小學(xué)語文論文：“讀”出語文課堂的高質(zhì)

1、小學(xué)語文論文“讀”出語文課堂的高質(zhì) 【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最普遍、最重要的閱讀方法，把朗讀作為閱讀教學(xué)常用或主要手段，可以簡化教學(xué)頭緒，精簡教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。同時，它也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認(rèn)識能力，進(jìn)行語言積累的一條有效途徑。然而，在實(shí)際的語文課堂中卻出現(xiàn)了偏差，究其原因，歸納如下：“重方式、輕目的；重形式、輕過程；重技巧、輕感悟”那么，我們將如何打造有效的朗讀課堂呢？精講多讀，讓學(xué)生在讀中悟；創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色；以情促讀，以讀促解；巧妙引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀感悟；畫龍點(diǎn)睛，評價有方。 【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 精講多讀 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引導(dǎo)“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字

2、?！比~圣陶“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文課堂中的朗讀，葉圣陶先生曾經(jīng)有過這樣精辟的見解：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終生受用不盡?！笨梢姡首x是閱讀教學(xué)的重要組成部分，它對全面提高學(xué)生素養(yǎng)有重大作用。把朗讀作為閱讀教學(xué)常用或主要手段，可以簡化教學(xué)頭緒，精簡教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。如今，在閱讀教學(xué)中，“以讀為本，”“以讀帶講”“以讀悟情”等理念越來越得到教師們的認(rèn)可，廣大教師在

3、實(shí)踐中已將其化為自己的教學(xué)行為，這對語文教學(xué)的改革與發(fā)展無疑具有積極地意義。然而，有的教師在踐行這些理念時卻發(fā)生了偏差，無效的朗讀教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)在課堂中。一、重方式、輕目的語文新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主、合作、探究，張揚(yáng)學(xué)生的個性，為了體現(xiàn)這一理念，在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多采取的方式是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。就方式而言，讀書可以是默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、小組讀、瀏覽、精讀深思每次讀都應(yīng)該有它的目的性?！跋朐鯓幼x就怎樣讀”這一要求顯得過于寬泛了。在時下的語文課堂上，我們經(jīng)常聽到這樣的聲

4、音：“想怎樣讀就怎樣讀”“用自己喜歡的方式讀一讀”“美美的讀一讀”課堂上，學(xué)生自主讀書，表面上看起來很熱鬧，但這“熱鬧”的背后是教學(xué)目標(biāo)的流失。二、重形式、輕過程上課時，老師們經(jīng)常會說：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。于是，有學(xué)生大聲讀，有學(xué)生小聲讀，有學(xué)生默讀一時間，教室里便書聲瑯瑯。這種看似熱熱鬧鬧，但缺少實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)學(xué)生體會文字所蘊(yùn)藏感情的朗讀，對理解課文，培養(yǎng)語感，沒有多大好處。（上課伊始，幻燈片出示五、六個預(yù)習(xí)題）師：請同學(xué)們邊讀書邊思考以上這幾個問題，待會我們來交流。如果能給予學(xué)生充分的閱讀、思考、討論時間，也無可厚非?？墒菍?shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，善于組織的教師就

5、開講了。師：請大家停下來，我們開始交流、討論了?？此剖钦故緦W(xué)生的個性、體現(xiàn)學(xué)生的自主性，卻沒有在個體與文本之間的對話采取最有效的方式。學(xué)生讀書的時間都得不到保證，又怎能發(fā)表自我獨(dú)立見解，學(xué)生主體角色又怎能演繹發(fā)揮出來呢？三、重技巧、輕感悟在實(shí)際教學(xué)中往往是有指導(dǎo)，卻不得要領(lǐng)，以致朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。要么在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。要么直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

6、所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。師：同學(xué)們，賣火柴的小女孩在臨死前曾看到過多么美好的景象，誰能有感情地把她想像的部分讀出來。（一生讀）師：她讀出了那種幸福的語氣嗎？（生：讀出了幸福）師：誰比他讀得更幸福？（一生再讀 ）師：誰讀得更幸福。（三名生拉腔拉調(diào)分別再讀）師：讀出幸福了嗎？我們再一起用幸福的語氣讀一遍。（再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，）學(xué)生反復(fù)讀，讀出的都是一個味，教師還在盲目地要求學(xué)生讀出幸福來。閱讀教學(xué)不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。不少教師在指導(dǎo)朗讀時，操作方法也過于單調(diào)、機(jī)械，過于呆板。常見他們在分析、理解之余來一句“你

7、們誰能把某某語氣讀出來？”。這是一種隔靴搔癢式的引導(dǎo)，不能揉理解、感悟于一體。所以我們不光要重聲音形式，重技巧的訓(xùn)練，更要重視內(nèi)心體驗(yàn)，重視語言的內(nèi)蘊(yùn)。 那么，我們將如何打造有效的朗讀課堂呢？針對以上所出現(xiàn)的情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以及綜觀了一些課堂中比較出色而有效的閱讀訓(xùn)練后認(rèn)為，要做好閱讀訓(xùn)練，老師應(yīng)當(dāng)：一、精講多讀，讓學(xué)生在讀中悟閱讀教學(xué)中朗讀有四個層次，1.初讀：抓重點(diǎn)字詞，讀正確，整體感知課文內(nèi)容。2.精讀：抓重點(diǎn)句段，讀流利，深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容。3.品讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀出感情，體悟思想感情。4.賞讀：聲情并茂，內(nèi)化語言，賞識文本妙處。初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，

8、學(xué)生應(yīng)切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。但是，有的教師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。往往在學(xué)生初讀一、兩遍課文后，便開始引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀的“最高境界”有感情地朗讀。只讀幾遍課文，學(xué)生對文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕碰碰階段，要想讀得有感情是很困難的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗讀”往往難以落實(shí)。實(shí)踐告訴我們，堅(jiān)持以讀為本，多讀少講，寓講于讀，就能有效地提高課堂教學(xué)效率。2、 創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述

9、的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！卑牙首x和想象力結(jié)合起來，可以激起學(xué)生對作者的鮮明的“內(nèi)心視像”和感情體驗(yàn)。在教學(xué)一個中國孩子的呼聲時，為了讓學(xué)生切身處地地體會到小雷利失去爸爸的悲痛，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情換位的思考：小雷利是多么希望爸爸能勝利歸來呀！讓我們把自己當(dāng)作雷利，想象一下爸爸凱旋回來的場面：（引導(dǎo)學(xué)生回答）看！爸爸邁著矯健的步伐從飛機(jī)上下來了，掌聲、鮮花、擁抱，你捧著最美的鮮花撲進(jìn)爸爸的懷里，爸爸把一頂象征和平的藍(lán)盔戴到你的頭上，這時，你的臉上堆滿了幸福的笑容可是（出現(xiàn)靈柩回來的畫面，播放哀樂），現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的

10、靈柩上回來的，我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，小雷利，你站在爸爸的靈柩前，你想說點(diǎn)什么嗎？（指名回答）此情此景，小雷利的心里一定感到非常的（指名回答）此時此刻，不需要老師多費(fèi)唇舌，不需要作過多的朗讀技巧的指導(dǎo)，小雷利想什么，都通過孩子們的嘴說了出來，讀了出來。三、以情促讀，以讀促解朗讀指導(dǎo)的有效性，在于讓學(xué)生通過讀，領(lǐng)悟作者的意思，再通過讀，把領(lǐng)悟到的意思表達(dá)出來。因此，讀必須與悟緊密結(jié)合，正所謂“強(qiáng)哭者，雖悲不哀；強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威”，只有當(dāng)學(xué)生的情感沉浸在作品中，心靈受到震撼時，才能讀出自己的感悟，才能把書面的知識內(nèi)化為自身的語文素質(zhì)。讀悟結(jié)合的方式是多樣的，可通過想像進(jìn)

11、入文本讀出意境美，可通過品詞品句讀出作者用語的精妙，也可以通過表演進(jìn)入文章的情境讀出感悟等。在王崧舟老師的語文課上也是如此?！靶◆~都快被烤干了，它們當(dāng)然非常難受?。【妥屛覀儼研◆~的這種難受的感覺讀出來！”“再讀一遍，讀出我們心里的那種焦急！”王老師的這些煽情的話語，都是在引導(dǎo)學(xué)生通過讀書幫助內(nèi)化吸收、強(qiáng)化理解。于是學(xué)生在一次次動情的朗讀中，深刻地感受到小魚們處境的危險，進(jìn)而又通過朗讀將內(nèi)化的情感外化成為語言表達(dá)出來。四、巧妙引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀感悟 在學(xué)生朗讀時教師如能給予巧妙的引導(dǎo)，這樣不但能讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中加深對課文理解和體驗(yàn)，有所感悟和思 考，還可以受到情感的熏陶。如一位老師在

12、教長相思這首詞時，師先在音樂聲中有感情地朗讀長相思：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。（接著學(xué)生齊讀）師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的情景？（再次深情地朗讀）生：我看到士兵們翻山越嶺到山海關(guān)；外面風(fēng)雪交加，夜深了，士兵門躺在帳篷里，翻來覆去睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。師：你看到了戰(zhàn)士們翻山越嶺的畫面。生：我聽到山海關(guān)外風(fēng)雨交加的聲音，看到士兵們怎么也睡不著，在思念自己的故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)是沒有這種聲音的。師：你看到了戰(zhàn)士們思念故鄉(xiāng)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。此時此刻，

13、你的心情怎樣？自由地讀讀這首詞，把你此刻的心情融入你的聲音里。這是一段古詩詞的教學(xué)。這個小小的片段足以啟示我們，在師生多次誦讀的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)穩(wěn)穩(wěn)落在讓學(xué)生借助詩句想象畫面上，然后把畫面轉(zhuǎn)化為描述性語言。這時候，學(xué)生腦中有畫，心中有情，自然也就有言語表達(dá)的沖動。五、畫龍點(diǎn)睛，評價有方教學(xué)中，學(xué)生的朗讀十分重要。如果教師能用“點(diǎn)睛”之語，及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，就能“指點(diǎn)迷津”，從而提高學(xué)生的朗讀能力。提高學(xué)生對朗讀的興趣。著名特級教師趙志祥在教學(xué)地震中的父與子的評讀值得我們學(xué)習(xí)。生：（讀書）“在混亂中向那片廢墟走去。”師：讀得不錯。特別是這兒，“阿曼達(dá)，我的兒子！”真的喊起來了。不過有一點(diǎn)點(diǎn)

14、不好。師：我認(rèn)為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再來一遍。生：“他頓時感到眼前一片漆黑”（讀得聲情并茂）師：剛才，我發(fā)現(xiàn)有四個同學(xué)在微笑。我覺得這樣的同學(xué)似乎有點(diǎn)失常。假如阿曼達(dá)是我們的親人，被埋在廢墟下面，你還會笑嗎？生：不會。師：還是呀！我們再來，用我們的心一起喊一次：“他頓時感到眼前一片漆黑”讀（學(xué)生很有感情地齊讀）生：“一個安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：出來吧，阿曼達(dá)！”師：停，沒有顫抖。再讀！生：“父親顫抖地說：出來吧，阿曼達(dá)！不！”師：“不！”要讀得斬釘截鐵！讀！生：“不！你總會和我在一起！”師：好！讀得非常感人。讀出了阿曼達(dá)的自豪感。趙教師在學(xué)生讀得好時，結(jié)合實(shí)際贊賞“讀出了阿曼達(dá)的自豪感”；在學(xué)生沒讀出感情時，委婉提示，指出“我認(rèn)為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？”；當(dāng)學(xué)生的情感態(tài)度有偏差時，及時指正，讓他們走出認(rèn)識上的誤區(qū)。這些富有鼓勵性、啟發(fā)性的評價幫助學(xué)生完成讀書的內(nèi)化，以點(diǎn)帶面，看似“教一人”，實(shí)質(zhì)“導(dǎo)全體”。就這樣，學(xué)生在真情而藝術(shù)的賞識中增強(qiáng)了朗讀的動力，激發(fā)出朗讀的激情，語言和思維的訓(xùn)練在和諧的課堂中統(tǒng)一。在語文閱讀教學(xué)中，讀不僅是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。教師應(yīng)以語言為介、以情感為媒，為學(xué)生鋪就個性化讀的通道，讓學(xué)生的聽、說、寫在讀的旋律