小學(xué)語文論文：讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在順應(yīng)中生成

1、小學(xué)語文論文讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在順應(yīng)中生成 內(nèi)容摘要：中年級是小學(xué)生小學(xué)生活的過渡時期，其閱讀素養(yǎng)必定有繼承而過渡。在順應(yīng)學(xué)齡特征的基礎(chǔ)上，生成中年級本位的閱讀素養(yǎng)，很具現(xiàn)實意義。在閱讀行為中承啟，在專項活動中孕蘊，在自主實踐中生成。他們的閱讀，實質(zhì)上就是語言物質(zhì)外殼的特意表現(xiàn)到隨性展露、閱讀本質(zhì)的懵懂呈現(xiàn)到真形呈現(xiàn)的發(fā)展過程，就是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與新學(xué)習(xí)方式的良性結(jié)合互為聯(lián)動的過程，更是語文工具性與人文性統(tǒng)一的過程。關(guān) 鍵 詞：中年級學(xué)生 閱讀素養(yǎng) 承啟、孕蘊與生成中年級承當(dāng)著“橋”的作用，既有繼承，也是開始。學(xué)生的學(xué)習(xí)以識字與閱讀并重，有意識記與理解活用并重。順應(yīng)這樣的基本現(xiàn)狀，作為中年級教師，

2、既要重視識字教學(xué)，但又不能像低年級那般教，而應(yīng)導(dǎo)向自能識字。既要加強閱讀訓(xùn)練，但應(yīng)從閱讀的基本方式開始，為高年級的自主閱讀埔路。這樣的趨勢對中年級學(xué)生來說，就要求他們必須學(xué)會合理分配自己的精力與情趣，充分調(diào)動自身潛能，逐步內(nèi)化為能與之相適應(yīng)的基本習(xí)慣。于是，生成中年級學(xué)生相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)，這是必然要求。進一步說，中年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本要求，就是中年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基本要求，它也必定有優(yōu)化繼承與發(fā)展過渡的過程。在當(dāng)今新課改的盛勢下，開展中年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的繼承與過渡的探究，就尤為必要。事實上，這樣的探索，很具現(xiàn)實意義。本論題的視點在于中年級，它既繼承著低年級學(xué)段，有直觀的現(xiàn)實基礎(chǔ)，便于長善求失，

3、作進一步要求。又為高年級的前景性發(fā)展奠基，將高年級的閱讀要求作為奮斗目標(biāo)，有明確的努力方面，有章可依，便于設(shè)計，便于實踐。那么，中年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就可在繼承與過渡中生成。一、在閱讀行為中承啟教學(xué)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主體框模首先來自的教學(xué)過程。中年級的閱讀教學(xué)以中年級學(xué)生的學(xué)齡特征為始發(fā)點，以人的良性發(fā)展為前進方向，那么中年級學(xué)生閱讀基本習(xí)慣的生成，就必先從教學(xué)行為角度探求，以此為起基，營造恰當(dāng)氛圍，佐以妥切措施，最終獲取成效。（1）發(fā)展閱讀的中介因素從小學(xué)低年級到高年級，學(xué)生有鮮明的階段性特點，表面在學(xué)習(xí)上則為鮮明的學(xué)齡特征。在閱讀教學(xué)中，就必須重視這樣的特征，讓他們

4、做能夠做的事，在“身體力行”范圍內(nèi)比較“善長”地完成。這是中年級學(xué)生閱讀繼承的出發(fā)點，也是閱讀發(fā)展的始發(fā)點。例如在閱讀媒介方面，低年級學(xué)生喜歡讀的是色感強畫面豐富而文字少的文章。而中年級學(xué)生無須每頁配圖，只要一課一圖就能滿足。而且插圖可縮小至一角，且由兒童畫逐步向?qū)嵕硤D轉(zhuǎn)化。到了高年級對插圖的要求進一步降低，有一點裝飾圖、甚至于裝飾線都可了。再看中年級學(xué)生體力逐漸增強，肺活量、視覺寬度、興趣維持能力等方面也逐漸增強，這保證了他們能較長時間地學(xué)習(xí)，讀中等篇幅的文章。針對這一現(xiàn)狀，充分利用教材的特點，投其所好，開展教學(xué)，那么學(xué)生能在強興趣中前進，且在“能接受”中提高，閱讀素養(yǎng)的生成也順理成章。審視

5、這樣的教育規(guī)律，不凌節(jié)而施，讓閱讀教學(xué)真正地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓教學(xué)真正地為學(xué)生的閱讀服務(wù)。（2）突出朗讀的功能地位根據(jù)前人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，閱讀是我們的終生大事。從閱讀的本質(zhì)看，閱讀有出聲讀和無聲讀、有讀文本與讀意義、讀情感之分。這些因素的功能也各有不同。出聲讀，有利于對閱讀內(nèi)容的正確性的檢驗，也是讀書者情感的外顯。而無聲讀，則利用思考。但，總歸地說，對小學(xué)生而言，受他們生理心理及情感、經(jīng)驗等因素的影響，朗讀是培養(yǎng)他們閱讀能力的得力途徑?；蚴钦f，發(fā)展他們閱讀本領(lǐng)的好渠道便是朗讀。也就是說，在我們的日常教學(xué)中，必須將朗讀處于首位，讀占鰲頭。不難理解，朗讀，在識字的基礎(chǔ)上，在各方面身體素質(zhì)的配合下，

6、賦予朗讀個體的主體情感，而綜合呈現(xiàn)的閱讀手段。在這樣的過程中，識字讀句是首要基礎(chǔ)了，做好了這一步才能進行下一步。身體素質(zhì)與朗讀技藝的配合，這是必要。但到這一步還不是朗讀。比如低年級學(xué)生能奶聲奶氣地拉著腔調(diào)讀，這就算朗讀嗎？顯然讀不上，這只是語音形成的字句展示?；蚴钦f，最多只是朗讀的最初級階段。是朗讀，還必須加上讀者自身的情感體驗，借文字載體，借語言外殼，真情性地自肺腑而出，那才是朗讀。這過程中，我們平常做的識字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)都有了，而情感體驗也糅與其中，這語文教學(xué)的三維全含其中。所以說，讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，培養(yǎng)中年級學(xué)生閱讀能力的重要一項。（3）校正慣讀的伴發(fā)癥狀年齡決定著學(xué)生的認(rèn)識與能力。

7、低年級的學(xué)生將讀響亮看成是自己會閱讀的成果性標(biāo)志，而到高年級，卻要求學(xué)生能讀懂文章的含義，甚至是賞讀、組讀。在這兩個相去甚遠的要求之間，中年級要擔(dān)當(dāng)起橋的作用，卻非易事。這其中不可避免地出現(xiàn)一些伴發(fā)癥狀，必須及時校正。“兩詞一頓”現(xiàn)象。所謂“兩詞一頓”指學(xué)生習(xí)慣性地讀完兩個左右的詞（或詞組）后，就出現(xiàn)一次拖音，特別是遇到“的”、“地”、“著”等的時候，就有規(guī)律性的停頓。而據(jù)具體的語境分析，在“的”、“地”、“著”等的時候，并非全是語氣停頓或意義停頓，他們更多地表現(xiàn)為習(xí)慣性的換氣，換句話說，這像“讀中的休息”。其實這是由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗及讀的程度不夠所致?！懊菜粕耠x”現(xiàn)象。所謂“貌似神離”，即指

8、學(xué)生看上去像在朗讀，拿著書坐也端正，而實質(zhì)上注意力不在。這種似讀非讀、目讀心不讀的朗讀，其實是他們的注意力早不在此了，只是迫于師道尊嚴(yán)、紀(jì)律約束，他們不得不這樣。讀書應(yīng)是件有意義的事，為什么這些人會分神？要么是他們注意力已到極限，堅持不了了；要么是他們對這閱讀內(nèi)容根本不感興趣；再或是當(dāng)時的閱讀時境不對，有更強的外因擾亂了他們學(xué)習(xí)的秩序性思維?！八僮x”現(xiàn)象。速讀，當(dāng)然指快速地讀。而這里的快速，只是一味求快，沒嘗出什么味道，就已結(jié)果，就像豬八戒吃人參果，囫圇而吞，不知其味。這樣的速讀好像能與“熟讀”占邊：讀得快，一氣呵成。其實不然，熟讀不光有速度的要求，它還有讀懂的要求。那種速讀，最多只能說是熟讀

9、的表層，光有速度而無意義的領(lǐng)略?！耙ёx”現(xiàn)象。咬讀者，是指學(xué)生閱讀過程中，以單個字或是單個詞地進行閱讀。這樣的閱讀猶如管中窺豹，只知其一，不知整體。這在要求學(xué)生“讀懂”的環(huán)節(jié)里常會出現(xiàn)，我們要求學(xué)生讀出其意，那他就逐字逐詞地讀，像咬豆一樣一下一下地。乍一看，好像是為讀懂每個詞意單位，其實讀到這個忘了剛才的那個。如果說成是朗讀過程中的“頓、挫”，其實兩者又不同。咬讀，咬的是字、詞，讀的是單個的詞匯意，而“頓、挫”則是在通知文意的基礎(chǔ)上的情感性的展現(xiàn)。對于這些現(xiàn)象的校正，必須首先立足于學(xué)生的當(dāng)前現(xiàn)實。學(xué)生處于中年級的何種階段，應(yīng)有不同的閱讀要求。一般地說，中年級初期，他們剛從低年級上來，他們大部分

10、的閱讀素養(yǎng)還是類似于低年級，常會指讀、唱讀、直著喉嚨讀，對于閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點的把握不到位。這時候的校正指導(dǎo)，必須以體現(xiàn)閱讀的出聲性，即先從閱讀的語音形式上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀像，讀出樣，這時還需要老師適時的范讀、領(lǐng)讀。而至中年級后期，學(xué)生即將升入高年級，就必須加強對文章意義的把握性讀，即從閱讀的精神愉悅性層面加以指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅語音形式讀得夠味，還能展現(xiàn)自己的情感體驗，讀出其意讀出其情。讓閱讀的語音物質(zhì)形態(tài)與精神主旨形態(tài)自然起承過渡、發(fā)展提高，這是生成中年級閱讀素養(yǎng)必應(yīng)把握的基點。二、在專項活動中孕蘊在教學(xué)過程中必須留足一塊時空進行朗讀訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的特點之一。相對于整個語文教學(xué)，顯然可稱之

11、為“專項活動”。因為專指，所以受培訓(xùn)就多。因為受訓(xùn)多而充分，那么行為自然能默化，習(xí)慣成自然，相機而生成。中年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)本位生成，當(dāng)屬同理。1、依據(jù)文本內(nèi)容進行朗讀訓(xùn)練內(nèi)容是閱讀的載體，也是提高朗讀本領(lǐng)的載體。不同的內(nèi)容，就有不同含義的體現(xiàn)。這些意義的聲音方式的體現(xiàn)，也就不同。那么，結(jié)合朗讀的各個要素，如輕重緩急、抑揚頓挫等，它們的體現(xiàn)也就不同。如“喂，119嗎？叔叔，快來救火，快到中關(guān)村小學(xué)來救火！”這肯定是急?！帮w機像凍僵似的，沉甸甸地不斷入下墜?！薄把劭淳鸵仓郊饬恕?，這肯定是險。“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這肯定是響。由此可知，不同的內(nèi)容，也決定著不同的朗讀方式

12、。我們利用這些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，即讓他們首先從聲音的表現(xiàn)形態(tài)上讀像，急時快讀靜時慢，險時粗氣喜時跳躍。在這樣的像“樣”的讀當(dāng)中，逐步加深理解，領(lǐng)會讀與理解的關(guān)鍵。并在其他類似的內(nèi)容中應(yīng)用體驗，那么這樣的閱讀技巧也就默化成功了。2、結(jié)合生活情境激發(fā)閱讀興趣新課標(biāo)課程觀告訴我們，在大閱讀觀中，凡是跟閱讀有關(guān)的，就都可為教學(xué)資源。這些資源的開發(fā)與利用存在著偶然性與必然性，就看我們怎樣去把握。這里所說的“時間特點”，是說學(xué)生的成長時間，他們每天的學(xué)習(xí)、活動時間，年季間的變換，每天早中晚的遞更等，這是一個大時間概念。也就是說，在這樣的一些“時間”里，我們都可找到描繪這些時間的相應(yīng)文章，讓這些時間實景

13、作現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在身感體受時，頌讀這些內(nèi)容，那么，他們對內(nèi)容的情感流露及內(nèi)容意義的把握都會更有效。如舉手就是講小時候的課堂學(xué)習(xí)害羞心理。山里的孩子則說勤勞勇敢的山里孩童。小鎮(zhèn)的早晨說的就是清晨的影像了。課堂中相關(guān)內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練，順合他們的現(xiàn)狀甚至是學(xué)習(xí)時間，他們讀起來也帶勁，悟起來也容易。帶著這樣的深體驗去學(xué)相關(guān)內(nèi)容，他們的閱讀素養(yǎng)也就默化而成了。3、利用空間特點發(fā)展閱讀技巧同上所言，不同的物質(zhì)空間，同樣有它特定的美。家、校、公園等等的地方。這些景觀所構(gòu)成的情境性氛圍，是激發(fā)人應(yīng)境心理的良好促發(fā)劑。古人寫詩常一地一頌，就是如此。我們利用這些場景，在實物感知，實情體驗之后，學(xué)生激情沖動很容易被

14、激發(fā)出來。這時候進行朗讀，同樣能達到文意統(tǒng)一、情景統(tǒng)一的效果。且看日記“今天清早，我推開窗子往外一看，白茫茫的一片，大霧籠罩著大地”、“校園里，花朵、樹葉上都沾滿了小水珠?；ú輼淠揪拖翊┝艘簧硭б拢利悩O了”。在教學(xué)安排上讀這內(nèi)容，可能在教室。但如恰巧碰上了與之類如的天氣，或是以后的某一天也這樣的天氣，這樣的情境下拿這樣的內(nèi)容讀，感受是否更深？實際上，在這樣的氛圍中讀過的學(xué)生，他們的情感積累也深也真也豐富。以后，即使離開了這樣的具體情境，碰到的只是類似于此的文章，那么他們也能較快地回憶、調(diào)動那部分情感積淀，移情入境（指語境），達到朗讀的真正效果。三、在自主實踐中生成教是為了不教。閱讀教學(xué)同樣

15、是為了學(xué)生能自主地閱讀，能以自己擅長的方式閱讀。這樣的過程，除了必要的閱讀技巧外，最堅實的支持便是閱讀素養(yǎng)。讓中年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更好，當(dāng)然還得靠他們的自主閱讀行為。1、在課內(nèi)閱讀中增強閱讀效益默讀伴著小學(xué)生年齡的增長而逐漸出現(xiàn)并逐步增強。低年級不大會默讀，他們的默讀最多只能稱之為“潛聲讀”，也就是說在心里他還是逐字逐句地用內(nèi)聲在讀。并不如默讀，能目視而心知其意。這隨著他們閱讀經(jīng)驗的增長而增長。所以急不得，必須循序漸進。對中年級學(xué)生而言，他們會默讀，但只對篇幅較短的文章能達成默讀的效果。文章一長，就讀后文而忘前義了。所以利用內(nèi)容簡短、結(jié)構(gòu)鮮明的文章訓(xùn)練學(xué)生默讀能力是最好的，讀后就交流，增強他們

16、的讀的效益感成就感，長此積累，讓學(xué)生在默讀能力的逐步提高中，增進他們的閱讀效益意識。2、在課外閱讀中提升閱讀體驗凡留意過學(xué)生的課外閱讀的人都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課外書的興趣程度往往會高于語文課本。讓學(xué)生讀書（語文書），他們往往只是被動的。而一拿到課外書，則兩眼光芒四射。這是為何？這跟學(xué)生的生理心理的發(fā)展程度都有關(guān)系。其實學(xué)生的身體發(fā)展情況與他們的動機、需要等心理因素決定了他們閱讀的興趣與理解記憶。那么我們不妨順勢利導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生積極的課外閱讀，并注意收集他們在課外閱讀時的愉悅性心理體驗，創(chuàng)設(shè)交流平臺，讓他們各抒已見，各表其情，交流溝通。以今次的閱讀體驗來促發(fā)下次的閱讀實踐，讓他們的閱讀興趣得以保持延續(xù)

17、，繼承發(fā)展，讓他們學(xué)會閱讀。這樣的活動可結(jié)合語文綜合實踐學(xué)習(xí)活動，以課文為起基，作相關(guān)知識的探求。如學(xué)了荷花讓同學(xué)讀更多寫花的文章、詩詞甚至是歌詞。進行最平常的就是學(xué)生自主選擇閱讀了，他們自己的課外書，或是向老師同學(xué)借的，都可進行自主閱讀。3、在生活閱讀中強化閱讀實踐生活是個大舞臺，生活里存在著大量的閱讀資源。我們必須讓學(xué)生到生活中去讀，將讀融匯于生活。課本中讀到的應(yīng)用于生活，生活中遇到的字、詞、篇都可讀。比如廣告、海報、短信、通知、公告欄等等，這些生活中的功用性文段常在我們周圍出現(xiàn)。學(xué)生在遇到這些閱讀載體時，既識字詞，也讀文意，即情即境地讀，鍛煉他們對主題信息的把握能力、對相關(guān)信息的聯(lián)系能力

18、、及對重要信息的判斷能力。如學(xué)了會說話的燈讓同學(xué)找尋“生活中的紅黃綠”。因為生活中紅、黃、綠等色燈的應(yīng)用已十分廣泛，任何一樣家用電器都有。會注意地讀這些說明書，就是他們閱讀素養(yǎng)生成的例證。這些信息對他們內(nèi)心的促動體驗是也真也深的，學(xué)生以后離開這些生活情境，進行文學(xué)作品的閱讀時，這些感觸就是他們領(lǐng)略文章情懷的最好基石。如學(xué)了五彩池，讓同學(xué)嘗試給五彩池寫幾句廣告語。將生活中的廣告語引進課堂，反過來促進學(xué)生即景性的讀寫創(chuàng)作，讓語文為生活所用，讓學(xué)生成為生活中的人。不言而喻，中年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成，實質(zhì)上是學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)的提升過程。他們的閱讀、閱讀本質(zhì)的懵懂呈現(xiàn)到真形呈現(xiàn)的發(fā)展過程，是一個學(xué)習(xí)主體間相互促進、影響吸收直至自覺意義的個性