特殊教育學校六年級生活語文下冊《會叫的電水壺》表格式教案

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上會叫的電水壺 教學設計班級 六（1）班 教師 朱 瓊一、學情分析本實驗組共8名學生，其中1人是唐氏綜合癥患兒，認知能力較差，理解力較差，口語表達能力也不是很好；大部分是中重度智力障礙兒童。按照學生語文學習能力，我將8名學生分為4個小組（略）b5E2RGbCAP二、教學內容分析 本文選自培智學校支持性教育教材快樂生活教材套六年級下冊，第二單元使用小家電，該文通過三段話內容，介紹了電水壺的特點會叫，以及帶領學生探索電水壺會叫的奧秘。全文要求學生掌握三個均是口字旁的生字，六個詞語，嘗試有感情的朗讀課文部分句子等。p1EanqFDPw三、本教學內容總目標1、會讀、會寫生字“哨

2、”。2、能認讀“電水壺”、“哨聲”、“嗓子”三個生字詞卡。3、會用“會（ ）的（ ）”介紹物品。4、能嘗試模仿尖著嗓子喊：“水開了，水開了?！?、能向旁人介紹電水壺為什么會叫的原因。6、能說出“既又”這組關聯詞表示的是并列關系。7、認識感嘆號，能說出它的名稱，能嘗試有感情地朗讀帶有感嘆號的句子。8、能朗讀全篇課文。 本課時個別化目標（略）四、教學準備：課件、生字詞卡、視頻、電水壺實物及圖片五、教學流程設計 （第 一 課時）教 學 過 程助教支持一、創(chuàng)設情境，導入課題（一）創(chuàng)設生活情境，導入課題1：電水壺1、創(chuàng)設生活情境，由問題“沒開水了，怎么辦？”導入并出示“電水壺”詞卡。2、讀一讀詞卡（AB

3、C組輪流讀，D組個別指導讀），觀看多種“電水壺”圖片，起泛化效果。3、繼續(xù)生活情境再現：視頻觀看普通電水壺燒水片斷1，同時給聽課老師泡茶（個別生活能力好的學生嘗試泡茶）。（二）觀看視頻片斷2，導入課題2：會叫1、觀看視頻片斷2，將前后兩段視頻作對比，得出結論“會叫”（詞卡出示），讀一讀。2、課題1、2組合再現：會叫的電水壺讀課題。3、說一說：會怎么樣的電水壺（引導說：會燒水的電水壺，會自動斷電的電水壺，會唱歌的電水壺）4、說一說：會叫的什么（如果比較難，將問題作轉換：什么東西會叫？由此再引導學生說說：會叫的什么）二、圖文結合，學習第一段（一）學習第一句話1、自然情境出示句子。2、不同方式讀句子

4、：指名讀、輪流讀、小組合作讀等。（二）結合視頻片斷，學習第二句話1、再看視頻2，引導學生說出：水燒開時，它會發(fā)出一種聲音。2、由聲音引導聯想：像什么聲音像哨聲。3、出示詞卡“哨聲”，讀一讀。4、生字“哨”學習（1）讀音“shào”，翹舌音。（2）結構部首：左右結構，用口吹哨子，因此是口字旁。（創(chuàng)設故事情境，幫助識記字形：在月光下，用嘴小聲地吹哨子才最動聽。）（3）書寫指導：邊書空邊說筆畫練習書寫（作業(yè)紙上分層作要求，D組認讀）（4）組詞：哨聲、哨子、口哨5、出示句子讀一讀：水燒開時，它會發(fā)出一種哨聲，6、教師引導學生展開想像：好像在說：（ ）。（引導學生說：水開了，水開了。）7、指名

5、學生讀一讀，其余學生將該學生說的水開了與視頻中電水壺燒開水時的聲音作比較，說一說怎樣才能更接近一些。（引導學生說出：聲音尖尖的）8、出示第二句的話的后半句：好像在尖著嗓子喊：“水開了，水開了?！保ǔ鍪尽吧ぷ印痹~卡，讀一讀）9、模仿著讀一讀，嘗試學習尖著嗓子喊。三、朗讀課文，填詞練習（一）朗讀課題與課文第一段（多種形式讀）（二）填詞朗讀1、第一輪填詞：電水壺、哨聲、嗓子。2、第二輪填詞：會叫、電水壺、燒開、哨聲、嗓子、水開了、水開了。3、第三輪填詞：有一個、會叫的電水壺、燒開、發(fā)出、哨聲、好像、尖著嗓子、水開了、水開了。四、知識拓展，第二課時延伸1、問題：電水壺為什么會叫？2、學生各自發(fā)表見解。3、實物圖片出示，老師介紹電水壺會叫的奧秘所在。五、小結D組個別指導讀：圖文、文字（等示意）在教室后面吹哨子