走向生活實踐注重學生參與張揚學生個性

1、參與中成長課改六年回頭看沁園文昌路小學 王文清時光飛逝，新課改已實施六年了，我雖然從事語文教學的時間不長，卻深深的喜歡上了這門學科的教學。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，更注重學生的參與，我們的學生也更富有個性。以下是在我腦子里課堂教學中的閃光點及思考，與大家共同回顧我在參與中的成長。一、課堂教學融入生活中 新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動區(qū)域的局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學時就需要將教材內(nèi)容與學生生活進行鏈接、拓展。如學習“春天”一文時，為了更好地引

2、導學生走進春天，我就讓他們在課余用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，讓學生在課堂上走出教室，去觀賞校園里的迎春花、臘梅花，觀察它們開花時間的不同，色彩如何，形狀有什么區(qū)別，觀察在春天里楊樹上長毛毛蟲、柳樹發(fā)芽的變化，這樣為學生學習課文鋪設了臺階。同時，還可以讓學生唱一唱春天的歌曲找春天、柳樹姑娘等；又如，在學習自己去吧一文后，讓學生去生活中做一做自己很想做但又沒有信心做好的事，體會到只要我們努力去做，就沒有做不成的事。二、自主參與做學習的主人新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”精神的新學習方式，這也是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一。新課程教學中，我們教師

3、必須努力轉(zhuǎn)變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進課堂，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者，變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者、引領(lǐng)者，與學生真誠面對，和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境，真正讓學生去自主參與，做學習的主人。 “學生是語文學習和發(fā)展的主體”。學習是學生自己的事情，教師要讓學生明白“我能學”，讓學生盡量自己去學。而此時的教師主要在于組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動，獲取知識。新教材大大增加了識字量，新課標提出要讓低年級的學生有喜歡學習漢字，有主動參與識字的愿望。那么在教學中，我就給學生留一個思考的機會，給學生一個自主的空間，然后再聽聽他們的發(fā)現(xiàn)，你就會

4、覺得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。如在學習古詩兩首一文中的生字時，我說這一課的生字在讀時要注意什么，孩子們立刻舉手回答說：春曉中的“春”是翹舌音，翹舌音的還有“詩”“首”“處”，村居中的“村”是平舌音，平舌音的還有“醉”“散”，可以用熟字加一加認識“首”、用減一減認識“古”、換一換認識“詩”、 改一改認識“聞”等，還有小朋友給“聞”編了個字謎門內(nèi)有耳，就能聽見。孩子們敢于把自己的學習成果給說出來，同時又與他人分享了快樂，在學習中意識到了自己的價值，對主動識字的愿望更高了，學習的興趣也更濃了。并有了到生活中去主動識字的愿望。去年秋天，在中心校組織的一年級語文集體備課及聽評課活動中，兩

5、位沁園名師講的四季一課，給我以啟發(fā)。我在教學中也采用了課外拓展嘗試編兒歌這一環(huán)節(jié)，其中前兩小節(jié)都是用春、夏這個兩個季節(jié)特定的一種事物對另一種事物說：“我是（ ）天”來編兒歌。如草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天”，學生很快說出：桃花紅紅，他對蜜蜂說：“我是春天” 到了第三小節(jié)，兒歌與前兩小節(jié)形式有所變化，成了谷穂彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天”，我擔心學生拐不過彎，不管怎樣，試一試吧！我先明確這一小節(jié)是秋天中特定的事物做著動作說：“我是秋天”來編兒歌，此時，正值深秋，李繼超同學看到我們班教室外邊的校園里，兩棵石榴樹上掛滿了紅紅的石榴，有的還漲開了口，就舉手說：石榴紅紅，他咧著嘴說：“我是秋天?！睂W

6、生的觀察、應用能力在自主參與中得以展現(xiàn)，他們的思維令人驚嘆。這一課的教學讓我更加增強了教好語文的信心。三、在閱讀理解中放飛學生個性語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睉撟寣W生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中，我盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文，讓他們會讀課文。在書聲中，教師已不是主導者、支配者了，而是成了學生閱讀的引領(lǐng)者；在書聲中，學生的情感體驗多了，有了閱讀的積極性和自覺性，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。當然，孩子們的生活經(jīng)驗不同，已有的知識結(jié)構(gòu)也不同，那么對同一文本的理解和感

7、受肯定也會不同。這個時候，我們作為教師，就要多一把衡量的尺子，尊重學生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解。在學習春雨的色彩一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！”我讓學生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，自己最喜歡的部分多讀幾遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽，把讀懂的內(nèi)容說給自己小組的伙伴聽。在交流中，我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個教學過程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領(lǐng)學生走進文本的言語深處，經(jīng)歷體驗，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上、在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草、柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”說完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的?！薄按河曷湓诨▔铮_出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的?！睂W生的靈性得到了升華，個性得以展現(xiàn)。 新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出