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文檔簡介
1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上理實一體化課程的構(gòu)建和實施摘要:闡述了從教學載體的選擇、理實一體的課程設計到教學活動的具體實施,都融入了職業(yè)教育的新理念、新方法,通過學以致用體現(xiàn)能力本位的職業(yè)教育模式。關(guān)鍵詞:理實一體 教學載體 “三明治”教學 方法能力 社會能力一、工作過程為導向的理實一體化課程的產(chǎn)生傳統(tǒng)的職教方式注重的是專業(yè)理論的傳授,雖然也有技能訓練,但實際訓練過程與企業(yè)工作過程相脫離,只能算是對專業(yè)的實踐性認識,不能反映企業(yè)的實際工作任務。學生不了解企業(yè)的真實工作情境,無法理解所學的知識與將來所從事職業(yè)的關(guān)系。其結(jié)果是學生畢業(yè)時不具備工作崗位所需的能力,不能完成所學專業(yè)的工作任務,學而不能致
2、用。隨著企業(yè)競爭的日益激烈,企業(yè)對員工的要求也在不斷提高,特別是對生產(chǎn)一線的技術(shù)型、技能型人才素質(zhì)提出了更高的要求。為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才是職業(yè)教育的最終目的,而以工作過程為導向的理實一體化課程可以為學生提供一個做中學、學中做、團結(jié)合作、共同完成任務的平臺。汽車零部件加工課程正是以真實產(chǎn)品的加工過程為導向,將專業(yè)知識的學習融入到產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中,以零件的加工為任務驅(qū)動,面向崗位職責和任務培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及創(chuàng)新能力。二、理實一體化課程的載體選擇如何使學生通過學習汽車零部件加工課程,在掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時訓練其綜合職業(yè)能力和提高職業(yè)素質(zhì),需要選擇一個適合本課程能力要求
3、的教學載體,使課程以真實產(chǎn)品的制作過程為導向,以零件加工為任務驅(qū)動,讓學生在真實的工作環(huán)境中熟悉工作任務及內(nèi)在聯(lián)系并學習工作過程知識。我們通過調(diào)研并幾經(jīng)挑選,根據(jù)本專業(yè)學生應具備的能力要求,選擇了發(fā)動機模型的制作過程作為汽車零部件加工課程的教學載體。發(fā)動機模型由14個零件組成,這14個零件的加工與組裝,涵蓋了車削、銑削、鉆削、裝配等切削加工的基礎知識。零件的加工內(nèi)容非常全面,實現(xiàn)了普通加工的多種技能訓練。其中直徑最大的有 80mm的底盤和飛輪、最小的有 3mm的小拴;有直徑 4mm的細長軸,有厚度僅為3mm的蓋盤;有通孔、平底孔、大孔、小孔、高精度孔,還有M2的螺紋孔;有同軸度要求高的活塞,還
4、有分布均勻的平衡孔等等。這些零件加工、組裝完成后,即是一個獨立的產(chǎn)品,接通氣源可以實現(xiàn)運轉(zhuǎn)。因此學生在加工零件的過程中還需要了解相關(guān)零件間的關(guān)系,如何保證彼此精度要求和位置要求。所以,以發(fā)動機模型為載體的汽車零部件加工的學習過程,實際上是完成一項典型的綜合性任務。學生親自動手加工零件、裝配產(chǎn)品,經(jīng)歷完整的工作過程,在實際操作中,不斷地發(fā)現(xiàn)問題而去學習,又通過學習來解決問題,在完成任務的過程中學習工作中需要的知識,掌握操作技能。真正實現(xiàn)工學結(jié)合的課程內(nèi)涵學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習。三、理實一體化教學模式的課程構(gòu)建1.基于職業(yè)工作能力的課程目標汽車零部件加工采用理實一體化教學模式,將理論學
5、習與實際訓練有機整合,注重培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力和實際動手能力。通過車工、銑工的實際操作,使學生在學習專業(yè)知識和技能的同時逐步形成良好的職業(yè)習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。通過自主學習及合作學習培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力與創(chuàng)新能力。所以本課程的目標是:學習應用創(chuàng)新。首先,以發(fā)動機模型的零件加工為任務驅(qū)動學習工作過程知識,通過一系列的工作情境和工作任務使學生循序漸進、由淺入深的掌握工作過程中的相關(guān)知識和操作技能。不僅知道怎樣做還要知道為什么這樣做。其次,通過學習和訓練,使學生能夠應用相關(guān)知識解決加工中出現(xiàn)的問題。例如,如何通過裝夾工件的過程解決零件加工中位置偏差的現(xiàn)象等。而真正做到靈活應用則是一個
6、長期訓練和積累的過程,因此訓練學生的方法能力和社會能力以使他們具備繼續(xù)學習和應用知識的能力是課程中的重要環(huán)節(jié)。最后,于發(fā)動機模型的制作過程中提出創(chuàng)新的思想,啟蒙學生的創(chuàng)造性思維。例如,對同一零件或同一個加工內(nèi)容學生要有自己的設想和創(chuàng)新,要設計不同的加工方案。2.在學習情境中進行課程內(nèi)容的構(gòu)建本課程學習的過程即是完成一個典型工作任務的過程。這個過程,打破傳統(tǒng)的學科界限和教材的結(jié)構(gòu)順序,將機床、刀具、夾具、量具及工藝等相關(guān)知識融合在每一個工作任務中。其任務間既具有相對獨立性,又具有專業(yè)知識和技能的互通性。根據(jù)學生從專業(yè)入門到熟練,從知識的獲得到解決問題的遞進趨勢,以發(fā)動機模型的制作過程為主線,串行
7、相關(guān)知識和技能,按照從簡單到復雜的零件加工順序構(gòu)建了11個學習情境,每個學習情境中又細化出典型工作任務(略)。本課程的教學任務為100學時,安排在一個學期內(nèi)完成,每周8學時,學生在車間自己動手加工模型零件,并在課堂通過教師講授、小組活動、自主學習等形式,學習專業(yè)知識的同時訓練其方法能力和社會能力。見表1。表1學習情境及課時分配序號學習情境課時1001車工入門專用周2銑工入門專用周3切削基本常識84軸類零件車削245套類零件車削166圓錐面的車削87三角形螺紋的車削88銑削平面129銑削溝槽與切斷810銑等分零件811模型的裝配8四、根據(jù)各種能力要求構(gòu)建和實施課程教學活動1.課前設計曾經(jīng)觀摩德國
8、教師的授課,感覺課堂上的教師非常輕松,講的內(nèi)容很少,基本上是學生在工作。其實,教師的大部分工作是在課前進行的。課堂上的活動內(nèi)容都是教師的設計,學生的投入和參與都是教師導演所致,學生能力的訓練貫穿于課堂活動的始終。所以,教學的效果如何,是否能達到能力訓練的目的,課前設計是關(guān)鍵。針對每個典型工作任務及所需的能力要求,教師的課前設計應解決的問題包括:教什么?這個內(nèi)容需要訓練學生的哪些能力?如何分配時間?有哪些資源和輔助材料可以利用?如何激發(fā)學生的學習興趣?如何設問?如何組織學生活動?如何檢驗教學成果?2.實操部分 實操訓練以完成一個零件的加工過程為導向,強調(diào)多人分工合作和自主制定實施計劃。零件加工之
9、前教師會把相應資料全部發(fā)給學生,學生獲取信息后查詢相關(guān)資料,以小組為單位制定零件加工的工藝方案,并將此方案向教師匯報,如果方案不會造成嚴重后果,教師會允許學生按照自己設計的加工方案去執(zhí)行。最初的零件加工需要教師的演示并強調(diào)操作的規(guī)范性,隨著學生操作的不斷熟練,在執(zhí)行過程中,老師要少干涉多觀察,讓學生遇到問題時,可以自己查閱相關(guān)資料或征詢教師意見,小組同學通過討論協(xié)商解決問題。零件加工完成后,學生要自我檢驗產(chǎn)品質(zhì)量,最后由教師做出評價。在完成零件的加工過程中,學生分別扮演著操作工人、質(zhì)檢人員等的角色,在相互監(jiān)督、交流溝通、共同合作的過程中完成工作任務并獲取相關(guān)知識和相關(guān)技能。學生以零件加工任務的實施者身份完成各個工作任務的實操技能和理論知識的學習。以零件圖的任務要求為索引,學生在識讀圖紙、討論、研究圖紙的過程中,明確加工要求,并制定工藝和實施加工。學生在真實的工作環(huán)境中感受職業(yè)氛圍,可
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