《唐雎不辱使命》說課稿

1、唐雎不辱使命說課稿非常感謝領導給我這次與各位一起學習的機會，尤其是十分榮幸能夠與來自淮北的專家面對面的交流。今天我說課的題目是唐雎不辱使命，我主要從“教材分析、學情分析、學法教法、教學流程、板書設計、課堂評價、教學反思”幾方面進行說課。一 說教材【1】教材地位本文是一篇文言文，處于九年級上冊第六單元，本單元以史傳文學為重點，七年級下冊第三單元的人物傳記，從不同角度為本單元的學習奠定了基礎。近幾年來，安徽省中考語文文言文閱讀都是50篇優(yōu)秀詩文篇目中的選文，考查內(nèi)容基本穩(wěn)定。一般考查常見的文言實詞、虛詞的含義和用法。實詞則常?？疾橥僮帧⒁辉~多義、古今異義的詞語；對句子的考查則側(cè)重于關鍵句子的句式

2、和句意（多在注釋中，應要求學生背這些重要的注釋）；對內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。從字、詞、句到內(nèi)容理解至思想感情、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點，總結(jié)規(guī)律，共計15分。近7年文言文考查篇目涉及篇目曹劌論戰(zhàn)鄒忌諷齊王納諫比較閱讀，馬說，醉翁亭記岳陽樓記比較閱讀，魚我所欲也過零丁洋比較閱讀，三峽，愛蓮說，生于憂患死于安樂。再看近三年高考全國課標卷一2013明史馬文升傳647字，2014舊唐書·于休烈傳584字，2015宋史孫傅傳601字。選材特點：經(jīng)史子集四部中以史部為主，史部中以二十四史為主，二十四史中以人物傳記為主；篇幅以600字左右為主。設題特點：第6、7題三年相同，第6題為文意理解，第

3、7題為句子翻譯；變化在第4、5題，內(nèi)容有實詞理解，斷句，文化常識，表現(xiàn)傳主品格的句子。為什么還要提及高考，因為高考是最高指揮棒呀，再者也要做好中考與高考的無縫對接，就像天宮一號與神舟八號的完美對接?！?】教學目標1初讀課文，讀準字音，讀清句讀，讀出文意。2多種方式誦讀課文，讀出人物語氣，學習通過對話展開故事情節(jié)通過對比塑造人物形象的藝術手法。（教學重點）3美讀課文，感受語言交鋒的機智與藝術，學習唐雎不畏強暴，責任感強，有膽有識的可貴精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。（教學難點）對于文言文的教學，新課標的具體要求是：79年級學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。培養(yǎng)文言語感，了解并積

4、累課文所涉及的文學常識，吸取民族文化智慧并能夠進行創(chuàng)造性表達。新課標指出：“閱讀教學過程是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學會閱讀、促進表達的過程?！泵绹逃叶磐舱f過：“教育不是一種告知和被告知的過程，而是一個學生主動性建設的過程?！倍?說學法1 學情分析：從九年級學生的知識結(jié)構(gòu)來看，初一初二學習了22篇古文，既有寫景記趣的，也有借景抒懷的；通過對這些文言文的學習，使學生具備了一定量的文言積累和知識儲備，能閱讀淺易文言文。其中對孫權勸學五柳先生傳湖心亭看雪醉翁亭記等涉及人物要素文章的品讀，使學生對人物性情有了一定的認知，便于對本課中的人物產(chǎn)生新的理解和感悟。同時隨著學習的深入，九年級學生的自

5、學能力、合作能力、朗讀表演能力、分辨是非的能力等也都有了一定程度的提高。但是學生對文言文的學習有畏難情緒，對戰(zhàn)國策等歷史古籍的閱讀有所欠缺，學生的論辯思維相對滯后。本文是篇論辯性極強的外交辭令，唐雎的機智與雄辯的言行是對學生進行多方面訓練的好材料。比如語文四項能力的訓練，即聽聽出對方的言外之意，明白對方潛臺詞的真實意圖；說口頭表達時要擊中對手要害，直陳利弊；讀-初讀、默讀、研讀、賞讀、美讀、分角色朗讀，要讀準字音，讀清句讀，讀懂文意，讀出語氣，讀出感情。 2 學法指導教學中注意滲透學法指導頗有必要。交給學生的學習方法是：導學案提前一天發(fā)給學生，通過預習掃除字面障礙，疏通文字；讓學生利用各種媒體

6、，廣開語文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，培養(yǎng)他們搜集資料的能力,同時完成課后練習第四題；通過分角色朗讀課文領會課文內(nèi)容的方法。學生根據(jù)本課學習目標，先自主學習，采用小組捆綁，一幫一、一帶一的形式，面向全體，分層優(yōu)化，對字詞句的理解與翻譯基本上放在小組內(nèi)解決，同時完成課后練習第三題。實行組長賦分、組員監(jiān)督、組間競賽。讓學生在快樂參與，體會語言背后的魅力。通過檢查，找出學生學習的差距，找出學生的困惑。通過小組展示和師生討論完成本課學習任務。三 說教法：先學后教，以學定教。為此我采用的教法是：1情境教學法，本課導入設計通過講述相關歷史故事，設置問題情境，激發(fā)學習興趣，安排學生分角色朗讀

7、和表演課本劇。七年級皇帝的新裝，八年級石壕吏，九年級就是本文，作為我班每年一度元旦晚會的重磅節(jié)目。2對比教學法，在對唐雎和秦王對話與形象的把握上，將矛盾作為經(jīng)線，將對立作為緯線，在比較中提高學生的思維分析和理解能力。3美讀吟誦法，它是認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境的語文實踐活動。是用心來揣摩、用情來傳達，讓每一位同學放飛思緒、張揚青春、快樂心境。文言文節(jié)奏富于變化，最適宜于美讀吟誦。“書讀百遍，其義自見。”這正是誦讀的功效。蘇東坡也說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”要讓學生在反復誦讀中“感受語言，品味語言，領悟語言，積累語言。”因此，學習文言文，在粗明句讀的基礎上，通

8、過反復誦讀，從中體味語言的氣勢和語言的情味，逐步形成敏銳的文言語感。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一個字，不可少讀一個字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，永遠不忘?！边@不僅強調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴格的要求。誦讀除了要語音準桷，句讀準確，字正腔圓外，還要掌握音調(diào)、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。朗讀建議：一讀：根據(jù)課下注釋體味詞句，自由吟誦。二讀：每位同學用類似“內(nèi)心獨白”的方式給自己悄聲地吟讀。三讀：兩位同學之間用“談心對話”的方法進行“說話式”的朗讀。4專項積累法積累，非常講究技巧。零碎的知識積累固然有效，但正是由于

9、“零碎”二字而顯得雜亂。專項積累則非常有用。它通過專項的專門的收集方式，提煉出某類材料，構(gòu)筑自己的知識倉庫，比如對本文幾種文眼現(xiàn)象的整理。見導學案。四 教學設計：第二課時我設計了“五環(huán)節(jié)”教學流程：1激趣導入口，引領男生女生向前沖（大約2分鐘）俗話說“人在屋檐下，不得不低頭”，但有一個人偏不這樣，他就是戰(zhàn)國時代安陵國的使者唐雎。今天我就跟大家看看他面對威武四方的秦王 ，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低頭”的。大家齊讀課題：唐雎不辱使命。我由題目切入，問：“唐雎不辱使命”是什么使命？學生不難說出其內(nèi)容，即出使秦國。但如果僅理解至此，只是周旋于內(nèi)容的表層。于是進一步追問：以五百里地易五十里地的安陵

10、，這樣的提議對于安陵君而言，豈不好事？一問激起千層浪：學生可能馬上做出反應：“這不但不是好事，相反是一個政治陰謀?！北硎鐾曜约旱挠^點，她很自然地說到了“完璧歸趙”的故事，她簡單地講完這一故事后，釋然地說：“其實，想什么都不拿出來而得到自己想要的東西，是秦國國君的一貫伎倆?！蔽乙魂嚺d奮，馬上肯定并補充道：“對，完璧歸趙是秦襄王時的事，課文所寫則是秦王嬴政。”聽我這么一說，其他同學都用敬佩的目光看著這位同學。我正想相機插入背景的介紹，另一個同學似乎與我心有靈犀一點通，未經(jīng)舉手，已站起來接口說：“大家如果關注當時的背景，秦國的這一陰謀就更明晰了?！庇谑?，我就將原本準備的當時的背景作為小結(jié)簡單地加以呈

11、現(xiàn)：“戰(zhàn)國時期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏，安陵是魏的附庸小國，秦企圖用易地的政治騙局進行吞并，由此引發(fā)了兩國之間的這場外交斗爭?！痹O計意圖： 這一導入語不求花哨，只要實在，目的是勾起學生對唐雎的興致，并很快能進入新的課堂，心靈上貼近人物，還能讓學生明白自己接下來要做什么，可以集中學生的注意力。 2、自主學習吧，激勵學生在各自賽道上奔跑吧兄弟（大約5分鐘）出示“導學案”，檢查預習成果，小組內(nèi)討論解決，還有疑惑的地方全班交流，其它組可以補充，學生能完成的我絕不插手。小組合作討論，老師巡視點撥疑難，指導學法。（此環(huán)節(jié)已在第一課時進行，力在養(yǎng)成學生勤學好問、

12、自主學習的習慣；教師巡視指導，可以了解學情，加強個別輔導。）3、合作探究軒，小組互補，快樂家族，天天兄弟，幫扶互助（大約10分鐘）【1】讓我們一起走進這場驚心動魄、沒有硝煙的戰(zhàn)爭。請同學們聆聽名家朗誦，邊聽邊想，唐雎出使秦國的原因是什么？結(jié)果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？劃出并品味文中描寫秦王和唐雎的句子，采用“讀-，我看到了一個 -的秦王和讀-，我看到了一個-的唐雎”的句式，賞析人物。以此完成練習第一題?！?】如果讓我們誦讀這篇課文，我們怎樣才能把它讀好呢？以此完成練習第二題。例如第三段中“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！睉x出秦王盛氣凌人的語氣。再如第三段中唐雎回答秦王的“天子之怒”時用

13、了排比，讀時氣勢要高昂。不僅要讀得生動形象，繪聲繪色，邊讀邊想像，揣摩說話人的語氣和神態(tài)?！?】本文人物性格鮮明傳神，語言更是文采飛揚，駢散結(jié)合，氣勢磅礴，扣人心弦，很值得學習與借鑒。找出你最喜歡的句子，讀一讀，品一品，說說好在哪里，從而品味語言交鋒的機智與藝術，學習唐雎不畏強暴，大義凜然的可貴精神。4、質(zhì)疑展示臺，課堂擂臺賽，百家講壇，各抒己見，極速挑戰(zhàn)，一站到底。（大約20分鐘）(1)齊讀課文(2)分角色朗讀課文 前后桌組成合作組，分配好角色進行朗讀訓練 旁白 秦王 唐雎 安陵君 ( 多媒體展示) 教師提示朗讀要求 準確、流暢、清晰，把握節(jié)奏、語氣、語調(diào) 多媒體播放課文朗讀錄音材料 (3)

14、教師指導秦王和唐雎的語氣的把握 秦王 傲慢、狂妄、嘲笑、恭敬 唐雎 不卑不亢、義正辭嚴 (多媒體展示)(4)請兩個合作組到講臺處展示分角色朗讀(5)師生評價 剛才各小組談了很多閱讀方法，我梳理一下，有這么幾點：1、讀出停頓。語音停頓要用意義單位劃分。2、讀出語氣。以“人物對話”為主的文章應讀出人物語氣。3、讀出感情。感情要跟說話人的身份、地位、性格等因素一致。美讀吟誦，讀出語氣。1、讀出人物語氣、心理（1）我與學生共讀第句，共同探討這一句中人物的語氣、心理。比如第句，我用居高臨下的語氣來讀，讀出了秦王驕橫的心理。其實三分文章七分讀，下面大家按我們總結(jié)的方法再讀課文，用筆旁注出每處應讀出的語氣。

15、（生積極地自由朗讀課文并作標注，師巡視）（2）同桌練讀至句，并仿照這個句式來小結(jié)。合作交流，小組展示。組1：“秦王曰：布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！睉幂p蔑的口吻來讀。師：請你為大家示范一下。組2：“輕寡人與”“與”字應拖長，突出威脅的語氣。組3：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”這一句應提高音量，讀出霸氣。組4：“安陵君其許寡人”一句，采用上揚的淡淡的不在乎的輕松的語氣來讀，顯示出秦王根本就不把安陵國放在眼里的味道組5：唐雎的的“豈直五百里哉”不卑不亢， “若士必怒”，四個字一字一頓，語氣要低，語速要慢，然后“伏尸二人，流血五步”語速極快，語氣上揚，聲音加強，但是讀到“天下縞素”時，聲音

16、繼續(xù)加強，但語速放慢，“天下”二字要以繼續(xù)上揚，并且演員配以抱拳向天的動作，然后突然急促收住，短暫停頓后，咬緊牙關壓低聲音說出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后聲斷氣不斷，配以挺劍而起的動作。組6發(fā)言人：我讀出了當時大殿內(nèi)應該是靜悄悄的，沒有人敢吱聲。我似乎看到了一個人站在大殿上，居高臨下，威風凜凜，咄咄逼人，大殿中央還站著另一個人，這個人沉著冷靜、不卑不亢，兩個人對視著師：從這兩句短短的對話中，居然能看出如此豐富的內(nèi)容。看來，你已走進作品的情境中了。那么，就讓我們來通過朗讀，再現(xiàn)這種劍拔弩張的氣氛吧。生讀：男生讀秦王，女生讀唐雎。教師指導朗讀，生再讀。 師：請談談你們處理人物語氣的理由。

17、生1：唐雎在這一回合中表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自若，有膽有識，有計謀有勇氣，所以我在處理他的語言時，“臣未嘗聞也?！弊x得很淡定，一字一句?！按笸鯂L聞布衣之怒乎？”這一句要冷冷得讀，讀出威懾力。師：你把握的非常到位。生2：這一回合還表現(xiàn)出唐雎的臨危不懼，視死如歸的個性，所以我在讀那個排比句的時候，用加快語速的方法，讀出了他的勇敢，不屈?！按笸鯂L聞布衣之怒乎？”師：“不怕坐三雕怒，就怕坐三雕笑”。你們認為唐雎的這一句應該讀得激昂還是讀得冷靜？生：應該是冷靜。師：對。唐雎冷冷地發(fā)問，意圖在心理上挫敗秦王。師：下面以小組為單位，分角色朗讀課文，人物角色自行分配，開始。（小組開始氣氛熱烈的朗讀）小組分角色表情朗讀。師

18、：現(xiàn)在我們分角色朗讀課文。走進千年的歷史。由兩個組分別用文白兩種不同的語言風格朗讀，要求聽的同學注意體會兩種語言不同的風格，并準備聽后評議。評議主要從停頓語速語氣方面考慮，要求學生融入角色中，配合動作表情，表演出人物的精、氣、神。 選兩個小組展示，其他小組評價。這樣可以增加學生語文實踐的機會，拓寬學生的學習空間。學生明白了唐雎所面臨的問題之后，已經(jīng)感受到了那份凝重。接著宕開一筆，欲擒故縱，問：“唐雎不辱使命，不辱從哪里讀出來？”學生迅速找到了“色撓、長跪、謝”等動詞以及對秦王的語言描寫“徒以有先生也”。可這些遠遠不夠，運用逆向思維，要求找一開始秦王的表現(xiàn)，學生自然地將“其、不悅、怫然怒”等與“

19、色撓、長跪、謝”等聯(lián)系起來了。這樣一聯(lián)系，便產(chǎn)生了另一個更值得思考的問題“面對秦王這樣的厲害角色，唐雎憑什么能不辱使命？”這一問才真正將關注的矛頭指向唐雎，在此之前所做的卻絕非無用功，唐雎此時可謂呼之欲出，學生急切地想知道究竟。小結(jié)：前后對比朗讀，從而體會秦王的外強中干、欺軟怕硬；以及唐雎是一位沉著冷靜、有膽有識、機智勇敢、不畏強暴、凜然正氣的外交家的形象。唐雎讓我們看到布衣之士這種凜然不可侵犯的自強精神，他以一個大寫的人的形象佇立在我們面前。真是可敬可佩。2、美讀吟誦，品味寫法人物性格鮮明傳神，主要通過對話來表現(xiàn)。文中主人公是唐雎，為何還要描寫秦王？這是什么寫作手法？通過人物動作<神態(tài)

20、表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”<“秦王色撓”等。師：要突出人物的性格就要描寫人物的語言、動作、神態(tài)、說話的語氣等。除此以外，本文作者還用了一種非常鮮明的方法來刻畫人物，是什么呢？生3：對比的方法，秦王和唐雎的對比，唐雎“挺劍而起”視死如歸，秦王卻“色撓”“長跪而謝之”貪生怕死，更顯現(xiàn)出唐雎的大義凜然。態(tài)度變化對比：秦王 先倨后恭 唐雎 先恭后倨性格對比：秦王 色厲內(nèi)荏 外強中干 唐雎 不畏強暴 有膽有識 責任感強師：大家說得真好，看來同學們對文章的理解很深刻。我們在以后的寫作中要學會運用對比及對人物語言、動作、神態(tài)等的描寫的方法來刻畫人物。我認為本環(huán)節(jié)要加強對學生的引導點撥，例如學生談到第二三

21、段時，讓學生揣摩秦王的心理，嘗試給秦王設計動作、表情和語氣-質(zhì)問、憤怒、拍桌子、大吼等。這樣一步步不僅加深了對人物的理解，突破了難點，為下一步的展演做好了準備。3、激情演讀，再現(xiàn)情境面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，不畏強暴，機智勇敢，使安陵國不戰(zhàn)而屈人之兵。我們通過演讀課本劇再現(xiàn)他的風采。 學生嘗試進行自導自演。要注意把握語氣、節(jié)奏，力求演出人物的精、氣、神，展現(xiàn)出人物形象，使聽者如聞其聲，如見其人。師生點評。讓教室成為學生展演的舞臺，例如在指導學生“演讀”活動時，學生在自我表現(xiàn)，自我鑒賞、自我評價中積累了技巧，大大增強了學生學習的積極性主動性，從而自覺地投入到課文朗讀、展

22、演的行列中去。附課本劇。4、賞讀語言，品味說話技巧唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì),另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點，請看大屏幕。唐雎的說話技巧：言之有“節(jié)”“否，非若是也”“而守之”言之有“據(jù)”“士之怒”“而將四矣”言之有“力”“今日是也”“挺劍而起”）5、檢測拓展閣，拓展提高，最強大腦，星光大道，一路狂飆。（約8分鐘） 【1】有人說，“分久必合”是歷史的必然。戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，紛爭四起，秦國的統(tǒng)一是歷史的進步。而一個小小的安陵國使臣卻妄想憑借個人的英雄行

23、為阻止歷史前進的腳步，他的這種行為可不可??？看真英雄不畏強暴，唇槍舌劍誰與爭鋒。學生分為正反兩方進行辯論?！?】“茍利國家生與死，豈因禍福避趨之”這是林則徐的話，也是溫家寶總理的座右銘，與唐雎的勇赴國難的愛國精神有相同的精神實質(zhì)。蓄勢厚發(fā)，窮追猛打，問：“中國史冊中擁有這種布衣精神的人即“布衣之士”還有很多，同學們還知道誰？”思維一打開，話匣子自然也打開了。諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。墨 子出使楚國，阻止公輸盤和楚王攻打宋裹。晏 子出使楚國，令楚王自取其辱。藺相如出使秦國，完璧歸趙，令秦昭襄王偷雞不成蝕把米。繼續(xù)推進更深層的思考“你怎么看這種“布衣精神”？”學生此時已被極大地震撼，他們旁征博引，

24、最后竟歸結(jié)為“士為知己者死”這種中國文人的精髓。這樣借助對實際問題的分析，進行當堂訓練，牛刀小試。例如第一題中，學生會想到：晏子使楚 和藺相如的“完璧歸趙”，并引導學生思考同樣是完成了使命，他們與唐雎有什么不同，經(jīng)討論，學生會發(fā)現(xiàn)：晏子憑借的是反唇相譏戰(zhàn)勝他國，而唐雎和藺相如都是憑借有勇有謀完成使命。比較中反思、現(xiàn)實中演練，設計這一環(huán)節(jié)，在學生回答出晏子、藺相如等不辱使命的人物時，可引導學生思考同樣是不辱使命，他們與唐雎有什么異同。語文即生活，引領學生解決實際生活問題，學以致用。五、板書設計：因為本文的主要人物時秦王和唐雎，對其性格的理解和把握則是本文的重點，這樣設計可以使學生對文章主旨一目了

25、然。六、課堂評價：1、以生為本，因材施評根據(jù)學生的認知能力和認知特征，選擇不同的評價語辭，例如：在“展示臺”環(huán)節(jié)，學生如果回答很到位，我就可以評價他的準確、語言美，點出答語中的關鍵詞，甚至讓學生記錄下來，有的則可以側(cè)重他的參與意識，將他的回答提煉、潤色，并爭取同學們的認同與鼓勵。2、適時互動，倡導多元。在課堂教學中，我們可以力求評價方式的多元化，將教師點評、同學互評、學生自評、小組捆綁評價結(jié)合起來，適時安排學生進行自評，例如在進行導學案自主學習這一環(huán)節(jié)中，讓學生對測試情況進行自我評定。如學生演讀完對話后，可以將評價的權利交給學生。一開始，他們的評價局限于“定性”“好”“不好”，后來在一步步的引

26、導下，他們可能學會從語音、語調(diào)、語氣、語感等角度進行評說。根據(jù)本堂課中，各小組的表現(xiàn)，小組評價表的賦分，可以推選出優(yōu)勝小組、動車組。七、教學反思 ：回頭看看學生在每一步生成中的驚艷呈現(xiàn)，學生之所以愿意參與其中，而最終被深深地感動，而這些感動又能喚起學生原有的積淀，當他們把這些融會貫通并反之指導他們的思考時，他們得到的是思維的提升、精神的豐厚。如果我們的語文課都能以此為出發(fā)點去呈現(xiàn)，那么何以發(fā)生學生逃之夭夭之怪事呢？因此，我們在語文課上的天職，就是為學生構(gòu)筑精神的家園。其中一個方面是讓學生感悟中國文化的底蘊。像本文當學生在課堂的步步蓄勢之厚發(fā)時，所感悟到的“士”們的“為知己者而死”的精神境界自然

27、無需他們?nèi)ツ》?，但其中的人格魅力絕對足以折服所有堂堂之人。若果一味的糾纏于秦王之跋扈、唐雎之機警，似乎也能趣味橫生，但總覺過于膚淺了。學生會在嬉笑聲中度過一堂課，但因缺少震撼力而讓人覺得淡然。另一個方面是讓學生領略中國語言文字的美。包含人性美的文字，宜于讓學生在朗誦中感悟語言中的那點意韻，前面幾位專家之述備矣，我就不再贅述。更為重要的是，還必須將人文知識內(nèi)化為一個既有深厚的文化底蘊，又人格高尚、志趣高雅的人。我們要學習唐雎為不畏強暴，蔑視強權，敢于抗爭的正義之氣和他“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的不屈服的精神,在現(xiàn)實社會中做一個堅持原則、讓心靈站立的人！謝謝大家！附唐雎不辱使命課本劇第一幕

28、60;  秦王：眾位愛卿，安陵國時常牽掛寡人的心??！將軍：大王，我們大秦現(xiàn)已滅韓亡魏，不如一鼓作氣，將安陵國一舉拿下。秦王：嗯可攻占安陵會使其他國家趁虛而入啊。使者：大王，孫子兵法曰，兵道，詭異也。不如我們用換地之計，詐稱用五百里的土地換取安陵。秦王：然也！此法甚好，寡人現(xiàn)派你出使安陵。   使者：定不辱使命，臣告退。第二幕使者：稟告你們安陵君，秦使求見。           侍臣：大王，秦使求見。安陵君:宣！侍臣：宣秦使進見！

29、0;                        安陵君：你此次前來有何用意？使者：我們大王欲以五百里之地易安陵，安陵君可否答應？安陵君：奧？大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！使者：我定會原話稟告我們大王！在下告退。  安陵君：使者慢走！使者：還有何事？侍臣：這是我家大王的一點心意，請先生笑納。 使者：啊？這

30、這不可不可安陵君：你暫且收下。   使者：謝安陵君。侍臣：你此次回去，要在你們大王面前替我們美言幾句。有什么異變，要及時回來通融一下。                                    使者

31、：一定一定，在下告退。第三幕將軍：大王，使者回來了。                秦王：快宣。將軍：宣使臣進見！                      使者：叩見大王。秦王：快快請起，事情辦得怎么樣？ &

32、#160;      使者：安陵君不愿換地。秦王：哼！區(qū)區(qū)安陵國君竟不把寡人放在眼里。 使者：大王息怒，安陵君自有他的苦衷秦王：退下吧！第四幕侍臣：報告大王，秦使來信。    安陵君：我滴神呀，這該如何是好？侍臣：大王何事如此焦急？      安陵君：如今我們安陵國觸怒了秦王，這該如何是好？侍臣：現(xiàn)今之計唯有派人出使秦國。  安陵君：奧，快宣唐雎！侍臣：宣唐雎進見    

33、60;  唐雎：臣叩見大王。安陵君：平身平身！              唐雎：不知大王找臣來有何要事？                安陵君：如今我們安陵國觸怒了秦王，現(xiàn)派你出使秦國，可否/唐雎：臣遵命，臣定當誓死保全安陵！臣告退！第五幕將軍：安陵國使臣求見。 

34、60; 秦王：宣！將軍：宣唐雎進見！       唐雎：小人叩見親王！秦王：來者何人？         唐雎：小人安陵國使臣唐雎。秦王：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？唐雎：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？秦王：公亦嘗聞天子之怒乎？   &

35、#160;          唐雎：臣未嘗聞也。秦王：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。    唐雎：大王嘗聞布衣之怒乎？秦王：布衣之怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。秦王：先生坐！何至于此！寡人明白了：韓、魏滅亡，而安陵以

36、五十里之地存者，只因為有先生也?！碧砌拢耗谴笸踹€換不換地了？秦王：不換不換，今天我作東，到印象渦陽大酒樓一醉方休！走，走！唐雎不辱使命導學案第一學時 預習檢測走近作家作品：劉向（約前77前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家。本文選自戰(zhàn)國策?魏策。戰(zhàn)國策是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。 背景資料：公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一

37、了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。自主學習吧，激勵學生在各自賽道上奔跑吧兄弟1 給下列加點的字注音。唐雎（ ） 怫然怒（     ）免冠徒跣（    ）以頭搶地耳（ ）休祲降于天（  ）天下縞素（ ）2找出文中的通假字。秦王不說（   ）故不錯意也（   ）倉鷹擊于殿上（ 

38、0;     ）3找出文中古今異義字。雖然，受地于先王（   ）長跪而謝之曰   （     ）4詞語活用現(xiàn)象。輕寡人與（              ）請廣于君（           ）5、

39、誦讀課文，注意下列句子的朗讀節(jié)奏。（1）安 陵 君因 使 唐 雎 使 于 秦。（2）安 陵 君受 地 于 先 王 而 守 之，雖 千 里 不 敢 易 也，豈直 五 百 里 哉？6、結(jié)合注釋和資料，用現(xiàn)代漢語說出下列句子的意思。（1）以君為長者，故不錯意也。：                            

40、60;                 （2）而君逆寡人者，輕寡人與？：                              

41、;                   （3）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。                           

42、60;             （4）懷怒未發(fā)，休祲降于天：                                  &

43、#160;                 7、查閱資料，把你收集到的戰(zhàn)國策知識和本文背景知識寫在下面                           &#

44、160;                                                 &#

45、160; 8、認真誦讀課文兩三遍，將讀時遇到的疑難困惑寫在下面，課上交流。                                           

46、                                                  

47、                                     第二學時（展示課）課堂合作探究，成果展示（一）激趣導入口，引領男生女生向前沖（三）合作探究軒，小組互補，快樂家族，天天兄弟，幫扶互助（大約10分鐘）【1】讓

48、我們一起走進這場驚心動魄、沒有硝煙的戰(zhàn)爭。請同學們聆聽名家朗誦，邊聽邊想，唐雎出使秦國的原因是什么？結(jié)果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？以此完成練習第一題。每個同學以“表現(xiàn)了”（或“寫出了”、“反映了”）說一句品析課文語言的話。如：“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。