“幼兒操作體驗(yàn)系列”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、“幼兒操作體驗(yàn)系列”實(shí)驗(yàn)報(bào)告導(dǎo)讀 ：本文 “幼兒操作體驗(yàn)系列”實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ，僅供參考，如果覺得很 不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。研發(fā)游戲活動(dòng)資源促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)“幼兒操作體驗(yàn)系列”實(shí) 驗(yàn)報(bào)告武漢市教育科學(xué)研究院張敏一、問題的提出 美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出， 5 歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí) 期，對(duì)一個(gè)年滿 18 歲達(dá)到正常智力水平的孩子來說，其中 50% 的 智力是4歲以前獲得的，30%是48歲獲得的，20%是818歲 前獲得的。而幼兒教育是針對(duì)36歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育， 正是處于這個(gè)智力發(fā)展的最佳階段， 若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)， 對(duì)幼兒用正確 的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?將會(huì)給未來更高級(jí)的教育打下良好

2、的基 礎(chǔ)。因此，我們國(guó)家多次出臺(tái)文件，要求學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā) 展的規(guī)律，探尋適合幼兒教育的有效方式。如國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020 年） （以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃綱要 ）特別要求要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān) 持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)”。 國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展 學(xué)前教育的若干意見（以下簡(jiǎn)稱意見）特別強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)對(duì)幼兒 園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)， 為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境， 防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化'傾向”。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試 行）（以下簡(jiǎn)稱綱要 ）也指出要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué) 習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促

3、進(jìn)每個(gè)幼 兒富有個(gè)性的發(fā)展”。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱指 南）也強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富 的教育環(huán)境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和滿足幼兒通過直 接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。確實(shí)，對(duì)于 36 歲的幼兒，游戲不僅使他們擁有幸?？鞓返耐?年，同時(shí)也是其最好的學(xué)習(xí)方式， 是幼兒情感態(tài)度、 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、 習(xí)慣養(yǎng)成等發(fā)展的重要途徑和手段。 “知之者不如好之者， 好之者不 如樂之者。 ”早在二千多年前， 我國(guó)古代教育家孔子就提出了樂學(xué)的 思想。樂在其中是學(xué)習(xí)的最高境界， 它能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來非常投入、 非常陶醉而樂此不彼。設(shè)計(jì)一套適合幼兒

4、游戲?qū)W習(xí)的材料是幼兒樂學(xué)的前提條件。 從現(xiàn) 有的情況看，在游戲材料設(shè)計(jì)、提供方面，適合不同年齡階段幼兒發(fā) 展需要的游戲資源非常匱乏，而且品種、功能單一，趣味性不強(qiáng)。目 前，我國(guó)幼兒園和家庭使用較多的游戲材料是蒙氏數(shù)學(xué) 分級(jí)閱 讀快樂星貓 DIY 課程賽恩斯科學(xué)寶箱多元智能學(xué)具等， 這些游戲材料均是以單個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)的，尚未有一套符合綱要 指 南精神，能全面涵蓋健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等促進(jìn)幼兒身 心發(fā)展的五大領(lǐng)域教育的游戲材料， 這種狀況導(dǎo)致幼兒園教育活動(dòng)的 普適性、有效性和趣味性受到較大影響。因此，開發(fā)一套適宜的幼兒 游戲操作材料迫在眉睫。本研究旨在通過以“幼兒操作體驗(yàn)系列”（以下簡(jiǎn)稱“操作

5、體驗(yàn)系列”）為載體，從多維度、多主體、多形式 提供適宜于36歲幼兒使用的游戲材料，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā) 展過程，探尋幼兒教育“去小學(xué)化”“去學(xué)科化”的實(shí)施路徑， 探尋 幼兒樂學(xué)的最佳媒介，切實(shí)為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。二、研究的理論依據(jù)1. 國(guó)內(nèi)研究本研究檢索了“幼兒游戲與游戲材料”“幼兒游戲與教具、 學(xué)具 等相關(guān)信息， 發(fā)現(xiàn)我國(guó)在這方面的理論文獻(xiàn)不僅滯后， 而且涉及到的 相關(guān)研究也僅限于一線教師使用方面的認(rèn)識(shí)， 有理論深度、有借鑒價(jià) 值的文獻(xiàn)并不多。 但從另一個(gè)角度來看， 這個(gè)空白恰恰給我們?cè)诶碚?的挖掘?qū)用嫣峁┝烁嗨伎己吞接懙目臻g。2. 國(guó)外研究（1）杜威的“從做中學(xué)”理論。杜威

6、認(rèn)為，兒童身上蘊(yùn)藏著充 滿生機(jī)的沖動(dòng)，生來就有一種天然的欲望，要做事，要工作，“從做 中學(xué)”正是兒童實(shí)現(xiàn)其天然欲望的表現(xiàn)。 兒童本能的力量， 即實(shí)現(xiàn)自 己沖動(dòng)的要求是壓制不住的， 所以，“從做中學(xué)”會(huì)使兒童用一切的 力量和感情去從事他自己感興趣的活動(dòng)。 這種理念為我們潛力研究一 套能夠“從做中學(xué)”的支持性載體提供了理論支撐。（2）蒙臺(tái)梭利的感官教育理論。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，智能的培養(yǎng)首 先依靠感覺，通過感覺的練習(xí)使兒童能辨認(rèn)、分類、排列順序等，這 就是智能和文化學(xué)習(xí)。由于兒童對(duì)不同感官刺激的敏感期有所不同， 因此，感官訓(xùn)練必須細(xì)分為不同方面，如觸覺、視覺和聽覺等，并要 相應(yīng)地設(shè)計(jì)出各種感官教具。 這

7、種理論也是本研究致力于設(shè)計(jì)豐富多 樣的感官材料，并以此作為幼兒的智能培養(yǎng)媒介的重要緣由。（3）斯馬茨的整體論。 英國(guó)哲學(xué)家斯馬茨在其 整體論與進(jìn)化 中提出要用一種系統(tǒng)的、 整體的觀念考察生命現(xiàn)象。 幼兒作為自然生 命與意義生命、價(jià)值生命的統(tǒng)一體，要實(shí)現(xiàn)其全面、和諧的發(fā)展，就 必須遵循幼兒發(fā)展是一個(gè)有機(jī)整體的理念。 這一觀念提醒我們， 在為 幼兒設(shè)計(jì)游戲材料時(shí)， 一定要考慮材料涵蓋領(lǐng)域和幼兒發(fā)展的的系統(tǒng) 性、全面性和整體性。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法（一）研究目標(biāo)1.依據(jù)規(guī)劃綱要意見綱要和指南的教育思想和基 本要求，制訂教育計(jì)劃，有效地組織教育活動(dòng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面 提高幼兒素質(zhì)。2. 驗(yàn)證和

8、完善“操作體驗(yàn)系列”，為幼兒提供豐富、適宜、多 樣、靈活的游戲材料，方便幼兒“從做中學(xué)”。（二）研究?jī)?nèi)容1“ . 幼兒操作體驗(yàn)系列”與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究。2“ . 幼兒操作體驗(yàn)系列”與家園互動(dòng)合作研究。3“ . 幼兒操作體驗(yàn)系列”與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。（三）研究方法 本研究實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)。主要研究方法有以下幾種：1. 文獻(xiàn)法文獻(xiàn)資料是教育科研的依據(jù)之一。通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)、 搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究信息， 對(duì)上述教育問題 作出系統(tǒng)批判性的分析， 并從文獻(xiàn)及相關(guān)研究成果中受到啟示。 我們 力爭(zhēng)做到不僅找到本研究解答的線索， 使研究范圍內(nèi)的概念、 理論具 體化，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)

9、提供有說服力的、 豐富的事實(shí) 支持，使研究結(jié)論建立在權(quán)威文獻(xiàn)和可靠材料的基礎(chǔ)上。2. 行動(dòng)研究法由研究者和實(shí)踐者結(jié)成一體，組成課題組。我們按照發(fā)現(xiàn)問題、 分析并確定問題、擬訂計(jì)劃、搜集資料、實(shí)施行動(dòng)、評(píng)價(jià)反思及調(diào)整 計(jì)劃、提出報(bào)告等實(shí)施步驟加以落實(shí)。研究過程中，我們綜合運(yùn)用各 種具體的教育研究方法， 展開“操作體驗(yàn)系列”的應(yīng)用性研究。 即在 教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題， 并根據(jù)實(shí)際情況開展研討活動(dòng)， 不斷調(diào)整方案， 以改進(jìn)教育實(shí)踐，凸顯在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)等主要特征。（1）研究對(duì)象：以湖北省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園、武漢市市直機(jī) 關(guān)健康幼兒園等 34 所幼兒園在園幼兒、 教學(xué)實(shí)驗(yàn)班教師以及相關(guān)人 員作

10、為研究對(duì)象。（2）研究過程：一是收集資料。通過現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)觀察、幼兒 園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、 家園親子作品分析等方法收集與研究相關(guān)的資料。 二是 分析資料。分析收集的資料，關(guān)注教育實(shí)踐的實(shí)際效果，并加以解釋 和調(diào)整，進(jìn)一步改進(jìn)與完善“操作體驗(yàn)系列”。（3）研究時(shí)間：2009年9月2013年1月。3. 實(shí)驗(yàn)法（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模焊倪M(jìn)和完善“操作體驗(yàn)系列”中的各種游戲材 料。（2）實(shí)驗(yàn)過程：我們采用了前實(shí)驗(yàn)的教育研究方法。主要分以 下三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一階段是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2009年9月2010 年 8 月）。通過對(duì)幼兒園教師、幼兒以及家長(zhǎng)對(duì)游戲材料的訪 談，對(duì)目前幼兒游戲材料的使用、需求等進(jìn)行調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告。 第二階段是全面實(shí)施階段（ 2010 年 9 月2012 年 7 月）。我們選 取了 45 歲年齡段進(jìn)行“操作體驗(yàn)系列”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證工作， 聽取基層 意見和建議。 我們?cè)诮逃^察和調(diào)查基礎(chǔ)上， 依據(jù)相關(guān)的幼兒教育理 論和教育政策， 控制影響教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某些研究變量， 組織武漢市 34 所參與實(shí)驗(yàn)的幼兒園，開展有計(jì)劃的教育實(shí)踐，觀察教育現(xiàn)象的 變化和結(jié)果，不斷改進(jìn)和優(yōu)化“操作體驗(yàn)系列”中的各種游戲材料。 第三階段是實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（ 2012 年 9 月20