《窮人》教學(xué)四步曲

1、窮人教學(xué)四步曲窮人一文是十九世紀(jì)俄國偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家列夫·托爾斯泰寫的，是小學(xué)語文教材中的精典課文。文章寫的是一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛；同樣，全文沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。于是，如何有效的組織教學(xué)，既讓學(xué)生感受到窮人的美好品質(zhì)，又能學(xué)習(xí)到作者的寫作方法，則成了本文的教學(xué)重點(diǎn)。為此，我精心設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，收到了很好的教學(xué)效果。一、找“窮”字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

2、之興趣。大家都知道：“興趣是最好的老師”。一堂課，如果能調(diào)動學(xué)生的興趣，可以說成功了一半。一上課，我就把課題用較大的字板書在黑板上，并請全班同學(xué)大聲地讀出課題，然后，我就問學(xué)生：“在你們的印象中，什么樣的人才被稱為窮人”。“沒有錢的人?！薄皼]有吃、沒有穿的人。”“家里條件差的人?！薄吧钍志狡鹊娜?。”學(xué)生憑借他們的生活經(jīng)驗(yàn)立刻七嘴八舌地說出了一大堆看法。緊接學(xué)生的回答，我欲擒故縱：“讓我們趕快來讀讀這篇課文吧，看作者筆下的窮人是什么樣子的。不過，老師有一個小小的要求，請你們在閱讀時拿起筆，把文中出現(xiàn)的窮字圈出來，好嗎？”同學(xué)們立刻帶著各自的想法進(jìn)入了課文，而我則期待著他們的反應(yīng)。終于，教室里

3、的讀書聲漸漸停止了，可是沒有一雙小手舉起來，倒是一雙雙眼睛都把疑惑的目光投向了我。我故意裝著不知：“感覺如何？”“他們的生活真窮！”看得出來，所有學(xué)生的感受都是相同的?！澳敲?，請問你們在作者的筆下找到了幾個窮字？”大家不約而同地?fù)u搖頭：“一個也沒有！”“是呀，”我緊接著拋出了我的真正用意，“我們讀完課文后都深深地感受到了文中人物的窘迫生活狀態(tài)，然而，我們卻沒有在作者筆下找到一個窮字，這說明什么呢？”“說明作者的寫作水平高，寫作技巧妙。今天，我們就來學(xué)一學(xué)作者這高超的寫作手法?！本瓦@樣，我用尋找窮字的方法激發(fā)了學(xué)生探索欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中興致大增，能夠緊跟老師的思

4、路進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、說“窮”境，體會“窮人”生活之艱難。接著，我就讓學(xué)生速讀全文，自主、合作找出讓同學(xué)們感受最深的“他們的生活真窮”的語句，然后全班交流。學(xué)生很快找出了表現(xiàn)“窮人”生活窮困和悲慘的語句：“補(bǔ)一張破帆”、“孩子們沒鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”。“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去找魚，她自己也從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?！薄吧〉呐従記]一個人照顧?！薄霸诘静蒌伾?，在死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，一個不會說話，另一個剛會爬” 沒有華麗的詞藻，只有樸實(shí)的語言，窮人生活的困苦、艱難、悲慘盡在眼前，讓學(xué)生深深地感受到本課所說“窮人”窮的程度。學(xué)生找

5、出來后，我就讓學(xué)生用自己的話來說一說，體會窮人的艱難。特別是說到西蒙被“窮”折磨而悲慘死去的那一段，非常感人，有的女同學(xué)在說這里時情不自禁的流下了眼淚。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，既讓學(xué)生感受了作者樸實(shí)無華的白描寫法，又訓(xùn)練了學(xué)生的說的能力，還能讓學(xué)生切實(shí)體會了窮人生活之困苦，喚醒了他們最樸素的同情心。三、品“窮”話，感受“窮人”心靈之美好。品“窮”話，即品讀桑娜的內(nèi)心獨(dú)白和他們夫妻倆的對話。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾髌纷x。桑娜將兩個孤兒抱回家后“臉色蒼白”、“忐忑不安”，內(nèi)心矛盾不已，以至一有風(fēng)吹草動

6、，就驚惶不定。本來，她在焦急地盼望丈夫從海上歸來，此時卻害怕見著丈夫。因?yàn)樗钌畹闹?，這樣做會使這個家庭雪上加霜，九個人的生活重?fù)?dān)壓在一個人身上，這將是多么大的責(zé)任！這，才是桑娜擔(dān)驚受怕的真正原因。漁夫回家后，桑娜試探性的告訴他有關(guān)西蒙死了的情況。漁夫“皺起眉”，“臉色變得嚴(yán)肅、憂慮”，還“搔搔后腦勺”，十分明顯，在收養(yǎng)遺孤的問題上，他也在進(jìn)行著激烈的思想斗爭，也是一個“窮”字在糾纏著他的心?！暗冒阉麄儽н^來我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！边@些細(xì)致入微、生動傳神的話語真實(shí)的反映出了窮人的善良本質(zhì)。我采取自由讀、小組讀、同桌分角色讀、男女分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，反復(fù)品讀

7、，讀出生活給桑娜擔(dān)憂、害怕、自愿承受的矛盾心理，讀出漁夫在憂慮中毅然決定收養(yǎng)孤兒的博大胸懷，更要讀出他們夫妻倆寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。四、談窮人，學(xué)習(xí)作者寫法之巧妙。語文課程最根本的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們在語文教學(xué)中，既要讓學(xué)生走進(jìn)課文，指導(dǎo)他們用心讀懂課文，體會課文的思想感情，也要引導(dǎo)學(xué)生走出課文，看看課文是怎樣寫的，學(xué)一學(xué)課文的形式和方法。只有這樣，語文教學(xué)才算是完整的。學(xué)完后，我讓學(xué)生回顧全文，這么一篇樸實(shí)無華的文章為什么會給我們這么深刻的心理感受，作者是怎么做到的？通過討論、探究，學(xué)生逐漸總結(jié)出以下幾個方面的寫法：1、環(huán)境描寫，渲染氣氛。課文一開頭就描寫了故

8、事發(fā)生環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼，海上正起著風(fēng)暴可是在這樣惡劣的條件下，漁夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?，冒著生命危險出海打魚，要是有個三長兩短，這一家人的日子可怎么過??！不由得讓我們每個人的心都提到了嗓門上。2、運(yùn)用對比，感染讀者。在寫西蒙一家時，作者為我們展示了一幅西蒙死去的悲慘畫面：母親臨死的痛苦與孩子睡眠的甜美，母親的慈愛與孩子的無知。這一切構(gòu)成了鮮明的對比，強(qiáng)烈的感染著我們：多么善良的母親，多么可憐的孩子，多么悲慘的命運(yùn)，多么可恨的社會。3、心理活動，細(xì)致入微。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細(xì)致的描寫了她緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的復(fù)雜心理活動。她的驚慌，她的下定決心，她的淳樸善良的本質(zhì)，都在她的心理活動中表現(xiàn)了出來。4、語言神態(tài)，生動傳神。桑娜與丈夫的對話，是那樣小心翼翼；漁夫聽說西蒙死了“后臉色的變化，手的動作，語氣的結(jié)結(jié)巴巴，以及下定決心后的急促，都在作者的筆下