讓學生動起來讓課堂活起來解讀

1、淺談如何發(fā)揮學生主體作用構(gòu)建“樂學”課堂結(jié)構(gòu)【關鍵詞】：善于架梯樂學教育【內(nèi)容摘要】 ：隨著教學課堂變革的進一步深入和發(fā)展，在教學中營造愉悅的課堂學習氛圍，倡導師生互動，讓學生在積極主動的學習中感受教學的魅力和快樂，融洽師生關系，促進師生共同和諧發(fā)展， “讓學生動起來，讓課堂活起來”是我們共同的主題。通過多年的教學經(jīng)歷，結(jié)合學科課堂變革的要求，一、明確目的激發(fā)興趣；二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力 發(fā)展學生思維；三、善于架梯 展現(xiàn)過程；四、指導學法 培養(yǎng)能力；五、民主教學體驗成功“為了每一位學生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念，圍繞這一核心理念，新型教師應以人為本， 以學生的未來為重點組織我們的課堂教育， 探索課

2、堂教學的新思路。 “樂學教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。 學生的課堂學習是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。 教師是外力，根本的動力來學生自身。教師的教只有建立在學生自主組織的基礎上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學生學習的積極性、 主動性和創(chuàng)造性， 靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自我學習能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用， 把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。那么，在語文教學中， 如何建立學生語文素質(zhì)自主構(gòu)建的

3、課堂結(jié)構(gòu)呢？如何在語文教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？一、明確目的激發(fā)興趣讓學生明確學習目的，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習目的， 積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。 那么怎樣讓學生明確學習目的呢？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法： 教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤

4、托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。 教師要引導學生認同教學目標， 以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質(zhì)之一，實踐證明， 學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力發(fā)展學生思維課堂教學素質(zhì)化是以學生為核心的， 這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（

5、懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑” 是教學成功的標志。 對于學生的質(zhì)疑， 教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學習、 經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考； 是游離于學習任務以外的疑問， 要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。培養(yǎng)質(zhì)疑能力， 要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學生，

6、 也要加以鼓勵， 肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性， 培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。教師要把學生的質(zhì)疑問難作為重要的教學內(nèi)容、 必不可少的教學環(huán)節(jié)。 課內(nèi)必須留有一定的時間讓學生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后， 都用以提問，使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣。問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。 教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng)， 鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作， 個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當然，在這一過程中

7、教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā)展。三、善于架梯展現(xiàn)過程所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。 “樂學教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點，然后相機引導。學生回答不完整或有錯， 教師要運用各種方法引導學生重新思維， 重新認識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓練過程。展現(xiàn)訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體” 性原則要求教師不能遺漏了那些差生， 教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提

8、及的“架梯”）讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。展現(xiàn)訓練過程， 要與發(fā)展思維相結(jié)合。 比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展。展現(xiàn)訓練過程，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化的認識，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至

9、發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答。在布置作業(yè)時，還可設計“彈性作業(yè)”，不同層次學生有相應的作業(yè)要求，這樣做到目標多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。展現(xiàn)訓練過程， 教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環(huán)節(jié)。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。為展現(xiàn)訓練過程， 教師應保證學生

10、的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是，學生個體智能差異上。 學生回答問題要經(jīng)過 “閱讀組織和選擇合適的詞語、句式口頭表達”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會使大部分學生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由練讀的時間。四、指導學法培養(yǎng)能力“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法， 并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。在這方面，首先要求教師在教學

11、中增強學法指導的意識。 進行學法指導大致有如下幾條途徑： 學法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學過程中的及時點技和引導。教師重視教方法、 教規(guī)律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規(guī)律。這就是教法轉(zhuǎn)化為學法了。其次，可根據(jù)不同課文的特點，教給不同的學習方法并設計出相應的操作程序， 把有關學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。五、民主教學體驗成功創(chuàng)設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個重要特征。鑒于這個，我大膽提出并嘗試以下原則：1、信任與尊重原則（1）相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。

12、許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內(nèi)化活動目標才能實現(xiàn)。嚴格要求的前提是充分的尊重。2、啟發(fā)與鼓勵原則（1）啟發(fā)學生建立積極的，可行的目標。（2）鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。無論如何，孩子是國家的未來，學生是教育的主體，而課堂是教師實施教育的主要場所，因此，我們教師應利用一切積

13、極因素，讓學生動起來，讓課堂活起來，真正構(gòu)建“樂學”課堂，讓課堂成為樂園，讓學習成為樂事。參考文獻：語文教學與研究2010 年 08 期中學語文2011 年 03 期中國農(nóng)村教育2010 年 01 期讀書的好處1、行萬里路，讀萬卷書。2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。3、讀書破萬卷，下筆如有神。4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。 達爾文5、少壯不努力，老大徒悲傷。6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。 顏真卿7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。8、讀書要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。10、一日無書，百事荒廢。 陳壽11、書是人類進步的階梯。12、一日不讀口