小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)施

1、小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)施“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式李政在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，審美素質(zhì)作為人的基本素質(zhì)之一，已經(jīng)成為學(xué)校培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的合格人才的重要指標(biāo)；作為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，審美素質(zhì)教育也已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分。審美素質(zhì)教育往往須通過把握學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)，抓住學(xué)生思維中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過引導(dǎo)性的師生對話而完成的。所以教師是以學(xué)生為中心的，學(xué)生想到哪，教師跟到哪，隨時(shí)解決或者商討學(xué)生的問題，使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)改變了過去以“三教”（教室、教師、教材）為中心、面向少數(shù)尖子學(xué)生的局面，逐步向以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。一、雙主互動(dòng)教學(xué)模式的解析：（一）概念的界定：

2、“雙主”指在教學(xué)中學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用，“互動(dòng)”指彼此作用。“雙主互動(dòng)”即在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性彼此作用，互相激勵(lì)，形成在教師適時(shí)啟發(fā)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)，從而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。心理學(xué)家布魯納提出，“學(xué)習(xí)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。主體教育思想的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響和教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，沒有學(xué)生主動(dòng)性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)中，“以教激學(xué)，因?qū)W論教”才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師與學(xué)生在課堂上建立起正確、融洽的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們對所學(xué)的

3、內(nèi)容感興趣，并努力有效地學(xué)習(xí)和鍛煉，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要方面，也是體現(xiàn)教學(xué)中發(fā)揮教師作用一個(gè)方面。美術(shù)教育大膽嘗試主體教育中的“雙主互動(dòng)”的現(xiàn)代教學(xué)模式研究。因?yàn)椤半p主互動(dòng)”模式正是從處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系入手的，調(diào)整教學(xué)程序，改革教學(xué)方法，開發(fā)教學(xué)手段等，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的參與意識，從而提高教學(xué)效果、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和整體素質(zhì)的提高。（二）理論依據(jù)：1素質(zhì)教育關(guān)于美育與其關(guān)系的理論： 素質(zhì)教育理論認(rèn)為，美育是社會主義全面發(fā)展教育的組成部分，其實(shí)質(zhì)是為了提高作為人的基本素質(zhì)之一的審美素質(zhì)。審美能力和創(chuàng)造美的能力作

4、為兩個(gè)重要和主要的因素存在其中，而提高這兩項(xiàng)能力必須通過教師在不斷的教學(xué)過程中探尋各種積極有效的途徑，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性，體現(xiàn)他們在課堂教學(xué)中的主體地位，這些途徑主要應(yīng)落實(shí)在課堂教學(xué)之中。2人本主義的教學(xué)論： 人本主義的教學(xué)論觀點(diǎn)有兩方面特點(diǎn)，既主張“教育以學(xué)習(xí)者為中心”，以及“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想。課題組成員認(rèn)為人本主義的這兩個(gè)觀點(diǎn)的教育思想都承認(rèn)人自身都具有潛能，每一潛能都被描述成能夠得以施展或?qū)崿F(xiàn)的論點(diǎn)，與兒童自身存在著繪畫潛能，并能夠隨認(rèn)知和感知自然向前發(fā)展的觀點(diǎn)是一致的。每個(gè)人都具有向完美發(fā)展的潛能，因此教育必須尊重人性，強(qiáng)調(diào)人的自由、尊嚴(yán)和人格，重視學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和主動(dòng)性。在教

5、學(xué)中不能把學(xué)生作為被動(dòng)接受知識的容器。美術(shù)活動(dòng)有利于促進(jìn)兒童擺脫外在化自我，走向內(nèi)在化自我，幫助和促進(jìn)兒童走完這個(gè)人文發(fā)展過程。同時(shí)在尊重兒童的前提下，也要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的辨證關(guān)系。 3布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是一種過程，而不是結(jié)果。他認(rèn)為“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”比“學(xué)會什么”更重要。認(rèn)為教學(xué)不以傳授知識為唯一目的，教給學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)策略更為重要。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，親自通過發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)知識，掌握規(guī)律。所以教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。（三）“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的目標(biāo)：1通過在美術(shù)課堂中進(jìn)行“雙主互

6、動(dòng)”教學(xué)模式的嘗試，促使學(xué)生的主體地位在一定程度上得到提高，在這個(gè)新的教學(xué)模式下讓他們感受到“以前是要我學(xué)，現(xiàn)在是我要學(xué)，而且知道如何學(xué)”。 2通過課題的實(shí)施與操作，發(fā)展學(xué)生的感受力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的素質(zhì)與能力，提高他們的審美文化修養(yǎng)。3使每個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)活動(dòng)中受到美的熏陶，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的樂趣，使藝術(shù)成為每個(gè)人不可缺少的精神生活。 此外，通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，喚醒教師的創(chuàng)新意識，開放課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的美術(shù)教育觀，不斷深入教研，重視創(chuàng)新教育，拓寬教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，從而推動(dòng)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，有賴于交

7、流模式的變革，表現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)過程的深度。二、雙主互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用：（一）創(chuàng)設(shè)參與情境：課堂教學(xué)中參與情境的創(chuàng)設(shè)對主體參與過程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向的作用。教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以調(diào)整學(xué)生的心理，形成參與欲望，從而進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。1、民主情境：教師用現(xiàn)代教育觀審視課堂教學(xué)，調(diào)整“師生”、“生生”關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。教師親切和藹、真誠耐心，尊重學(xué)生人格，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生充滿信任和理解，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；遇到問題與學(xué)生平等協(xié)商，師生之間通過開誠布公的對話來相互溝通；教師對學(xué)生一視同仁

8、、公平對待，學(xué)生有新的觀點(diǎn)和不同見解，教師應(yīng)虛心容納和接受；在這種情與情相融、心與心相碰、教與學(xué)相長、教與學(xué)互促的情境中，學(xué)生的主體地位才會有形成的“土壤”和生長的“養(yǎng)分”。2、樂學(xué)情境：要素內(nèi)涵效應(yīng)原則構(gòu)造美境展示美的語言。注重美的形象。揭示知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美。提供知識內(nèi)容的直觀美。陶冶審美情趣,調(diào)整審美視，使學(xué)生產(chǎn)生審美愉悅，體現(xiàn)主體參與的審美價(jià)值。以美引樂。以美為樂。美樂交融。構(gòu)造趣境挖掘美術(shù)內(nèi)容的趣味性。設(shè)計(jì)教學(xué)語言和行為的趣味性。創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的趣味性。激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持主體參與的持久性。以趣激樂。化趣為樂。趣樂交融。構(gòu)造諧境體現(xiàn)美術(shù)內(nèi)容的常識性和創(chuàng)造性的和諧。創(chuàng)設(shè)和

9、諧的課堂人際關(guān)系。各種教學(xué)手段的和諧配置。營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。調(diào)整教學(xué)氛圍,滿足學(xué)生自尊、歸屬、公平、寬松的心理需求，保持主體參與的平穩(wěn)性。以諧生樂?；C為樂。諧樂交融。構(gòu)造奇境提供創(chuàng)造內(nèi)容的新奇。展現(xiàn)創(chuàng)造形象的新奇。設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的新奇。滿足學(xué)生追求新穎奇特的心理，使學(xué)生置身奇境，留連忘返，保持主體參與的強(qiáng)吸引力。以奇導(dǎo)樂?；鏋闃?。奇樂交融。3、懸念情境：在美術(shù)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念情境，可以在學(xué)生的心理上形成一種強(qiáng)烈的掛念，使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的參與美術(shù)活動(dòng)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地思考和創(chuàng)造。在有趣的臉一課中，老師先讓學(xué)生在自己的本子上隨意畫一些長線條，用以

10、設(shè)置懸念，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，然后用寥寥幾筆在線條與線條交叉的圖形中畫出生動(dòng)的五官，從而在學(xué)生參與心理迫切的時(shí)候輕巧地導(dǎo)入了課題。3、 空白情境：高明的畫家作畫時(shí)，常常在畫面上煞費(fèi)苦心地留下一處或幾處空白，以顯示繪畫藝術(shù)的布局美、含蓄美。美術(shù)課堂教學(xué)尤其是想象課上，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中也可以設(shè)置空白，借以讓孩子們自己去想象、填充，以達(dá)到有所創(chuàng)造的結(jié)果。在課堂教學(xué)中設(shè)置空白情境，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)纳硇菹⒑托睦碚{(diào)整的同時(shí)，也給學(xué)生制造充分顯示主體作用的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化了學(xué)生在探索新知過程中的參與程度，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。4、成功情境 ：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯

11、一源泉”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語）。使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。在美術(shù)課堂中，老師應(yīng)時(shí)時(shí)保持學(xué)生的繪畫積極性，不強(qiáng)行改變他們的意見，對較差的不簡單地予以否定，而是提出參考意見，對那些巧妙構(gòu)思和提問則予以肯定和表揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。成功，是參與的結(jié)果，更是參與的起點(diǎn)。成功情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)主體參與，促進(jìn)主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。二、提供參與途徑：1、情感參與：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是認(rèn)知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程。兩者既不能截然分割，也不能互相代替。它們或同步、或交叉協(xié)同的過程構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。前蘇

12、聯(lián)教育家贊可夫也曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯處熺娗橛诮?、學(xué)生融情于學(xué)，課堂教學(xué)必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量。如何誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感參與是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要領(lǐng)域，它滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。情感參與是課堂教學(xué)的催化劑，是學(xué)生真正投入?yún)⑴c過程的前提條件。激發(fā)情感參與的操作方式有：（1）以知育情：認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，所謂知之深，情之切。教師應(yīng)充分發(fā)掘各學(xué)科知識內(nèi)容中的情感因素，并使之與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合，以此構(gòu)筑學(xué)生的情感基石，從而達(dá)到知情結(jié)合、寓情于理，情理交融的教學(xué)境界；（2）以情動(dòng)情：情感是人們對客觀

13、事物的態(tài)度體驗(yàn)，具有波動(dòng)性和感染性。課堂教學(xué)中教師精神飽滿，樂觀向上，寄情于生，寓情于教，極易引起學(xué)生情感共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵(lì)作用，導(dǎo)致師生情感同起同伏，有機(jī)交融；（3）以境生情：人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，教學(xué)中通過幻燈、錄像、多媒體技術(shù)等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，在吸引學(xué)生探索求知的同時(shí)，也會使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感。2、心理參與：在課堂教學(xué)中，通過營造積極的課堂教學(xué)心理環(huán)境，維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生從心理上參與課堂教學(xué)。（1）優(yōu)化心理環(huán)境：優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境是通過教師調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略（如對學(xué)生的態(tài)度、教材的組織、教學(xué)方法手段，對學(xué)生

14、的期望值、評價(jià)方式等）優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的。目的是營造使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。一種積極健康的、建設(shè)性的課堂心理環(huán)境，不僅可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提高參與效率，還會對學(xué)生的心理健康和形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響。(2) 注重心理疏導(dǎo)：后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中由于多種原因而形成的心理障礙，是他們學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因之一。如果教師不注意化解這種心理障礙，就會縮小參與面，隆低參與率。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，了解學(xué)生的心理需求。對于學(xué)生存在的心理障礙，首先應(yīng)尋找出其形成的癥結(jié)，然后通過教育教學(xué)策略的適當(dāng)調(diào)整來進(jìn)行化解和疏導(dǎo)。教師還可以教給學(xué)生積極的

15、自我暗示的方法，使學(xué)生學(xué)會自我控制和自我調(diào)節(jié)。3、行為參與：行為參與是課堂教學(xué)中學(xué)生的外顯行為對學(xué)與教的過程的直接參與，是主體參與的一種外在表現(xiàn)形式。教師可以通過學(xué)生行為參與的投入程度和呈現(xiàn)出的相關(guān)信息的分析，對主體參與的情形作用出判斷，并由此對主體參與過程進(jìn)行反饋調(diào)控。在課堂教學(xué)中適時(shí)地安排一些小型、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)，既可以增添課堂活躍的氣氛，又可以吸引學(xué)生注意力，在活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。比如在設(shè)計(jì)美麗的花邊一課骨式時(shí)進(jìn)行“小擂主”活動(dòng)，在太空旅行一課中設(shè)計(jì)“我是太空小導(dǎo)游”活動(dòng)等。活動(dòng)要求學(xué)生的參與面廣，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。美術(shù)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生參與方式、

16、參與內(nèi)容及學(xué)生的主體體現(xiàn)的有機(jī)聯(lián)系如下表：教師的主導(dǎo)作用參與方式參與目的學(xué)生的主體體現(xiàn)提供生動(dòng)有趣的繪畫題材，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，為學(xué)生開展豐富想象鋪設(shè)臺階。想象作畫培養(yǎng)豐富的想象力和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問題的能力。能突破現(xiàn)實(shí)生活的束縛，自由自在地展開豐富的想象，能大膽想象出各種各種的新形象。精心選擇欣賞內(nèi)容；設(shè)計(jì)講解方案，按一定方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。欣賞培養(yǎng)學(xué)生較高的審美觀，陶冶藝術(shù)情操。能自由地選擇自己喜歡的名畫說說自己的想法，用自己的審美觀去感受大師的繪畫思想。組織、指導(dǎo)學(xué)生手工制作活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)各種制作方法，并運(yùn)用多種方法進(jìn)行手工制作。手工制作形成動(dòng)手技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，并根據(jù)手工制作獲取相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。參與欲望強(qiáng)烈，能大膽嘗試各種新的方法。獨(dú)立自主地完成手工作品的制作，能對自己的作品進(jìn)行大膽地評價(jià)。制造寬松的課堂氣氛，運(yùn)用提問、啟發(fā)性暗示，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，拓寬思路。創(chuàng)作畫激發(fā)思維活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈，會主動(dòng)提出各種問題，并積極的尋找各種解決問題的方法。創(chuàng)作的作品充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。能使用已有的審美觀來評價(jià)同伴的作品。4、思維參與：思維是智力的核心。思維參與是參與活動(dòng)中的最高層次，各種