微課題研究報告 (2)

1、微課題研究報告一、課題的提出：（課題研究的背景、目的與意義）： “漢語是重要的交際工具”，“漢語是實踐性很強的課程”漢語表達能力是漢語實踐能力的重要組成部分。經(jīng)過實地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前民族地區(qū)朝鮮族小學生受到環(huán)境和自身民族語言的影響漢語表達能力比較差。漢語課程標準中，把培養(yǎng)學生的漢語表達能力作為一個基本的理念，我們朝鮮族學校的漢語教學也應遵循這樣的理念。從一定的高度上說，我們的教育應該能夠為造就社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用我們的漢語教學為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和交往能力的人為目標的。因此就要想到漢語教學形式與培養(yǎng)學生的漢語綜合能力；同時使朝鮮族小學生漢語的聽、說、讀、寫的能力在短時間內(nèi)達到同步提高

2、；以便能為學生許多年后走進未來社會、生活和工作中更能順應生活環(huán)境和工作需要打下堅實的基礎。正是為了這種真正的需要，我們在課題-“朝鮮族學生漢語主體開放式教學模式的研究”這一總課題下的子課題“加強朗讀教學，提高漢語表達能力研究” 確定為我們的研究課題。（課題的研究價值）:1、本課題的研究成果將是對傳統(tǒng)的漢語教學理論的提高和教學模式的突破。傳統(tǒng)的漢語文教學重視學生的熟讀自悟和注重形式上的模式，到現(xiàn)在也始終擺脫不了漢語“工具”論的影響，而對于漢語教學還需要解決的重要問題，即同步提高朝鮮族小學生培養(yǎng)表達能力和思維創(chuàng)新方面的問題。本課題的研究將著重于漢語朗讀教學方面起作用，以讀作為引領和牽動，著重于漢語

3、教學以表達能力作為突破口，將對學生智力、個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，開放學生思維并突出漢語教學對學生整體素質(zhì)形成的影響。 2、加強朗讀教學，提高漢語表達能力研究課題研究活動作為一種基礎性研究，能為實驗教師使用新課程標準提供依據(jù)和素材，對驗證課程標準推廣實驗起一個積極的作用。(課題要解決的問題): 1.、借助朗讀訓練，培養(yǎng)學生漢語表達能力，促進學生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。 2.、讓學生說好每一句話，從而說好每一段話，然后再由說好完整、連貫的話，有中心有條理地講述或復述完整的事情。 3、.激發(fā)學生說話的興趣，從而使學生能感知運用，提高說話的條理性。做到學生說話意思完整、連貫、明白。 4、.培

4、養(yǎng)學術朗讀能力，社會交際能力，能增強他們的觀察力、想象力和認識力。（課題研究的理論依據(jù)）：1、 建構(gòu)主義學習理論認為，生成是學習中的基本認知過程，它是對學習材料中各部分關系以及學習內(nèi)容與知識，經(jīng)驗關系的積極建構(gòu)。在我國，把漢語作為第二語言學習而又缺少真實的交際環(huán)境的條件下，傳統(tǒng)教學法中的朗讀訓練則是重要而有效的訓練措施。經(jīng)常的朗讀能優(yōu)化“吸收”的質(zhì)量，有利于建立語言層面與語義層面之間的聯(lián)系，為漢語語言知識的內(nèi)化奠定基礎。 2、漢語課程標準中指出：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能

5、；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，互相促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。3、 心理學研究證明：人的學習通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。三天以后，三種學習方法的記憶率分別是40%，15%，75%。二、課題研究的方法與原則：1、研究方法： 本研究以行動研究法為主，輔之以觀察法，文獻法，個案法，調(diào)查法,經(jīng)驗總結(jié)法等

6、方法進行。行動研究法主要是：以理論學習，促教學方式方法的研究；以開設課內(nèi)外專題課,提高學生各種能力研究；以活動，展示師生才能。2、研究原則：（1）整體性原則：朗讀訓練，是漢語教學中口語訓練的重要組成部分，是聽說讀寫整體性訓練中的重要的一個環(huán)節(jié), 需要綜合運用單詞、詞組、語法等語言基礎知識，要充分發(fā)揮朗讀的作用, 就要處理好朗讀訓練與其他語言訓練、教學方法和閱讀形式的關系。（2）層次性原則: 心理學研究表明，學習的本質(zhì)特點就是個體化。在課堂教學的不同階段, 朗讀訓練的要求和目的不同，學生的朗讀水平也不同,應有不同的要求和指導。（3）開放性原則：漢語教學不是一個狹小封閉的系統(tǒng), 而是一個開放的大體

7、系。要因地制宜, 因時制宜，引導學生開展各種活動, 盡可能地增大遷移量, 不僅讀課本, 還要廣泛涉獵人文地理、自然科學、文藝文學等。（4）因材施教原則：根據(jù)我校學生的狀況，制定相應的教學計劃，選擇相應的教學策略。三、 研究的主要內(nèi)容與操作：1、研究內(nèi)容： （1）對我校漢語教師的教學情況和學生漢語學習狀況進行調(diào)查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學生漢語朗讀能力的具體有效的教學方法。 （2）加強教學策略的研究，逐步形成提高學生漢語表達能力的有效策略。通過朗讀訓練，形成純正的語音語調(diào)的有效策略。通過朗讀訓練，增強記憶的有效策略。通過朗讀訓練，提高聽力的有效策略。通過朗讀訓練，培養(yǎng)良好漢語語感，促

8、進正確的漢語思維的有效策略。通過朗讀訓練，培養(yǎng)漢語表達能力的有效策略 （3）加強學生朗讀訓練方式方法的研究。探索朗讀的基本方法和朗讀技巧，創(chuàng)設朗讀環(huán)境，拓寬朗讀渠道，訓練學生正確的語音、語調(diào)，適度的節(jié)奏感，以至能說純地道的漢語并形成獨特的語感。2、具體操作： （1）確定各個年級的朗讀訓練重點。 一至三年級要求掌握音準和升降調(diào)；重讀和弱讀；表情讀； 四至六年級要求掌握節(jié)奏感和速讀；感情讀。 （2）創(chuàng)設朗讀環(huán)境，誘發(fā)朗讀情趣。小學生處于心理發(fā)展期，其年齡結(jié)構(gòu)大致在7-12歲左右，學生的學習活動需要一定的誘引力，才能更好地進行，即學生感興趣，喜歡的東西就容易學且容易學會。學生的學習興趣越高，學習效果

9、就越好。針對學生這一特點，教師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容要求，有意識地創(chuàng)設優(yōu)美情境，便能誘發(fā)學生朗讀激情，增強朗讀情趣，使學生由不愿意到愿意，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。在實際教學中，教師拓寬漢語學習渠道，激勵學生好學的積極性，提供學習的機會，我們以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境。為此，可從以下幾個方面下手： （1）幫助學生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為流利地說好一句漢語的決心。（2）樹立“大教材觀”。即以教材為依據(jù)，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知對話，用具體

10、的語言環(huán)境推動語言感覺的形成。（3）增強朗讀趣味，培養(yǎng)朗讀興趣。趣味性是教學中必須體現(xiàn)的原則，可以采用多種方法實現(xiàn)趣味性。如全班學生集體朗讀、學生自由朗讀、學生單獨朗讀、接力朗讀、男生集體讀、女生集體讀、按單雙學號朗讀、朗讀比賽、配景朗讀、表演朗讀等。 （3）培養(yǎng)朗讀技巧，提高朗讀水平。 孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄕ撜Z·述而）對我們進行朗讀教學指導很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學生學習掌握朗讀的技能。“授人以魚，不若授人以漁”，教學過程中朗讀的技巧訓練是至關重要的。朗讀教學應該在進行正音訓練和各種語音技巧訓練的基礎下進行，要注重重

11、讀、連讀、弱讀、兒化等發(fā)音技巧。可采用以下朗讀方法：變速法、變調(diào)法、節(jié)奏法、夸張法、表情法等。 （4）豐富朗讀形式，延伸朗讀教學。語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領體現(xiàn)，而任何技能都是通過反復的實踐養(yǎng)成的，所以開展豐富多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據(jù)朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。而課堂朗讀又歸成三類：示范性朗讀、練習性朗讀和檢查性朗讀。示范性朗讀的形式可以是教師示范或錄音示范；練習性朗讀可以是學生齊聲朗讀、伴隨設計情景朗讀；檢查性朗讀可以是個別朗讀，背誦和復述。教師除了授課中的朗讀指導活動之外，課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、

12、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受；再通過師生適當?shù)脑u價、建議等，來全面調(diào)動學生的朗讀積極性，努力調(diào)整自我朗讀狀態(tài)。四、研究的要求：本課題實驗的基本目標：一是建構(gòu)以漢語朗讀訓練為基礎，提高漢語表達能力教學模式的整體框架體系二是探索小學漢語朗讀的方法、技巧以及學生朗讀訓練的方式方法. 三是通過此課題的研究，促使?jié)h語教師在朗讀教學中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進漢語教師的專業(yè)發(fā)展。理念更新：課題研究，需有科學的理論做指導，沒有先進的理論，課題研究如盲人瞎馬。因此我們十分重視理論學習。首先，學校和教師個人訂購了科研報刊-上海

13、教育科研，新課程標準、中國教育學刊、青年教師等關于學法指導的內(nèi)容，使教師們學習研究有了參考資料。其次我們定期組織承擔課題的教師學習科研理論、新課改理念。另外以制作科研報的形式,讓老師們深入學習提高。教師們每學期設計一份科研報，內(nèi)容從網(wǎng)上搜集或從科研報刊上選擇。還定期開展以教改為重點的各種形式的理論學習，利用星期四下午時間，組織集中培訓，自學等形式進行科研理論學習活動，提高了教師的科研素質(zhì)。通過學習拓寬了視野，觀念得到了更新。具體表現(xiàn)為三個轉(zhuǎn)變：教育策略由以知識為本，向以學生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，教育主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學方法由重點考慮教,向重點探討學轉(zhuǎn)變，漢語課堂模式逐步形成了開放式。教育觀念的更

14、新，極大地激發(fā)了教師投入課題研究的積極性，濃厚了課題研究的良好氛圍。五、課題研究情況：圍繞總課題“主體開放式”課題研究，我們重點探討了我校承擔的子課題加強朗讀教學，提高漢語表達能力研究，明確了研究的側(cè)重點：培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力；組織學生自主、合作學習，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，來推進課題整體的研究。幾年來，我們立足校本，結(jié)合校本教研，開展了多種形式的課題研究活動。1、重視發(fā)揮集體智慧。我們利用每周二的一小時集體備課時間，六位漢語教師集體進行研究討論一課時教學，然后由一名教者上課，大家聽后進行評議交流，同時執(zhí)教者進行深入反思。幾年來，我們進行了幾十課時的課題研究：其中最典型的是五年級的九色鹿和龍、寓

15、言兩則、四年級的美麗的長白山、空中降落傘、長城、二年級的看電視、一年級的漢語拼音教學an en un 等節(jié)課。這樣集中大家智慧進行的研究使?jié)h語教師們備課、上課、評課、反思等方面能力整體有提高，感到有實實在在的收獲。2、課題研究直通課堂。我們開展了引領課、觀摩課、比賽課、研討課、試講課等多項課堂教學活動。說、講、評為一體的教學活動中，教師們尤其注意到了課堂的主體和開放作用，也考慮到課堂的預設與生成問題的處理。每次活動之后，全校教師們都坐下來認真研討，找出優(yōu)點與不足，聽教者的深刻反思。為在探索交流中提高，參加科研課題的教師把每次活動的教學設計、說課、評課、反思、課件等材料及時發(fā)送到小學實驗的共享郵

16、箱。3、教學論壇互動交流 。互動式的研討深受教師們的歡迎，在研討中大家集思廣益，可以展開廣泛的交流。這種形式使教師們對自己的見解更加認真對待，做到發(fā)言有理有椐，經(jīng)得住檢驗。大型的教學論壇活動每學期進行一次。每次由承擔課題的教師圍繞一個主題來談：我們進行的三次論壇主題是：小組合作學習的一點體會；抓住“趣”和“實”來進行低年級的朗讀教學；以讀為主，提高學生的朗讀水平。4、朗讀訓練常抓不懈。訓練朗讀是很重要的一項提高漢語表達能力的簡單有效方法。本課題的研究中，我們學校以朗讀訓練做為研究課題的突破口，做了一些實際有效的工作。(1）問卷調(diào)查。向全校學生調(diào)查朗讀的現(xiàn)狀，針對“學生朗讀水平不高，教師在朗讀中

17、示范作用起得弱”這樣的調(diào)查結(jié)果，制定了本校提高師生朗讀能力的方案。(2）培訓教師。在平時的隨堂聽課后，發(fā)現(xiàn)教師在朗讀指導和示范朗讀上發(fā)現(xiàn)欠缺和問題及時指出，并指導。在集體備課中，備完教法后要求教師再備朗讀。尤其是在準備公開教學時，反復訓練教師的朗讀，使他們借機得到鍛煉和提高。(3）朗讀比賽。為了檢查和促進朗讀教學，因此每學期都進行學生朗讀比賽，分低、中、高年段進行評比，評委由學校領導和漢語教師組成，評出前三名給予獎勵。（4）朗讀測試。為了把朗讀教學始終重視起來，學校決定把朗讀做為一個單項測試內(nèi)容，每學期都向?qū)W生進行檢測。測試以五顆星為最優(yōu)標準，以星級制來評成績。這種做法全面提高了學生的朗讀水平

18、，學生的口語交際能力也有明顯增強。5、堅持課前5分鐘活動。實踐證明，漢語課前5分鐘活動對增加學生的漢語詞匯積累，培養(yǎng)漢語素養(yǎng)、積淀孩子們文化底蘊的確有益。學生的聽、說、讀、背的全方位提高，促進了漢語表達能力。形式有個體、部分、集體，開火車；內(nèi)容有成語接龍、名人名言、古詩背誦、閱讀交流、諺語、詩歌等，展示中學生表現(xiàn)積極活躍、書聲朗朗，充滿信心。課前5分鐘活動堅持幾年后我們欣喜地看到學生受益。6、定期開論文發(fā)布會。論文發(fā)布會上把一學年來教師們撰寫的獲獎論文，進行一次宣讀。鄭重、隆重、有激勵性的發(fā)布會，使教師們有了一種耕耘、收獲后的喜悅和成功感。鉆研科學，研究科學的熱情更高漲。六、取得的效果、討論和

19、結(jié)論部分：1、更新了教育教學觀念。教書育人的成敗，關鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。而教育科研又是更新教育觀念，永葆教育發(fā)展的生機與活力的有效載體，是將先進的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐的必由之路和必經(jīng)過程。我們倡導課堂教學要著眼于人的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的由教師灌輸為學生自主學習，多向互動的課堂教學，讓學生主動參與課堂教學活動，通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習將被動學習變成每個學生積極參與，動口、動眼、動手、動腦的學習活動。與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。2、教師素質(zhì)和課堂教學能力得到進一步提高。教師教學研究能力得到明顯提升。通過研究，教師們掌握了發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、采集信息、處理信息、形成報告、推廣經(jīng)驗等一系列教學科研的一般方法，形成了反思的工作習慣。課后反思已經(jīng)成為多數(shù)教師的自覺行動，培養(yǎng)了他們對教育教學問題的敏感性，學會了“小題大做”，使學校的教學實驗和教育設想