小學(xué)語文論文：淺談低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1、以“三趣”育興趣 淺談低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)內(nèi)容提要：興趣是最好的老師。低年級是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的最佳時間，要使學(xué)生樂于親近語文，自主學(xué)習(xí)語文語文，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。要激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，首先要在語文課堂上營造“三趣”：童趣、情趣、理趣。唯有語文課堂洋溢著這“三趣”，學(xué)生才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才有可能真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵字：童趣 情趣 理趣 興趣有一位瑞典漢學(xué)家曾經(jīng)說過：漢語就像是一個尊貴而可愛的貴婦，而英語則像是一個粗卑的傭人。漢語是公認的世界上最為優(yōu)美精致的語種之一，而母語教學(xué)首先就是教育學(xué)生正確地使用漢語。然而審視我們目前的母語教學(xué)，有相當多的學(xué)生對

2、語文沒有興趣，不喜歡甚至是厭惡語文課。而蘇霍姆林斯基曾說：興趣是最好的老師。如果低年級不能對語文產(chǎn)生興趣，那么以后的“自主學(xué)習(xí)語文”就成了空話，只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才樂于去學(xué)習(xí)語文，才能主動去品味語文。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文的滋味呢？結(jié)合低年級的語文教學(xué)，筆者認為，在低年級的課堂上應(yīng)注意“三趣”，即童趣、情趣與理趣。由此“三趣“來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一、帶著童心去上課，讓課堂充滿童趣低年級的孩子剛剛步入小學(xué)校門，對語文懷著天賦的好奇與求知欲，他們不懂語文，卻又想了解和學(xué)習(xí)語文。低年級的語文課上，尤其要重視課堂里的童趣。有些教師在上課時，只求“傳道授業(yè)解惑”，對學(xué)生不

3、理解的詞語，往往是反復(fù)講解；不會讀的字就反復(fù)練習(xí)朗讀，以平直的語言代替了童話般的敘述，以機械的反復(fù)訓(xùn)練代替了富有童趣的游戲活動。記得特級教師竇桂梅曾經(jīng)上過落葉一課，在帶領(lǐng)孩子理解“躲藏”這個詞語的時候，教師沒有直白地向?qū)W生解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生活動，讓孩子每自由地扮演一種昆蟲，當教師說“躲起來”的時候，孩子們飛快地爬著、跑著鉆進了課桌底下甚至是講臺底下，當教師說“藏起來”的時候，剛剛探出頭來的孩子們猶豫了一下，又迅速回到了課桌底下。整個課堂仿佛變成了巨大的兒童樂園。這時，教師才不緊不慢地說：“大家發(fā)現(xiàn)了，躲和藏的意思差不多，所以人們把它們連在一起，課文中有一個詞兒”孩子們馬上迫不及待地說：“躲藏。

4、”理解這個詞的教學(xué)任務(wù)就輕松完成了，不僅如此，學(xué)生還有了“近義詞”的初步概念就像“躲”和“藏”。許多年后，當孩子們回憶起這節(jié)課的時候，記住的不僅是“躲藏”二字，更是那天課堂上的笑聲。課文富有童趣，教學(xué)富有童心，這樣的課堂怎能不使人難忘？低年級的學(xué)生童心未泯，如果將語文看得過度成人化，那么孩子們將來也無法掙脫語文學(xué)習(xí)的桎梏，語文課就不再是一次愉悅的心靈之旅，而成為了一場折磨心靈的懲罰。在低年級的課堂上，尤其呼喚童趣，讓孩子在童趣的包圍下，學(xué)習(xí)語文，蕩滌心靈。將語文課變得更有童趣一些，那么語文就更貼近學(xué)生的心靈，學(xué)生就自然樂于去學(xué)語文、愛語文、品語文，學(xué)生也才會產(chǎn)生強烈的興趣，才會積極主動地去親近

5、語文。二、帶著寬容去上課，讓課堂充滿情趣人稟七情，應(yīng)物斯感。低年級的孩子剛剛步入小學(xué)，對教師有著自然而然的親近之心。課堂上，他們樂于發(fā)言，勇于表達自己的看法，盡管這些看法和觀點有時候是并不成熟的。教師應(yīng)該抱著寬容的態(tài)度去理解他們。在低年級的一節(jié)拼音教學(xué)課上，我在引導(dǎo)孩子們辨析“b 、d、q、p”，為了方便學(xué)生辨認，我教他們采用手指操的方式來表示，即當我說出任何一個字母時，用兩只手的手指來組成。一開始我已經(jīng)做了示范，學(xué)生表現(xiàn)得也都很好。當我說到“d”時，學(xué)生將右手食指豎起，左手環(huán)成個圈，合在一起表示“d”，唯獨有一個學(xué)生，左手擺在桌下，僅豎起右手的食指。我正要發(fā)怒，覺得他太散漫，當我責問他時，他

6、充滿委屈地說：“我豎起食指，其他四根手指環(huán)成個圈，不就是d了嗎？”原來他的表現(xiàn)方式不僅是對的，而且更加簡便。我們希望學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上都能成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主體精神，但是當他們真的發(fā)揮主體精神，去積極主動創(chuàng)造的時候，我們卻殘忍地將他們的主體性和創(chuàng)造精神扼殺了。在低年級的課堂上，教師不能“無情”，而應(yīng)“多情”，多一些寬容和理解，特級教師王崧舟在教學(xué)荷花，隨時不忘用情激發(fā)學(xué)生的興趣，“老師期待著你自信的小手?！薄昂靡粋€千姿百態(tài)！比剛才老師說的那個各種形狀要強上一百倍！”諸如此類的激勵性語言隨處可見。我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文方面其實有著驚人的潛力，要挖掘這些潛力，首先要激發(fā)他學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課堂上

7、，離不開“情趣”，當教師充滿感情地去教授的時候，學(xué)生才能充滿感情地學(xué)習(xí)，語文課堂的人文精神才能得以彰顯。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，低年級語文課堂的教學(xué)同樣呼喚情趣，有情而教、由情而導(dǎo)，最后感情油然而生，語文的深入學(xué)習(xí)才水到渠成。三、帶著批判去上課，讓課堂充滿理趣。低年級的課堂上，理應(yīng)是充滿樂趣的，孩子們在學(xué)習(xí)語文中感受快樂，在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)語文，唯有如此，他們才會對語文充滿興趣。所以有些教師在教學(xué)過程中，濫用表揚，少用甚至是不用批判，將語文的人文性無限夸大，而對其工具性視而不見，學(xué)生因此產(chǎn)生了“表揚疲勞”，最后對表揚無動于衷，以致于對語文課失去興趣。語文課，不僅要重情趣、重童趣，也要重理趣，

8、尊重語文本身工具性的特點。記得曾經(jīng)聽過一節(jié)課，二年級的狐假虎威，教師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿狐貍得意地“搖著尾巴”的樣子，學(xué)生紛紛搖頭晃腦模仿起來，教師詢問學(xué)生“搖著尾巴”感受如何？教師的本意是讓學(xué)生體會狐貍的得意，但被叫起發(fā)言的學(xué)生卻說：“搖著尾巴的感覺就好像我們真的有一條尾巴一樣?！保鎸@個明顯錯誤的答案，教師竟然不敢輕易否定，反而肯定地說：“你的想象力真豐富。”回答問題的孩子得意洋洋地坐下來，但那孩子的同桌卻露出一臉迷惘的表情。如果這個錯誤的答案被如此肯定，那么以后學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候還有什么動力可言？但凡我的回答，老師都會接受并加以肯定，那么語文還有什么值得學(xué)習(xí)的呢？這樣的語文課又怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生又怎么會產(chǎn)生主動去學(xué)習(xí)語文的動力呢？語文要尊重學(xué)生的個性體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，但并不意味著對所有問題不分正誤，一率肯定。如此草率的肯定，既削減了教師在學(xué)生中的地位，也削減了語文的魅力，語文變成了包羅萬象、兼容并濟、正誤共存，那么語文的工具性又在什么地方得到體現(xiàn)呢？語言文字的魅力又在哪里彰顯呢？唯有帶著批判去上課，讓孩子們知道，語文的魅在于它兼容并濟，但亦有其獨特之處，語文包羅萬象，卻也有其一般規(guī)律。這樣的語文才值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去探索。就小學(xué)低年級而言，語文課既要有童趣，與學(xué)生親密無間，貼近他們的心靈，也