的在于激勵(lì)他們自主探究。如學(xué)了冬眠一課后，教師可讓學(xué)生自己提出問題，然后引導(dǎo)他們通過查資料、向別人請教、同學(xué)交流等方式來尋找答案，揭開“哪些動(dòng)物要冬眠”、“動(dòng)物為什么要冬眠”、“動(dòng)物冬眠有哪些不同的方式”等奧秘。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅運(yùn)用了多學(xué)科的知識與技能，而且還經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程

10、與方法，享受了成功的喜悅。這種作業(yè)形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成，學(xué)生學(xué)得有趣，而且學(xué)得牢固。四、珍視獨(dú)特見解，體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性對一種富有想象力和創(chuàng)造力性的回答，有的教師往往給以簡單的否定。殊不知，這簡單的否定會熄滅多少智慧的火花，會挫傷多少創(chuàng)造的勇氣和能力！荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“科學(xué)的頂峰總是創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)習(xí)的過程也必須含有直接創(chuàng)造的一面，即從學(xué)生的觀點(diǎn)看是創(chuàng)造，通過創(chuàng)造獲得的知識與能力，要比被動(dòng)方式獲得的理解更好，也容易保持?！钡拇_如此！在語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，有些教師始終保持一個(gè)原則：作業(yè)只是一塊“磚”，要讓其引出一塊“玉”。為了豐富學(xué)生的語言積累，以方便日后查找，老師們曾設(shè)計(jì)了含有“成語、

11、歇后語、古詩”的知識卡，并且提出學(xué)生可根據(jù)自己的看法設(shè)計(jì)不同的造型。果然不出所料：學(xué)生有的設(shè)計(jì)了一座橋，有的設(shè)計(jì)了一棵樹，有的設(shè)計(jì)了一朵花，還有的設(shè)計(jì)成書簽等等。由此可見，我們只有珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，才能使他們的創(chuàng)造力也嶄露頭角。比如教完狐貍和烏鴉一課后，為了誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：同學(xué)們，如果你是那只烏鴉，嘴里的肉被狐貍騙走后，會怎么想呢?故事又會怎么發(fā)展呢？請?jiān)囍鴮⒐适吕^續(xù)編下去。通過作業(yè)展示發(fā)現(xiàn)孩子們的想象真精彩，有的說“如果我是烏鴉，我會想，下次找到肉得趕快飛進(jìn)窩里，給小寶寶吃，千萬不能再炫耀了?！边€有的說“有一天，它又飛出去找東西吃，找啊，找啊，終于又找到一塊肉。可

12、真不容易呀!為了不讓狐貍得到，它想：還是先下手為強(qiáng)，把它吃掉。于是，它連忙把這塊肉吞到了肚子里?！币灿械恼f“烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走之后，它很傷心，可是沒過幾天就把這事給忘了。有一天，它又找到一塊肉，又站在樹枝上炫耀。這時(shí)狐貍又出來找吃的，它一看到烏鴉，眼珠子一轉(zhuǎn)，想了個(gè)辦法，說自己家里有很多肉吃不完，請它一起去吃。烏鴉一聽到有這么多肉，早把前幾天被騙的事忘了，一下子飛到地上，剛要張嘴感謝狐貍，狐貍向前一撲，連烏鴉帶肉一起叼進(jìn)了洞里?！笨伤徽f完，其他孩子全笑了，說哪有這么笨的烏鴉。聽到這，我卻豎起大拇指稱贊他“你的想法真特別，這正表現(xiàn)了狐貍狡猾的一面，其實(shí)在我們的生活中的確有個(gè)別這樣的人，禁不

13、住別人的甜言蜜語，往往會接二連三地上當(dāng)，所以他也在進(jìn)一步提醒我們每一位小朋友，千萬別上壞人的當(dāng)?！蔽蚁朐诮虒W(xué)中，我們必須珍視學(xué)生的獨(dú)特見解，相信作業(yè)的創(chuàng)造性會為學(xué)生的創(chuàng)新支起平臺，為學(xué)生的發(fā)明搭建虹橋，為學(xué)生的成才鑄就希望！五、根據(jù)年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性趣味性作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。教材在編排處理上給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間，我們應(yīng)在領(lǐng)會教材編排意圖的基礎(chǔ)上，找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在“玩”中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1.在游戲中鞏固愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把語文知識“蘊(yùn)藏”在游戲

14、中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。因此，我們可以針對重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生自己領(lǐng)會、鞏固舊知。比如教學(xué)識字關(guān)于“包”組成的字的音、形、義的區(qū)分時(shí)，教師可讓學(xué)生編創(chuàng)表示這兩種偏旁的意義的順口溜。有的編出“魚兒在水中吐泡泡”，有的編出“有火就是炮”，還有的編出“有腳就會跑”這樣學(xué)生們很快就分清了它們各自的意思。然后，教師又在教室的墻角分別貼上“跑、泡、炮、抱、飽”等字樣，設(shè)計(jì)了“字寶寶找家”的游戲，讓學(xué)生課間分別找出能與這些字組合連詞的文字。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使他們在游戲中鞏固了知識，可以說是一舉兩得。2.在表演中理解有人說兒童是天生的表演家，畫家。他們思維不受拘束，敢說

15、敢做。喜愛表現(xiàn)是孩子的特點(diǎn)。特別是低年級小朋友的天性活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)自己。針對這一點(diǎn)，對于一些思想教育性較強(qiáng)，故事情節(jié)較生動(dòng)的課文。比如學(xué)完晏子使楚一課后，教師可讓孩子們根據(jù)文中的故事情節(jié)進(jìn)行編排課本劇。先由孩子們自己選好想表演的角色，再在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，注意揣摩人物的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等，最后還要準(zhǔn)備一些道具、服飾增強(qiáng)演出效果。這樣他們在編編排排、讀讀背背，說說笑笑的氣圍中，不知不覺地復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，加深了對文本的理解并嘗到了創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。3.在探秘中拓展生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。我們可以通過有趣而有效的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)知識，用知識，豐富知識，提高能力，促進(jìn)學(xué)生課余、校外自主拓展。比如在二年級學(xué)完有關(guān)“春、夏、秋、冬”的四篇識字課文后，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：分別給四組的組長一個(gè)郵筒，每個(gè)郵筒上標(biāo)上“春、夏、秋、冬”，讓學(xué)生當(dāng)“小小郵遞員”搜集與“春、夏、秋、冬”相關(guān)的詞語、句子或短文，然后投放到相應(yīng)的“郵筒”中，比比哪小組投的“信”最多，并交流“信”的內(nèi)容。這樣的作業(yè)，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)得輕松，學(xué)得更多。 事實(shí)表明，作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復(fù)合體；它能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)