英語學科核心素養(yǎng)：發(fā)展學生的思維品質

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上英語學科核心素養(yǎng)：發(fā)展學生的思維品質作者：肖剛來源：小學教學參考(綜合)2017年第06期        摘要英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，其中學生思維品質的發(fā)展是當今課程改革和教師在課堂教學中密切關注的方面，主要是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。教學過程中，教師應探究如何發(fā)展學生的思維品質，這樣既可以豐富學生的思維方式，提供更多有效的學習策略，又能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。 

2、       關鍵詞英語學科；核心素養(yǎng)；思維品質；培養(yǎng)；發(fā)展        中圖分類號G623.31文獻標識碼A文章編號（2017）        2014年3月，教育部發(fā)布了關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，提出了核心素養(yǎng)這一重要概念。2016年9月13日上午，北師大舉行了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”的成果發(fā)布會，研究認為，核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的

3、、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力。英語學科作為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學科，應以發(fā)展學生的思維品質為課堂教學的重要目標。        一、什么是思維品質        通過大量閱讀前沿專家關于英語核心素養(yǎng)的討論和解讀，了解到思維品質是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。它既不同于一般意義的思維能力，又不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密

4、相關的一些思維品質。例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延，把英語概念性詞語與生活聯(lián)系起來，根據(jù)所給信息提煉事物的共同特征，形成新的概念，加深對世界的認識。學生要根據(jù)所學概念性的英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。用英語進行理解和表達的過程，不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力 （如識別、理解、推斷等能力），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。        二、為什么要發(fā)展思維品質      

5、60; 英語課程標準（2011版）指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具，又是思維的工具?！倍磐舱f過：“學習就是要學會思維，學校為學生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學生的思維能力?！睆娜说恼J知規(guī)律和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展來說：第一，人類認知有天然的缺陷，如果僅僅依靠天生的認知能力是無法形成準確認知的，且難以快速找到需要解決問題的方案，而人類需要準確認知現(xiàn)象，也需要快速解決問題。第二，每個人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展過程不同，思維能力的發(fā)展程度也不同，導致每個個體對現(xiàn)象的認知準確度、速度存在差異，即有人看問題看得比別人更準確，找出問題的解決方案也更快。思維

6、品質決定每個個體思維的成果質量，有助于我們更為準確地認知現(xiàn)象，更快速地形成問題解決的方案。所以，人類需要發(fā)展思維品質。        三、英語學科發(fā)展學生思維品質存在的困難        在日常教學中，部分教師只關注自己的教學過程是否流暢、與學生的互動是否配合到位以及課堂氛圍是否活躍，而忽視了對學生思維品質的培養(yǎng)，不利于學生的終身發(fā)展?；诖?，英語學科發(fā)展學生思維品質存在的困難主要體現(xiàn)在以下幾個方面。   

7、     1.教師缺乏培養(yǎng)學生思維品質的意識        傳統(tǒng)的應試教育讓有的教師習慣將每堂課的教學目標主要定位在語言知識和語言技能上，沒有考慮對學生進行思維品質的培養(yǎng)。還有的教師簡單地認為，英語學習主要是培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，尤其是低年級的英語教學。所以，教師在課堂上設計了一些學生感興趣的教學活動，讓學生的注意力在整節(jié)課中都處于高度集中的狀態(tài)，但對每個教學活動是否能夠發(fā)展學生的認知能力、培養(yǎng)學生的思維能力并沒有給予重視。   &

8、#160;    2.思維品質的教學活動難以落實        部分教師雖有意培養(yǎng)學生的思維品質，但在課堂上卻不知如何有效落實，也不太清楚學生在小學階段到底應發(fā)展哪些方面的思維能力，或者簡單地認為open-ended questions越多越好，而close-ended questions越少越好，這樣就是發(fā)展了學生的思維能力，導致教師對思維品質的培養(yǎng)難以落實。        3.設計學生語言運用

9、能力的活動要求較高        語言運用是發(fā)展學生思維品質的基礎，所以教師在設計課堂教學活動時要針對學生的年齡特點和心理特征，設計出既符合學生語言水平，又能發(fā)展他們思維品質的活動。這對于大部分一線教師而言要求較高。        針對教師無意識或有意識但卻不知如何落實思維品質培養(yǎng)的問題，我認為，首先教師要加強自身的教育理論學習，提升自身的英語核心素養(yǎng)，確立大教育觀，而不是僅僅停留在學科層面上理解當今的教育教學；其次，教師在教學實踐過程

10、中要不斷反思與總結，以興趣為引導，促進學生思維品質的形成，并發(fā)揮示范帶頭作用，適當增加課外閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。        四、如何在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維品質        英語課堂是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的主陣地，作為一名一線教育工作者，我不斷嘗試、不斷探尋，以優(yōu)化英語課堂教學，并有意識地創(chuàng)造各種方式和途徑，努力發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)這一思維品質。 現(xiàn)結合自己執(zhí)教PEP英語三年級上冊Unit 3 Part A

11、 Lets talk中的部分教學實錄，圍繞英語課程標準和英語核心素養(yǎng)的基本理念，談談如何在課堂教學中發(fā)展學生的思維品質。        1.課堂追問，發(fā)展思維的深刻性        追問是緊接著前一次提問展開的后續(xù)提問，有隨機性、臨時性的特征，它指向學生思維的過程，能引起學生針對問題進行深入思考并鍛煉和發(fā)展學生的思維能力。在本課的文本呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我首先將Lets talk的圖片展示給學生，讓學生通過看一看、說一說、猜一猜的活動，在實際情景

12、中運用已有的語言儲備，以圖片為載體，最大限度地進行語言輸出。        實錄a：        （呈現(xiàn)第一幅圖片）        T： What do you see？        S1： I can see Mike and Chen Jie.  &#

13、160;     T： What are they doing？ （追問一，深入話題，繼續(xù)思考）        S1： They are talking.        T： What are they talking about？ Can you guess？（追問二，發(fā)散思維，激活已有的語言儲備）       &#

14、160;S1： Good morning.        S2： How are you？        S3： Nice to meet you.        S4： Hello.        .      

15、60; 實錄b：        （呈現(xiàn)第二幅圖片）        T： What do you see？        S1： I see two birds.        T： What color are they？ （追問一，圍繞主題追問）  

16、;      S1： They are orange and blue.        T： Do you like orange or blue？ （追問二，結合主題表達自己的想法）        S1： Orange.        T： Me too. Do you like orange b

17、ird？ （追問三，結合生活體驗進行討論）        S1： Yes， I do.        T： What is the orange bird doing？ （追問四，培養(yǎng)學生的觀察能力）        S1： Talking.        T： What is s

18、he talking about？ （追問五，引導學生思考，發(fā)散學生思維）        S1： Good morning.        S2： How are you？        S3： Hello.        .    

19、60;   由于以上兩個活動的內容與學生的生活息息相關，活動形式符合三年級學生的年齡特點，所以學生都積極主動參與，急于用英語表達自己的個人觀點。這樣教學既激發(fā)了學生的學習興趣，又發(fā)散了學生的思維。        2.自主學習，發(fā)展思維的主動性        課堂教學中，很多教師總是按照自己的預設，按部就班地進行教學，學生跟著教師被動地學習和思考。在這樣的課堂上，學生學到的僅是知識，思維能力沒有得到培養(yǎng)，久而

20、久之，學生就會產(chǎn)生思維的惰性。在本課呈現(xiàn)新單詞 “school”后，我首先讓學生根據(jù)“phonics”的拼讀規(guī)則自由試讀，然后在小組內進行“語音碰撞”的活動，看學生的發(fā)音是否和他人一致，最后請學生進行展示。        實錄c：        T： Now，Who can try to pronounce the word？        （學生紛紛舉手）

21、        T： Wonderful. School is a new word. How do you learn it？        S： s sounds/s/，ch/k/，oo/u：/，l /l/，school/sku：l/.        T： You are right. You can learn the new word by your

22、self.        .        （再通過拼讀單詞food，too，zoo，cool鞏固“oo”的發(fā)音）.        在學生展示拼讀單詞school時，也是其他學生學習和自主思考的過程。因此，我根據(jù)實際情況及時、真誠地給予學生肯定，鼓勵學生嘗試自主學習，發(fā)展學生的思維能力。在學生熟悉了流程和方法后，我讓學生兩人合作，根據(jù)圖片情境自主學習文本內容

23、，并出示了以下自學提示。        （1）自主閱讀所要學習的內容；        （2）畫出關鍵詞句，相互問答；        （3）相互合作，交流探討，共同分享。        有了前面的規(guī)則和示范，學生在自主學習過程中秩序井然，能夠根據(jù)自己的學習風格和已有的知識基礎進行自

24、學與互學。在這樣的學習過程中，學生必須自主思考才能完成學習任務，這樣不僅培養(yǎng)了學生思維的主動性，而且學生自主習得語言的能力也得到了發(fā)展。        3.編創(chuàng)文本，發(fā)展思維的創(chuàng)造性        我國著名數(shù)學家華羅庚先生說過：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地發(fā)展思維?！币虼耍處熞獣r刻關注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學生掌握了文本內容和一定的語言支架后，我接著呈現(xiàn)“爸爸去哪兒”中五個孩子的生活圖片，讓學生通過小組合作自編一段新的對話。 

25、       實錄d：        （課堂上學生自編對話片段）        S1： Good morning.        S2： Good morning.        S1： Im Lucy，Wha

26、ts your name？        S2： My name is Lily.        S1： Nice to meet you ，Lily.        S2： Nice to meet you ，too.        S1： How are you？ 

27、       S2： Im fine ， thank you .How are you ？        S1： Im fine too，thanks.        S2： Lets go to school！        S1： OK！    

28、    .        這是其中一組學生呈現(xiàn)的自編對話內容。編創(chuàng)對話活動打開了學生的思路，學生的思維結果呈現(xiàn)多樣化，不僅在篇幅上長于文本，甚至在內容上更復雜、更豐富于文本。通過編創(chuàng)的形式，學生可以結合自己的體悟，從不同的方面和角度進行思考，基于自己的新知掌握情況來創(chuàng)造性地組織語言，表達自己的想法，這樣課堂上才會不斷迸發(fā)出學生創(chuàng)造性思維的燦爛火花。        本課的鞏固延伸環(huán)節(jié)，我設計了讓學生

29、運用所學語言邀請身邊的好朋友一起上學的活動。        實錄e：        （部分學生邀請時使用的語言）        S1： Good morning.        S2： Good morning.     

30、0;  S1： How are you？        S2： Im fine， thank you.        S1： Lets go to school.        S2： OK！        （學生相互擊掌，兩人再分別去邀請他們更多的朋友）&#