2小苗與大樹的對話

1、生本教育教學設(shè)計學科語文主備人執(zhí)教人年級5年級課題2*小苗與大樹的對話學習目標知識與技能認識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。過程與方法正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容情感態(tài)度價值觀能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學習活動。教學重點把握訪談的主要內(nèi)容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。教學難點學習訪談錄中如何傾聽對方的表述，正確表達自己的觀點，用于自身的實踐活動。教學準備收集有關(guān)季羨林先生的資料。課時1課時一級備課二級備課前置性作業(yè)1、 收集有關(guān)季羨林先生的資料。2、 閱讀我的童年節(jié)選。合作探究展示（活動安排）（一）、激發(fā)興

2、趣，導入課文 學習了竊讀記，我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味很快樂，也很懼怕！這堂課，我們又將結(jié)識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進季爺爺?shù)募?，靜心聆聽他對讀書的見解。（板書課題：小苗與大樹的對話） 生齊讀課題。師：讀完課題，你們有什么問題要問作者的？生提問：小苗是誰？大樹是誰？他們在對話中都談了些什么等等。師總結(jié)：讀書就是要具備這樣的素質(zhì)，邊讀邊疑，最后又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。（二）、初讀課文，感知內(nèi)容 接下來，請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}自由讀課文，注意要把字音讀準，把句子讀通順，遇到比較難讀的句子可以多讀幾遍。 生自由讀課文。師

3、：剛才讀書的時候大家都非常專心，接下來我要考考大家，看看是不是把課文讀順了。 屏幕出示下列詞語：季羨林 水滸傳彭公傳 三俠五義 綠林好漢一百單八將 中西貫通古今貫通文理貫通 滾瓜爛熟 偏科師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛才大家提出的問題。生回答。（師板書：苗苗 季羨林）師：對于季羨林爺爺，昨天老師布置大家回家搜集相關(guān)的資料，接下來就請大家一起分享搜集的成果。生互相交流。（三）、深入感悟，明白道理 接下來，請大家再仔細閱讀課文，邊讀邊思考以下問題，在閱讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來，待會咱們一起解決。（屏幕出示）：在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題？他們分別有什么

4、樣的見解？你的感受又怎樣？完成以下表格苗苗的見解 我的感受 季先生的見解 重點圍繞以下句子交流自己的感受：a文學家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。b21世紀的青年，要能文能理。三貫通，這才是21世紀的青年。c古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。 生小組合作并討論交流。（師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文）（四）、深入淺出，辯論交流。 通過剛才的學習，我們一起來做個鑒定（屏幕出示）：季羨林和苗苗算不算書蟲？請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個書蟲有什么不同？師總結(jié)：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，對

5、我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？（屏幕出示）閱讀，是，為我。 閱讀，是，讓我。（五）、品味題目寓意。 比較：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什么要以“小苗與大樹的對話”為題？ 討論交流，揭示寓意。96歲的季羨林爺爺只有一只眼睛有視力的情況下，還天天堅持在病床上看書寫作。2009年7月11日，98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛，但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來，并影響后來人。（課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深

6、葉茂的大樹。）（六）、寫作結(jié)構(gòu)剖析 這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什么不同？結(jié)合課文，你覺得采訪要注意什么？讓學生了解這是一篇訪談錄，采用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及采訪的對象等等。（七）、總結(jié) 學了這篇課文，你有什么收獲？教師小結(jié)：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結(jié)論：如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！誠如竊讀記中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”拓展延伸總結(jié)鞏固、調(diào)查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。2、制作一張讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學課堂反饋及教學反思 小苗與大樹的對話是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以后，我安排了學生對愛