課堂觀察與評價

1、 課堂觀察與評價課堂觀察與評價 三亞市教育局教研室三亞市教育局教研室 張艷玲張艷玲 多維度課堂觀察多維度課堂觀察課堂觀察研究隨著校本教研的深入，課堂觀察受到了越來越多的學者和一線教師的關注。但在實際操作中，大多數(shù)教師遇到一個共同的問題：究竟選擇什么作為自己觀察的主題。觀課主題分為一般觀課主題和特殊觀課主題。一般觀課主題是指“全景式”或“全方位”地觀察整個教學過程。一、方式及內(nèi)容一、方式及內(nèi)容 一般觀課：全景式、全方位式觀察整個教學過程。觀課主題 特殊觀課：集中觀察某個教學環(huán)節(jié)或某項教學技能。二、功能側重二、功能側重目前，對后者研究較為普遍，也有較成熟的觀察表可供借鑒。相比較第二種方式，對一般覌

2、課的主題式研究有助于教師從宏觀上把握課堂教學活動整體及各要素之間的內(nèi)部關系，能夠啟發(fā)教師多元化、多角度地看待問題。 側重“全景式”教學過程觀察，研究對象為教學環(huán)節(jié)，力圖建構簡明的觀察框架，并以此作為教師開展課堂觀察依據(jù)，幫助教師從整體上理解課堂教學的有效性；為教師整體解讀課堂提供依據(jù)，避免片面觀察課堂中的問題。“全景式”課堂觀察是對傳統(tǒng)聽課方式的繼承和發(fā)展，盡管傳統(tǒng)的聽課方式存在諸多問題，但對課堂教學的整體把握有可取之處。三、構建三、構建“全景式全景式”課堂觀察框架課堂觀察框架不同年齡段學生、不同課型有不同特點，課的結構有不同的劃分，但課堂結構有一定的穩(wěn)定性、規(guī)律性。根據(jù)加涅的學習過程與教學事

3、件匹配理論，課堂環(huán)境中的學習過程大致分為五個步驟，分別為：注意、回憶、感受、加工和應用。比如英語課堂教學可劃分為：導入呈現(xiàn)、學習鞏固、拓展運用三大環(huán)節(jié)?；谌蟓h(huán)節(jié)，可從9個視角，34個觀察點，構建英語有效教學的整體觀察框架。 觀察表 觀察視點（表一）：教學環(huán)節(jié)視角觀察點舉例導入呈現(xiàn)趣味性相關性精確性趣味性：是否引起學生的注意； 是否激發(fā)了學生的學習興趣。精確性：語言是否精確；創(chuàng)設的情景是否得當；是否對學生理解情況進行了檢測；是否示范高水平的、精確的操作行為；是否清楚地解釋和說明了學生將學習什么；是否簡潔、明了。相關性：是否與教學內(nèi)容有關； 是否與學生的認知水平相 匹配。教學環(huán)節(jié)視角觀 察 點

4、 舉 例學習鞏固變化性層次性全員性變化性：變化性：有無多樣化的學習活動，如訓練聽、說、讀、寫等各種技能的活動；活動組織形 式是否多樣，如對子活動、小組活動、全班討論、集體活動、合作學習活動、個體學習 活動及競爭性活動等；有無不同形式的會話活動，如共同敘述、點名回答等。層次性：層次性：設計活動是否有梯度；活動間是否有過渡；是否給學生思維和推理“搭腳手架”； 活動設計是否兼顧不同層次學生的需求；新知識操練是否遵循從模仿性操練、半開放性 操練到開放性操練的規(guī)律。全員性：全員性：活動是否調(diào)動全員參與；是否顧及一部分學生而忽略另一部分學生，如學習有困 難的學生或內(nèi)向、不舉手的學生。拓展運用目標性反饋性開

5、放性目標性：目標性：設計的任務是否與教學目標相吻合；是否與輸入階段的語言保持一致；是否促使 學生使用新語言；運用環(huán)節(jié)也是教師對學生學習的評價環(huán)節(jié)。教師是否依據(jù)教學目標對 學生進行適當?shù)脑u價，判斷學生是否達到了預期的目標，還存在什么問題，是否采取了 相應的補救措施。反饋性：反饋性：是否留有時間讓學生進行說或寫的展示與交流；展示后有無進行交流與反思；有 無引導學生對任務展示進行評價；在發(fā)現(xiàn)共同問題時有無及時改進；是否作出及時反饋 并要求學生作相應調(diào)整。開放性和可選擇性：開放性和可選擇性：是否滿足不同層次和不同學習風格學生的需求；是否體現(xiàn)情境的豐富性；是否尊重學生已有經(jīng)驗；是否強化學生主體意識；是否

6、有助發(fā)展學生的語言運用能力。觀察視點（表一）：教學環(huán)節(jié)觀察視角觀 察 記 錄優(yōu)秀良好 一般不滿意未觀察到導 入 呈現(xiàn)趣味性 相關性 精確性 學 習 鞏固變化性 層次性 全員性 拓 展 運用目標性 反饋性 開放性2. 應用示例（表二） （使用說明：對觀察到的典型問題可直接標號，并進行描述。）觀察表觀察表 觀察 觀察點 觀察記錄 視角 A B C D （1）活動之間有梯度 學習 （2）活動之間有過渡 鞏固 （ 3）能為學生思維和推理“搭腳手架” （4）活動能兼顧不同層次學生的需求 （5）新知識操練遵循從模仿、半開放到開放性的規(guī)律遵循符合素質(zhì)教育要求和體現(xiàn)新課程理念、以人 的發(fā)展為本的基本原則；課堂

7、教學實現(xiàn)知識技能，過程方法，情感態(tài)度價 值觀三維目標整合原則； 兼顧教學內(nèi)容，教學實效，以及恰當處理課前預 設與課堂生成關系原則；遵循教學方式豐富多樣，有啟發(fā)性，符合學生認 知特點和教學規(guī)律原則；考察面向全體因材施教，激勵學生課堂積極參與 及互動性與合作性原則；堅持因地制宜合理開發(fā)使用促進學生學習之教學 資源信息技術手段原則。評評 課課 原原 則則 1. 1. 教學設計：教學設計：教學內(nèi)容、教學目標、教學資源 2. 2. 教學過程：教學過程：教學方式、教學組織、教學互動、 教學手段、教師素質(zhì)、教學評價、 教學特色 3. 3. 教學效果：教學效果：課堂生成、學生表現(xiàn)、面向全體、 教學氛圍、任務完

8、成 4. 4. 教學反思：教學反思：課后反思、改進思路 觀觀 察察 內(nèi)內(nèi) 容容1 1、教學目標：、教學目標：教學目標明確、具體，具有層次性和 可操作性，體現(xiàn)知識與技能，過程與方法， 情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標。 2 2、教學內(nèi)容：、教學內(nèi)容：體現(xiàn)面向全體學生的原則，對學生進 行全面分析，教學內(nèi)容能夠適應不同學生的 學習基礎；根據(jù)課程標準分析和設計教學內(nèi) 容，重點難點突出，教材分析正確、深入， 體現(xiàn)用“教材教”的理念。 3 3、教學資源：、教學資源：教學準備充分，開發(fā)和使用的教學資 源符合教學活動的實際需要，并有助于促進 學生學習。 教教 學學 設設 計計 評評 價價 要要 素素1 1

9、 方式：方式：注意新舊知識聯(lián)系，指導學生利用已有知識經(jīng)驗解決問 題；合理運用多種方法組織教學，指導開展有效合作探 究等 具啟發(fā)性活動；指導學生形成合理學習方式方法。2 2 組織：組織：環(huán)節(jié)流暢、緊湊，層次清楚，時間分配合理效率較高； 知識技能，過程方法，情感態(tài)度價值觀三維目標自然融 入教學過程中。3 3 互動：互動：師生互動積極充分；教師能夠尊重愛護學生，有親和力； 關注個體差異，為學生創(chuàng)設自主學習空間；問題設計效 度較高，容量恰當，難度層次清晰，有助激發(fā)學生思維； 教師提問基本關注到每一個學生。4 4 評價：評價：有效及時做出學習活動評價反饋；對學生評價客觀、合 理、恰當，有激勵性；教學評價

10、由點到面，點面結合。5 5 手段：手段：能用多種手段開展教學活動，恰當合理使用多媒體手段 和資源。6 6 素質(zhì)：素質(zhì)：教師教學語言清晰、生動，板書設計恰當，儀態(tài)自然大 方；具有教學機智，恰當處理課堂中的生成性問題。7 7 特色：特色：教學活動富有個性，特色鮮明。 教教學學過過程程評評價價要要素素1.1.學生表現(xiàn)：學生表現(xiàn)：有強烈學習熱情和愿望，積極主動開展學習活動；能 全體參與課堂學習全過程，主動思考、敢提問題、發(fā)表見 解、與人分享學習成果；嘗試解決學習中的問題或困惑；有 效利用教師同伴提供的信息，將學習內(nèi)容整合到己有知識中。 2.2.關注全體：關注全體：面向全體不同程度和不同個性特點的學生在

11、課堂學習中 都有相應收獲；教師能根據(jù)學生程度，有意識關注每個學生發(fā) 展及學習需要。3.課堂生成：教師及時捕捉并與學生一起有效處理課堂教學中生成性 問題，學生由此獲得新收獲。4.4.教學氛圍：教學氛圍：課堂教學體現(xiàn)民主合作特征；課堂氛圍活躍、融洽。5.5.任務完成：任務完成：順利完成既定教學任務，實現(xiàn)知識與技能，過程與方 法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的有機整合；課堂教學時間 分配合理，按時上下課；課后作業(yè)難度與作業(yè)量適宜，具有一 定的開放性。 教教學學效效果果評評價價要要素素1.1.課后反思：課后反思：教師能圍繞課堂教學實際， 對教學設計、教學過程、教學效果 及課堂教學行為進行全面、深刻的 反思，提出的問題真實、富有針對 性。 2.2.改進思路：改進思路：教師能在反思的基礎上，結 合自己的教育教學水平，提出合理、 有效的改進思路和策略。