初中物理研修日志_2Microsoft_Word_文檔_(8)(1)

1、初中物理研修日志 初期是按照上級(jí)的要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在從中受益匪淺，讓我知道作為一名教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是一種，下面就來(lái)談?wù)勎业难行摅w會(huì)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣作為教師應(yīng)該細(xì)心洞察任何一個(gè)能給學(xué)生樂(lè)趣的突破口。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課本有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科與別的學(xué)科不同。物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，但它又不同于簡(jiǎn)單的"看"和"做"，它還得想-思考，正所謂透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，還得經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。如：在講“光的直線(xiàn)傳播”時(shí)，教師可以先

2、提出這些的問(wèn)題： 打雷時(shí)，雷聲和閃電同時(shí)同地發(fā)生，我們總是先看到閃電后聽(tīng)到雷聲，這是為什么？ 在講“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，我們的實(shí)驗(yàn)條件是讓從斜面同一高度滑下的小車(chē)在粗糙程度不同的各種物體表面滑行，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是發(fā)現(xiàn)滑行的距離不等，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論是通過(guò)抽象的理想化的思維得出的-力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。而這和我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)-力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因不一樣。所以這僅*簡(jiǎn)單的"看"和"做"是不行的，還得仔細(xì)思考：物體已經(jīng)在運(yùn)動(dòng)-有一個(gè)速度了，所受的摩擦阻力越小，滑行得越遠(yuǎn)，要是沒(méi)有阻力呢？ 在講“光的反射”時(shí)，我們也可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，假如你在一個(gè)漆黑的

3、夜晚，走進(jìn)一間屋子里，里面的東西你是否能看到呢？”學(xué)生回答：“不能”?！澳窃鯓硬拍芸吹剿鼈兡兀俊睂W(xué)生回答：“打開(kāi)燈就能看到屋子內(nèi)東西”?！安诲e(cuò)，很聰明！那么，同學(xué)們?cè)偎伎家幌?，為什么打開(kāi)了燈就能看屋內(nèi)東西呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)這樣情境，就能使學(xué)生了解到生活中有趣的物理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且還能學(xué)好，學(xué)活。作為一物理名教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是一種，下面就來(lái)談?wù)勎业难行摅w會(huì)：注重探索，重視實(shí)驗(yàn)，掌握概念1 觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)具有客觀真實(shí)性，它能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；又能讓學(xué)生獲得大量的感性

4、認(rèn)識(shí)，為上升理性認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)；還能讓學(xué)生加深對(duì)定理、定律的理解和應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造一切有利條件，盡量做好所有演示實(shí)驗(yàn)，盡可能也讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如：在講“光的折射”時(shí)，我就為學(xué)生準(zhǔn)備了一些碗筷和硬幣。讓他們做了3個(gè)實(shí)驗(yàn)： 往空碗里倒水，觀察碗底倒水前與倒水后有什么不同？ 在盛滿(mǎn)水的碗中，把筷子斜插到碗的底部，從側(cè)面斜視水面，會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子有什么變化？ 在空碗里放一枚硬幣，調(diào)整視線(xiàn)的位置，使眼睛剛剛好看不到硬幣。這時(shí)，保持眼睛和碗的位置不變，讓另一個(gè)同學(xué)再往碗里慢慢地倒水（不要讓水沖動(dòng)硬幣的位置），隨著水位的上升，觀察者又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么情況？在上述實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們就能看見(jiàn)碗底“變淺”、筷子“

5、折彎”和硬幣“升高”了，這些都是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種折射現(xiàn)象。從而加深了對(duì)光折射的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)后，組織各組的學(xué)生進(jìn)行討論、交流、得出初步結(jié)論。在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不僅要學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、器材、原理、步驟，還要讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦、通過(guò)分析、歸納、推理得出結(jié)論。同時(shí)在如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、提高實(shí)驗(yàn)精度、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面也要作必要的指導(dǎo)。課外時(shí)也可以增加一些輔助實(shí)驗(yàn)，然后再集中討論，看誰(shuí)制作產(chǎn)品最好，并且找出它們的優(yōu)點(diǎn)。從而再去改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。因此，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)好物理具有非常重要的作用。做好實(shí)驗(yàn)是我們教學(xué)過(guò)程中的必不可少的環(huán)節(jié)，決不能“用嘴做實(shí)驗(yàn)”。2 學(xué)習(xí)初中物理，掌握基本概念是關(guān)鍵。聽(tīng)課的

6、時(shí)候要學(xué)會(huì)從老師的講解中抓住： 弄清概念的內(nèi)涵和外延及它是怎樣提出來(lái)的。 了解概念的表達(dá)方式。 弄清怎樣使用這一概念進(jìn)行計(jì)算或解決實(shí)際問(wèn)題。 弄懂概念應(yīng)用的范圍和條件。這樣學(xué)習(xí)基本物理概念，就算抓住了要領(lǐng)。經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我從中受益匪淺，讓我知道作為一名教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的學(xué)習(xí)，下面就來(lái)談?wù)勎业难行摅w會(huì)：舉例來(lái)說(shuō)明如何聽(tīng)物理概念課。 （1） 將物理概念層次化 很多物理概念往往有多層含義，概念的層次化就是將其復(fù)雜的內(nèi)涵分解為多個(gè)層次，讓學(xué)生一層一層逐步認(rèn)識(shí)，最后綜合各個(gè)層次的內(nèi)容，得到一個(gè)完整的定義。例如："勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)"第一層：物體是做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（體現(xiàn)"直&q

7、uot;字）第二層：物體的速度是變化的（體現(xiàn)"變"字） 第三層：物體運(yùn)動(dòng)的速度是均勻變化的（體現(xiàn)"勻"字）得出定義： "物體在一直線(xiàn)上運(yùn)動(dòng)，如果在任何相等的時(shí)間間隔內(nèi)速度的變化量均相等，這樣的速度叫做勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。"所以不管概念分幾層，也不管各層之間是平行關(guān)系還是層層遞進(jìn)關(guān)系，你聽(tīng)課的時(shí)候只要將各層的含義分開(kāi)，將每一層含義弄清即可。另外，概念的內(nèi)容有輕有重，分層就應(yīng)該有主有次。在聽(tīng)課的時(shí)候就應(yīng)該注意抓住重點(diǎn)的反應(yīng)本質(zhì)屬性的內(nèi)容，并加以強(qiáng)調(diào)，區(qū)別那些非本質(zhì)、容易混淆的現(xiàn)象。例如："力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。"第一層：力的作用能改變物體速度的大小（舉例汽車(chē)的各種運(yùn)動(dòng)情況：靜止運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)靜止；速度逐漸變小，速度逐漸變大等等）。第二層：力的作用能改變物體的運(yùn)動(dòng)方向（舉例汽車(chē)左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎；騎自行車(chē)轉(zhuǎn)彎等等）。第三層：力不是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因，也不是維持運(yùn)動(dòng)的原因。三、精講精練，源以生活于物理學(xué)與日常生活和生產(chǎn)關(guān)系最為密切，在學(xué)習(xí)物理學(xué)之前，學(xué)生已從那些膚淺、模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中獲得了不少的"日常經(jīng)驗(yàn)"。這些日常經(jīng)驗(yàn)先入為主，常常干擾科學(xué)概念的形成，成為建立