讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂活起來(lái)解讀

1、淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體作用構(gòu)建“樂學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)【關(guān)鍵詞】：善于架梯樂學(xué)教育【內(nèi)容摘要】 ：隨著教學(xué)課堂變革的進(jìn)一步深入和發(fā)展，在教學(xué)中營(yíng)造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中感受教學(xué)的魅力和快樂，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同和諧發(fā)展， “讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)”是我們共同的主題。通過多年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)科課堂變革的要求，一、明確目的激發(fā)興趣；二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力 發(fā)展學(xué)生思維；三、善于架梯 展現(xiàn)過程；四、指導(dǎo)學(xué)法 培養(yǎng)能力；五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念，圍繞這一核心理念，新型教師應(yīng)以人為本， 以學(xué)生的未來(lái)為重點(diǎn)組織我們的課堂教育， 探索課

2、堂教學(xué)的新思路。 “樂學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過程是一個(gè)自我組織過程。發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)部，即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。 教師是外力，根本的動(dòng)力來(lái)學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主組織的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中， 如何建立學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)自主構(gòu)建的

3、課堂結(jié)構(gòu)呢？如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一、明確目的激發(fā)興趣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的， 積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。 那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法： 教師在每節(jié)課開始時(shí)，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤

4、托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機(jī)分步揭示。 教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)， 以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一，實(shí)踐證明， 學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力發(fā)展學(xué)生思維課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的， 這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（

5、懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，使其“于無(wú)疑處生疑” 是教學(xué)成功的標(biāo)志。 對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑， 教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。在引導(dǎo)時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、 經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考； 是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問， 要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表?yè)P(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究。培養(yǎng)質(zhì)疑能力， 要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，

6、 也要加以鼓勵(lì)， 肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話。教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、 必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。 課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無(wú)論講課過程中或在講課之后， 都用以提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。問題提出來(lái)了，教師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。 教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng)， 鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見，勇于自我評(píng)價(jià)，使競(jìng)爭(zhēng)與合作， 個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，當(dāng)然，在這一過程中

7、教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后教師還要適時(shí)小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展。三、善于架梯展現(xiàn)過程所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。 “樂學(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后相機(jī)引導(dǎo)。學(xué)生回答不完整或有錯(cuò)， 教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維， 重新認(rèn)識(shí)，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體” 性原則要求教師不能遺漏了那些差生， 教師就要設(shè)計(jì)方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提

8、及的“架梯”）讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。展現(xiàn)訓(xùn)練過程， 要與發(fā)展思維相結(jié)合。 比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來(lái)抓語(yǔ)言理解、積累、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個(gè)層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至

9、發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時(shí)，還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到目標(biāo)多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。展現(xiàn)訓(xùn)練過程， 教師要加強(qiáng)反饋與校正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽，不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范，有無(wú)語(yǔ)病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時(shí)，不加評(píng)議，把問題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過程中，加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。為展現(xiàn)訓(xùn)練過程， 教師應(yīng)保證學(xué)生

10、的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個(gè)體智能差異上。 學(xué)生回答問題要經(jīng)過 “閱讀組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式口頭表達(dá)”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問后適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間。四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力“樂學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法， 并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。在這方面，首先要求教師在教學(xué)

11、中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)。 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑： 學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程中的及時(shí)點(diǎn)技和引導(dǎo)。教師重視教方法、 教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法了。其次，可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，教給不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序， 把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個(gè)重要特征。鑒于這個(gè)，我大膽提出并嘗試以下原則：1、信任與尊重原則（1）相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。

12、許多學(xué)生成績(jī)差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（2）相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。（3）把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。2、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則（1）啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標(biāo)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績(jī)，哪怕是微小的成績(jī)，教師要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使其體驗(yàn)成功的喜悅。無(wú)論如何，孩子是國(guó)家的未來(lái)，學(xué)生是教育的主體，而課堂是教師實(shí)施教育的主要場(chǎng)所，因此，我們教師應(yīng)利用一切積

13、極因素，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，真正構(gòu)建“樂學(xué)”課堂，讓課堂成為樂園，讓學(xué)習(xí)成為樂事。參考文獻(xiàn)：語(yǔ)文教學(xué)與研究2010 年 08 期中學(xué)語(yǔ)文2011 年 03 期中國(guó)農(nóng)村教育2010 年 01 期讀書的好處1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。2、書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。3、讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。 達(dá)爾文5、少壯不努力，老大徒悲傷。6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。 顏真卿7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。8、讀書要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。10、一日無(wú)書，百事荒廢。 陳壽11、書是人類進(jìn)步的階梯。12、一日不讀口