如何把語(yǔ)文課堂教學(xué)做扎實(shí)有效

1、有效的語(yǔ)文課堂須扎實(shí)的課堂環(huán)節(jié)如何把語(yǔ)文課堂教學(xué)做扎實(shí)有效？這是一個(gè)比較大的話題，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，和廣大教師的不斷探索，我們小而化之，總結(jié)出來(lái)共同探討。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是動(dòng)力。恰當(dāng)合理的導(dǎo)入，意在引起學(xué)生的注意力，引發(fā)興趣?？茖W(xué)、有趣、激情的導(dǎo)入是門(mén)藝術(shù)。學(xué)生能否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的激情、語(yǔ)言、動(dòng)作、引導(dǎo)設(shè)計(jì)都要精雕細(xì)琢。比如學(xué)習(xí)拿來(lái)主義時(shí)，有位教師看到文章較為枯燥，為引起學(xué)生的興趣，就引用用馮驥才先生的一段故事就頗具效果。老師這樣導(dǎo)入：一次馮驥才先生會(huì)見(jiàn)外國(guó)記者時(shí)，一位不懷好意的美國(guó)記者問(wèn);“馮先生，中國(guó)搞改革開(kāi)放難道就不怕中變成資本主義了?！奔偃缒闶邱T驥才該怎么回答？這樣一來(lái)學(xué)生馬上會(huì)積極的

2、動(dòng)起腦引起思考甚至是表達(dá)的欲望。教師不必急著公布答案，可以等待片刻，也可以提問(wèn)。不論學(xué)生答案如何，已經(jīng)起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)了。當(dāng)老師把馮驥才先生答案公布后更會(huì)引起振動(dòng)和對(duì)拿來(lái)主義文本的探討?！懊绹?guó)人喜歡吃牛肉從沒(méi)見(jiàn)誰(shuí)變成牛?！绷己玫膶?dǎo)入不僅僅是如何進(jìn)入新課的問(wèn)題而已，一節(jié)課有無(wú)良好的開(kāi)端將決定能否順利的合作、探究。明確的任務(wù)是方向。確定何種學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤為關(guān)鍵。這節(jié)課該完成什么任務(wù)，如何順利、愉快的完成；語(yǔ)文的工具性與人文性能否有機(jī)兼顧統(tǒng)一，三維目標(biāo)是否得到訓(xùn)練，將起到引擎的作用。否則，這節(jié)課將毫無(wú)章法。傳統(tǒng)的講課，教師往往自作主張，一上課就把目標(biāo)鎖定，顯得生硬、霸道，如果教師引導(dǎo)學(xué)生制定

3、目標(biāo)就順理成章了。但是合理的任務(wù)對(duì)于學(xué)生太難了。他不會(huì)管語(yǔ)文的什么工具性與人文性、三維目標(biāo)是什么。甚至對(duì)文本一無(wú)所知就會(huì)制定一系列的目標(biāo)。整體感知是基石。要整體感知把握文本初讀識(shí)文義，扎實(shí)的預(yù)習(xí)顯為重要。預(yù)習(xí)的意義巨大。給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，足夠的時(shí)間是閱讀效果的保證。滲透恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法 。有了充足的時(shí)間，加之良好的學(xué)習(xí)方法，就能帶來(lái)事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在良好的情緒中讀書(shū)。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，用力讀書(shū)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，“要求”要易于操作帶著要求讀書(shū)。初始讀書(shū)，多半以朗讀為主。力爭(zhēng)做到“七毋”：毋增、毋減、毋復(fù)、毋高、毋低、毋疾、毋遲。讀思結(jié)合，讀畫(huà)

4、結(jié)合，也即眼到、口到、心到、手到。其實(shí)，扎實(shí)有效的“讀”的訓(xùn)練是解決一切語(yǔ)文問(wèn)題的關(guān)鍵。局部探究是主陣地。局部探究，深入理解品味語(yǔ)言，要以詞句教學(xué)為切入點(diǎn)。作者的情感、觀點(diǎn)、態(tài)度，文章顯線索、結(jié)構(gòu)的顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)盡在此時(shí)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式將是這一過(guò)程住學(xué)習(xí)方法。詞句，是整個(gè)中小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，是初讀階段的重要內(nèi)容。詞匯量是衡量語(yǔ)文能力的高低的重要尺度。認(rèn)讀，理解，運(yùn)用，是詞句學(xué)習(xí)的三個(gè)方面。理解是難點(diǎn)，是核心。弄清不同年段的要求，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中運(yùn)用新詞，對(duì)掌握新詞有重大作用。理解詞語(yǔ)并不是詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的，最終要落實(shí)在運(yùn)用上。因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)。

5、 質(zhì)疑問(wèn)難是升華。拓展運(yùn)用、質(zhì)疑問(wèn)難，能否落實(shí)到實(shí)處關(guān)系學(xué)生能力培養(yǎng)。亞里斯多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！辟|(zhì)疑與思考有非常密切的關(guān)系，不會(huì)思考的人難以提出問(wèn)題。發(fā)展思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的表述：“課程基本理念”部分語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維 “總目標(biāo)”部分在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在各學(xué)段目標(biāo)中更有具體的表述，這里不再贅述。思考與默讀聯(lián)系密切。默讀時(shí)，不能用手指，不能動(dòng)唇。默讀的過(guò)程，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為讀者的內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程。只有邊讀邊想，才能達(dá)到這一點(diǎn)。學(xué)會(huì)默讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就是發(fā)展思維。梳理總結(jié)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)后對(duì)知識(shí)、方法、規(guī)律的匯總、學(xué)習(xí)的感受不能沒(méi)有總結(jié)，只有不斷總結(jié)才有提高，方可達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以還要處理好感知內(nèi)容與領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系。有的老師認(rèn)為第一課時(shí)不要涉及語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)是第二課時(shí)的專有品。這種認(rèn)識(shí)有片面性，是沒(méi)有照顧到學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文水平的表現(xiàn)。假如高年級(jí)的學(xué)生已掌握了什么是中心句、過(guò)渡句、照應(yīng)呼應(yīng)、開(kāi)篇點(diǎn)題、卒章顯志等知識(shí)，在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該允許學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)去理解課文。再者，有的課文篇幅短，內(nèi)容淺顯，