張妮妮美術活動論文

1、創(chuàng)造力美術活動的靈魂導讀：在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，我們果斷地摒棄了以往舊的美術教學模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，引導幼兒在觀察的基礎上，根據(jù)已有經驗來表現(xiàn)不同事物，同一繪畫內容，班中會出現(xiàn)風格迥異的幾十幅作品。 創(chuàng)造性是人類個體普遍具有的潛能，幼兒也不例外，兒童心理學研究表明，幼兒擁有無限的創(chuàng)造潛能。兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)在他們的所有活動之中。美術是孩子的另一種語言。充分的感知、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，才會使幼兒充分的發(fā)展，創(chuàng)造來源于現(xiàn)實生活，但不是臨摹和完全的模仿，我們要培養(yǎng)的是一個充滿自信、會思考、有創(chuàng)意、勇于表達自己看法與感受的自然兒童.一、目前美術活動中出現(xiàn)的偏差探析（一）以幼兒習得繪畫技能

2、為目標，注重臨摹訓練。以畫的像不像作為繪畫的評價標準，以近期內幼兒作品效果來判斷幼兒的繪畫能力。（二）教學內容按老師意圖基本固定，大都是單一的命題畫。忽視能夠表現(xiàn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫。（三）封閉性的框架式注入教學，由教師畫好范畫，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統(tǒng)一化、概念化的局面。容易使幼兒在活動中陷入消極被動乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。幼兒園教育指導綱要中指出：“幼兒的創(chuàng)造過程和作品是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。藝術活動是一種極富個性的創(chuàng)造性活動。因此，應克服過分強調技巧和標準化的偏向，以免把幼兒創(chuàng)造性的活動降格為機械的訓練，使

3、其在被動的服從和模仿中喪失信心和對藝術活動的熱情，泯滅創(chuàng)造力?！眲?chuàng)造性思維能力是素質教育重要的一環(huán)。對照幼兒園教育指導綱要和素質教育的理念，反思以往美術教學，忽視幼兒在美術活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是幼兒園美術活動的致命傷，必須加以改革。二、在美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的思考與實踐（一）理念層面的思考1、活動要以幼兒發(fā)展為中心，以促進幼兒發(fā)展為根本目的。教師要沖破以傳授知識、技能為主要目標的傳統(tǒng)美術教學價值觀的束縛，追求美術活動的素質教育功能，將目標鎖定在促進幼兒個性、創(chuàng)造力、成功感、繪畫興趣和習慣等有益于幼兒終身發(fā)展的價值觀上。2、幼兒美術活動應從學著畫逐步轉向“畫著學”。學著畫：指通過教師的教學，

4、孩子掌握繪畫的技能技巧，從而運用所學的技能技巧作畫的教學。畫著學：指的是孩子在作畫、充分自由表達的過程中，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力，發(fā)展他們的認知個性，幫助他們形成自信，并學會尊重別人的教學。如：孩子們對自然角的金魚感興趣，教師就因勢利導，讓孩子們畫。不像往常一樣出示范畫，而是讓孩子通過觀察作畫。為了增強孩子們的畫畫信心，教師也拿一張紙對幼兒說：“老師也不知道怎么畫金魚，今天我要和小朋友比一比看誰畫的好”。3、美術活動中教師不應要求幼兒表達事物的真實，而要特別關注幼兒個性的自由發(fā)揮，鼓勵幼兒通過繪畫語言張揚自己的個性，自由大膽地表達自己的設想，要欣賞幼兒的標新立異，贊賞幼兒獨到見解和創(chuàng)意。

5、4、要辨證的處理“教”和“放”的關系。孩子的潛力很大，少示范，孩子才能創(chuàng)造性地進行繪畫。指導不等于示范，孩子的成長離不開教師的指導，但教師的指導并不意味著只為孩子出示范畫，它體現(xiàn)在多個方面。5、兒童創(chuàng)造的樂趣并不在于達到某種功利目的，而在于創(chuàng)造過程本身，在創(chuàng)造過程中，兒童通過得到自我證實，而在心理上獲得樂趣和滿足。（二）實踐層面的探索1、用發(fā)現(xiàn)法引導幼兒認真觀察是創(chuàng)造的前提 觀察可以從以下幾方面入手：（1）利用園內及社區(qū)的自然條件引發(fā)幼兒對周圍事物觀察的興趣。（2）欣賞作品（3）觀察發(fā)現(xiàn)畫面不同（4）補畫某部分特征讓幼兒補畫鴨子和小雞的嘴，長頸鹿的脖子、松鼠的尾巴、袋鼠的口袋、兔子的耳朵、大象

6、的鼻子等，突出觀察重點，加深幼兒對事物主要特征的印象。（5）發(fā)現(xiàn)相同點把貓和老虎、小雞和小鴨、黃瓜和胡蘿卜、蘋果和梨子、桔子和西紅柿等放在一起畫，請幼兒找出它們在外形上的共同之處，以便高效、靈活掌握他們的畫法。2、范畫的恰當使用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段當前在美術活動中，教師引入出示范畫示范講解幼兒臨摹，是經常用的教學手段。這種方式雖然能讓幼兒較好地學習繪畫語言。如構圖、色彩、形式、美感等，但也容易陷入僵化的局面，扼殺幼兒繪畫的個性特點等。模仿不是創(chuàng)造，如何恰當?shù)厥褂梅懂嬆?？?）小班：小班幼兒對物體的美感形象思維還處在啟蒙階段，若任憑他們自由發(fā)揮自己的想象力，就會導致美術教學僅有過程而沒有結果，

7、不利于幼兒成功感的產生和美術表現(xiàn)力的發(fā)展。所以小班的美術教學中，應注意運用適當?shù)姆独M行啟發(fā)和指導。使其能給幼兒的美術創(chuàng)作以參考，幫助幼兒喚起想要表現(xiàn)的物體的清晰意向。為了避免幼兒對范例機械模仿，范例要多元化，如：小班初期幼兒繪畫圓形。圓形基本畫法是一樣的，但圓形能表達多種物體。教師出示多幅不同的圓形物體范畫（氣球、花、蘋果、西瓜、小魚吹的泡泡等）?？砷_拓幼兒視野、思路，啟發(fā)幼兒更具想象力，提問：“除了老師畫的圓形物品外，你還想到了哪些圓形物品？”幼兒自由思考、討論，思維活躍起來，給幼兒提供想象和創(chuàng)造的空間。范例多元化還能滿足不同能力層次幼兒的需要。繪畫能力偏低幼兒，會通過模仿學習獲得鍛煉，能

8、力較強幼兒會舉一反三，獲取更多認知、繪畫經驗。（2）中班：中班幼兒生活經驗較為豐富，幼兒繪畫水平與審美能力也有所提高。美術活動中對于一些幼兒常見的熟悉的物品教師不提供范例，引導幼兒通過觀察實物、回憶經驗進行創(chuàng)作。如：繪畫“快樂的蘋果寶寶”。蘋果是幼兒常吃的、非常熟悉的水果，活動時引導幼兒觀察不同顏色、不同大小的實物蘋果，喚起幼兒已有的經驗。為了讓幼兒能創(chuàng)造性的運用已有的經驗，表現(xiàn)自己的感受，教師可啟發(fā)幼兒進行想象：“什么樣的蘋果寶寶是快樂的？”鼓勵幼兒繪畫時既要運用已有經驗，又要展開聯(lián)想，創(chuàng)造性表現(xiàn)“快樂的蘋果寶寶?！币驗橛變貉壑袥]有教師標準化的示范和范畫，自由大膽創(chuàng)造性地表達了自己的想法和感

9、受。對一些離幼兒生活經驗較遠的，幼兒較為陌生的內容，教師適當提供范例或重點示范某一部分，提供某一部分范例，這樣能幫助幼兒克服難點，發(fā)揮教師的點撥作用，又能發(fā)揮幼兒的想象力。（3）大班：通過美術活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是大班美術活動目標的核心內容。心理學家把幼兒的創(chuàng)造力描述為：“回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇，重新組合，加工成新的模式，新的思想和新的產品的能力。”模仿不是創(chuàng)造，大班幼兒生活經驗較為豐富，具備一定的繪畫技能。美術活動中教師要盡可能不出示范畫，引導幼兒通過回憶再現(xiàn)表象，創(chuàng)造性地進行繪畫。如：命題畫獅子大王的故事，在繪畫前，教師組織引導幼兒看圖書，去公園看獅子，折剪獅子等多種活動，

10、有目的的豐富積累有關獅子特征的感性經驗，再通過看碟片進一步使幼兒了解獅子的外形特征、生活習慣、各種動態(tài)，使獅子的形象在幼兒大腦中更具體、生動。然后引發(fā)幼兒聯(lián)想，編獅子大王的故事，最后以繪畫的形式表現(xiàn)在紙上。在這一過程中，雖沒有教師任何范例，但幼兒大腦中早已蓄存了大量有關獅子的信息。幼兒大膽、自由、無局限的表現(xiàn)自己想象中的獅子大王的故事。幼兒的作品各不相同，風格迥異，畫的有“獅子大王帶小朋友旅行”、“獅子大王過生日”、“獅子大王在山頂給小動物訓話”等。每一幅無聲作品都在宣泄著幼兒個性，迸發(fā)出無限生機勃勃的創(chuàng)造力。如果有需要示范的內容（恐龍等），可用粉筆白描完成構圖或重點示范某一部分，示范完后，根

11、據(jù)孩子的需要，擦掉或保留，以免影響幼兒新的構思，可允許幼兒自帶參考書，自由交流、充分聯(lián)想、大膽表現(xiàn)。3、多角度思維訓練是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的保障多角度的思維訓練指的是從不同角度、不同層次去發(fā)現(xiàn)新的探索天地，它需要擺脫固有的、單一的思維定勢，思維形式為發(fā)散思維、橫向思維。添筆畫：給幼兒一個圖形如讓幼兒添上幾筆，畫出一個完整的形象。拼畫：給幼兒提供各種幾何圖形，讓幼兒將它拼合成一個形象。變畫：給幼兒一個圖形，啟發(fā)幼兒畫出各種豐富而新奇的畫。如可根據(jù)半個西瓜皮變畫出：圖形結構擴散：給幼兒幾個圖形，讓幼兒用它們變化出不同形狀的物體并加以裝飾。如這些圖形可組合成：圖形逆向：給幼兒一個條件，讓幼兒往相反的方向

12、想，并繪畫。如要求幼兒畫一張沒有圓的畫，幼兒必須將圓形的東西改畫成其它形狀。4、在命題畫和意愿畫中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力（1）在命題畫教學中，給美術活動好的命題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，恰當?shù)拿}是調動幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的因素之一。它能拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的想象力，而不恰當?shù)拿}在某種程度上會束縛孩子的想象力。命題時應該考慮幼兒的特點，賦予一定的情節(jié)、含義和動感，力求多給孩子想象的空間，讓孩子愉快地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)童真與美好，如“春天的顏色”、“大樹的衣服”、“睡醒了蟲子們”、“和大自然做游戲”、“大樹的頭發(fā)”、“無家可歸的動物”、“哭泣的地球”、“跳舞的花”等等。（2）在意愿畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力想象是思維的翅膀，是創(chuàng)造的起點，也是創(chuàng)造的核心。幼兒想象力是人生創(chuàng)造的基礎，而童年是想象發(fā)展的黃金時期。幼兒的心理發(fā)展水平決定幼兒是借助想象來創(chuàng)造的。而意愿畫則為幼兒的想象提供了自由、廣闊的空間，在意愿畫創(chuàng)作中，想象基于幼兒自身的情況，沒有逼迫，沒有壓力，幼兒不加拘束地、靈活自如地運用想象，而教師在幼兒意愿畫的創(chuàng)作中，要尊重和接納每一位幼兒的觀點和設想，鼓勵幼兒有自己的創(chuàng)造，標新立異，不要求幼兒以表現(xiàn)真實為目的，也可引導幼兒借助于音樂、制作等藝術和游