教育心理學(xué)(張大均)筆記

1、實用標準文案學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)不論一個人的智力水平如何，動機高的人，往往能取得高成就。一個個案(班級情況)四年級，新?lián)Q班主任和語文老師很多孩子調(diào)皮，紀律差，不愛看書，整體成績不好部分孩子是打工子弟很多學(xué)生對宇航員感興趣一個個案(老師的措施)鼓勵他們用努力換取將來的成就把班里最愛讀書的孩子作為榜樣“金星”獎勵進步學(xué)生，并小組加分請飛行員朋友來和學(xué)生交流取消考試排名榜有趣的道具警告經(jīng)常不完成作業(yè)的孩子，“如果再不完成作業(yè)就請家長來學(xué)校陪讀”一個個案(學(xué)生的反應(yīng))第一個學(xué)生無論怎么樣都沒有學(xué)習(xí)興趣，把金星扔到地上。第二個學(xué)生張老師從不批評、總是給予鼓勵，但該生還是沒有學(xué)習(xí)動力。第三個學(xué)生成績好，因考試

2、屈居第二而哭了半節(jié)課，并責(zé)備自己。第四個學(xué)生渴望取得好成績，但常常忘記做作業(yè)、考前找不到課本復(fù)習(xí)，考試成績差。思考假設(shè)你是這個班的實習(xí)班主任已用策略中哪些好，哪些不好，為什么？怎么做能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？四個學(xué)生可能具有什么樣的學(xué)習(xí)動機？老師可以給這四個學(xué)生什么樣的幫助？學(xué)習(xí)動機動 機與學(xué)習(xí)動機概述動 機理論現(xiàn) 代動機理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用動機與學(xué)習(xí)動機概述動機 (Motivation) 就是激發(fā)(energizes )、引導(dǎo)(directs) 和維持(sustains) 行為的內(nèi)部過程( Slavin ， 2004)。Motivation to learn is student s t

3、endency to find academic activities meaningful and worthwhile and to try and get the intended learning benefits from them. (Brophy, 1998)文檔實用標準文案動機的作用蓄勢待發(fā)的機動車激發(fā)動力弓I導(dǎo)方向維持一一維持學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)：馬達頭腦中的目標 油動機系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要心里感 到有某種欠缺而 力求滿足（內(nèi)驅(qū)力）學(xué)習(xí)期待：對活動 所要達到目標的主 觀估計（拉力）認知內(nèi)馬的自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機的作用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為的影響： 注意

4、力指向、穩(wěn)定性 加工深度 堅持性 主動性 對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇 測驗時水平的發(fā)揮 對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗與評價 內(nèi)在動機和外在動機外在動機和內(nèi)在動機的概念Extrinsic motivation is the motivation to engage in an activity as a means to an end, whereas intrinsic motivation is the motivation to be involved in an activity for its own文檔sake（Pintrich & schunk, 2002）.外在動機和內(nèi)在動機的關(guān)系對

5、德西效應(yīng)的反思德西效應(yīng)：本來能夠由內(nèi)在動機激發(fā)的行為，會因為外部強化的介入而受到損害建構(gòu)你自己的學(xué)習(xí)動機為了更好地理解是什么激勵著你和為什么激勵著你，做一個圖表。如 下圖。然后，概括出你所產(chǎn)生的每一種行為的動機的類型，并把這些羅列出 來。例如，一份兼職工作會因為有錢賺而在外部動機中排列很高，同時， 因為你并沒有對它的產(chǎn)生真正的興趣，而在內(nèi)部動機中排列很低。清 理你的房間，或許會因為你喜歡做清潔工作而在內(nèi)部動機中排列很 高，同時，也因為你的行為得到了室友的表揚和獎勵而在外部動機中 排列也很高。 你的學(xué)習(xí)動機哪?早期機械觀動機理論本能論 內(nèi)驅(qū)力理論 強化理論 需要層次理論機械觀向認知觀的過渡成就動

6、機理論/ 期望*價值理論歸因理論認知調(diào)節(jié)觀目標定向理論目標結(jié)構(gòu)理論自我價值理論 自我決定理論 自我效能感理論本能論（見課件）驅(qū)力理論（見課件）強化動機理論獎賞相倚性、及時性、特異性說明為何得到獎賞獎賞參與而不僅僅是結(jié)果獎賞只在必要的時候用對開始沒有內(nèi)在興趣的任務(wù)進行獎賞為了能力的增長而獎賞懲罰產(chǎn)生消極情緒、盡量不用，但有的情況下是必要的 對強化動機理論的批評學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機而不是外在動機不能完全解釋動機。沒有個體期望、信念，強化將不起作用。需要層次理論馬斯洛（A.H.Maslow, 1970）人有兩類七（五、六）個層次的需要，自我實現(xiàn)（self-actualization） 的需要就

7、是學(xué)習(xí)動機的主要來源。只有低層次的需要得到滿足，才會滿足高層次的需要。Putting Maslow ' s work into perspective沒有研究證據(jù)支持Maslow勺需要層次理論過于機械，不能很好解釋和預(yù)測人類的行為1. “ How do u do, Bob? ” Anne asked.“Terrible, " Bob answered sheepishly. "I just can' t do this stuff. I 'mno good at writing the kind of essays she wants. I '

8、; ll never get it. ”2. “I don ' t do so good either, " Anne replied, “but I knewI wouldn' t. I just didn ' t study hard enough. I knew I was going to be in trouble. I won ' t let that happen again. ”3. “Unbelievable! ” Armondo added. "I didn' t know what theheck （用以加強語氣

9、或咒罵：究竟，到底）was going on, and I got a B. I don ' t think she read mine. ”歸因理論（Attributiontheory is a cognitive theory of motivationthat attempts to systematically describe learners ' explanations實用標準文案f or t hei r successes and f ai l ur es) B.Weiner(1972)三個維度內(nèi)部 / 外部 (locus) ，穩(wěn)定 /不穩(wěn)定 (stabilit

10、y) ，可控 /不可控 (control)六個因素(見課件)歸因?qū)W(xué)生的影響對成功和失敗的情緒反應(yīng)；對未來成功的期望；進一步的努力；成績學(xué)生歸因，教師歸因及其交互作用穩(wěn)定不穩(wěn)定歸因與期望可控不可控歸因與學(xué)習(xí)投入習(xí)得無助把失敗歸因為內(nèi)部的、不可控制的因素歸因訓(xùn)練(attribution training )成就動機理論什么是成就動機(achievement motivation)H.A.Murry(1938) ：一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地 解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論麥克利蘭(D CMcClelland)和阿特金森(J W- Atkinson) 趨向成功(approac

11、h achievement )和避免失敗(avoid failure)趨向成功的動機Ts=MsX Psx Is回避失敗的動機Tf=Mf x Pf x If總強度 Ta=(MsX Psx Is) ( Mfx Pf x If) 期望 *價值理論Expectancy * Value Theory suggests that people are motivated to engage in an activity to the extent that they expect to succeed times the value they place on the success (Wigfield

12、& Eccles,1992, 2000).期望 *價值理論教師的期望與學(xué)生的成績皮革馬利翁效應(yīng)自我實現(xiàn)預(yù)言(Self-fulfilling prophecy )教師的期望和學(xué)生期望的交互作用？目標定向理論(Goal Orientation Theory )德韋克和艾利特(Deweck & Elliott ,1988)Goal is an outcome an individual hopes to achieve (Locke & Latham, 1990).Learning goal (master goal) focuses on mastery of a task

13、, improvement, and increased understanding(Dweck & Leggett,1988; Pintrich, 2000).Performance goal focuses on competence or ability and how it compares to the competence or ability of others (A. Elliot & McGregor, 2000)Ego-involved & task-involved ( Nicholls, 1984)Ability-focused & ta

14、sk-focused (Maehr & Midgley, 1991) 兩種內(nèi)隱能力觀的爭論(見課件) 表現(xiàn)目標與掌握目標的比較掌握目標表現(xiàn)目標學(xué)習(xí)的目標學(xué)習(xí)新東西、進步高等級、證明能力滿息的根據(jù)進步、挑戰(zhàn)、掌握最小能力、比別人好評價的標準自定的標準，與自己比社會比較能力概念增加、隨努力提高固定不笠的（見課件）表現(xiàn)目標與掌握目標的比較（續(xù)1）掌握目標表現(xiàn)目標對努力的看法掌握知識、提高能力 的必要途徑能力低的表現(xiàn)對錯誤的看法信息、部分學(xué)習(xí)過程失敗、缺乏能力教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績老師的作用提供幫助、促進學(xué)習(xí)監(jiān)督和評判成敗歸因努力f昉法能力掌握目標與表現(xiàn)目標比較（續(xù)2）掌握目標

15、表現(xiàn)目標失敗時的情緒積極，中等程度的焦 慮高焦慮，羞恥沮喪遇到困難的反應(yīng)高堅持性低堅持性對任務(wù)的選擇有挑戰(zhàn)性的較少挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)策略啟效、深度的、理解表淺、以記憶為主目標定向理論的新進展掌握目標表現(xiàn)目標； 表現(xiàn)趨近(performance-approach ) 表現(xiàn)回避(performance-avoidance)社會目標： 社會責(zé)任目標(social responsibility goal)社會贊許目標 (social approval goal)(social)Work-avoidance goals students with work-avoidance goals feel succe

16、ssful when tasks are easy or they can accomplish the tasks without exerting mucheffort (Dowson&McInerney, 2001; Gallini, 2000).掌握目標定向和表現(xiàn)目標定向之間可能存在交互作用-標型 一目支舉例對動機和成績的影響目標理解我國抗日戰(zhàn)爭 勝利對世界抗戰(zhàn)勝 利的影響導(dǎo)致持續(xù)努力，身自我效能感，愿意 接受挑戰(zhàn)；高成績表現(xiàn) 趨近寫一篇關(guān)于教育心 理學(xué)的最好的論文對于高自信的學(xué)習(xí)者而言，導(dǎo)致持續(xù) 的努力和高自我效能感；提高成績 對于低自信的學(xué)習(xí)者而言，能損壞接 受挑戰(zhàn)的意愿，

17、降低成績表現(xiàn) 回避在同輩和老帥囿前 決不能表現(xiàn)出低能 力能損壞動機和成績，特別是對缺乏自 信的學(xué)習(xí)者社會 責(zé)任 目標覺得可靠和有責(zé)任提高動機和成績，特別是對和掌握目 標結(jié)合起來社會 贊許 目標愿意父朋友和更具 啟社會性如果社會目標和掌握目標矛盾，能降 低動機和成績拒絕 工作 目標花費盡可能少的努 力來完成任務(wù)降低努力和自我效能，嚴重降低成績教師促使學(xué)生產(chǎn)生掌握目標的策略目標舉例對動機和成績的影響掌握 目標理解我國抗日戰(zhàn)爭 勝利對世界抗戰(zhàn)勝 利的影響導(dǎo)致持續(xù)努力，身自我效能感，愿意 接受挑戰(zhàn)；高成績表現(xiàn) 趨近寫一篇關(guān)于教育心 理學(xué)的最好的論文對于高自信的學(xué)習(xí)者而言，導(dǎo)致持續(xù) 的努力和高自我效能感

18、；提高成績 對于低自信的學(xué)習(xí)者而言，能損壞接 受挑戰(zhàn)的意愿，降低成績表現(xiàn) 回避在同輩和老師面前 決不能表現(xiàn)出低能 力能損壞動機和成績，特別是對缺乏自 信的學(xué)習(xí)者社會 責(zé)任覺得可靠和有責(zé)任提高動機和成績，特別是對和掌握目 標結(jié)合起來目標社會 贊許 目標愿意交朋友和更具 有社會性如果社會目標和掌握目標矛盾，能降 低動機和成績拒絕 工作 目標花費盡可能少的努 力來完成任務(wù)降低努力和自我效能，嚴重降低成績教師促使學(xué)生產(chǎn)生掌握目標的策略(續(xù))目標舉例對動機和成績的影響掌握 目標理解我國抗日戰(zhàn)爭 勝利對世界抗戰(zhàn)勝 利的影響導(dǎo)致持續(xù)努力，身自我效能感，愿意 接受挑戰(zhàn)；高成績表現(xiàn) 趨近寫一篇關(guān)于教育心 理學(xué)的

19、最好的論文對于高自信的學(xué)習(xí)者而言，導(dǎo)致持續(xù) 的努力和高自我效能感；提高成績 對于低自信的學(xué)習(xí)者而言，能損壞接 受挑戰(zhàn)的意愿，降低成績表現(xiàn) 回避在同輩和老師面前 決不能表現(xiàn)出低能 力能損壞動機和成績，特別是對缺乏自 信的學(xué)習(xí)者社會 責(zé)任 目標覺得可靠和有責(zé)任提高動機和成績，特別是對和掌握目 標結(jié)合起來社會 贊許 目標愿意交朋友和更具 有社會性如果社會目標和掌握目標矛盾，能降 低動機和成績拒絕 工作 目標花費盡可能少的努 力來完成任務(wù)降低努力和自我效能，嚴重降低成績目標結(jié)構(gòu)理論多伊奇(Duestch, 1949)目標結(jié)構(gòu)(goal structure )是指學(xué)生與他人進行合作和競爭的程度。文檔實用

20、標準文案合作型競爭型個體化型三種不同的動機系統(tǒng)思考如果你處在這三種不同的課堂結(jié)構(gòu)中，你的動機系統(tǒng)會是什么樣的？競爭的目標結(jié)構(gòu)合作的目標結(jié)構(gòu)個體化目標結(jié)構(gòu)自我價值理論什么是自我價值？Self-worth (self-esteem) is an emotional reaction to orevaluation of the self (Pintrich & Schunk, 2002)卡文頓(1992)自我價值感形成成敗體驗勝任力的感知趨向成功獲得高的自我價值感避免失敗保護已有的自我價值感1. “ I got a C, ” Billy shrugged. “ Not bad consid

21、ering how much I studied. I could have done a lot better, but I couldnt get into it for this test.”2. “ I just went blank, ” Ashley said with a crestfallen look. “ I looked at the test, and all I could think of was.“ I ve never seen this stuff before. Where did it from?”高趨向成功高回避失敗低回避失敗低趨向成功自我價值理論的啟示

22、鑒別學(xué)生的動機哪些是看起來不愛學(xué)習(xí)其實動機很強的學(xué)生？如何為這些學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境？自我決定理論(self-determination theory )self-determination is the process of deciding how to act on one s environment(Deci, 1980; Ryan & Deci, 2000)前提假設(shè)：人類是積極的、以成長為定向的有機體，具有把經(jīng)驗整合到一個一致的調(diào)控過程中去的內(nèi)在傾向?；拘枰碚撜J知評價理論有機體整合理論因果關(guān)系取向理論基本需要理論三種基本需要自主(control or autonomy

23、) 、勝任 (competence) 、關(guān)聯(lián) (relatedness)自主的需要是最基本的需要，當(dāng)自主的需要得到滿足時，個體有更高的動機行為認知評價理論外在事件對個體具有三方面的作用：信息性自主，促進勝任感控制性不自主，削弱內(nèi)部動機去動機無效的事件，感到無勝任力有機體整合理論內(nèi)部動機與外部動機并存外部動機可以內(nèi)化內(nèi)化：個體對外在價值的吸收，是個體試圖將社會贊許的道德態(tài)度和要求轉(zhuǎn)化成為個體贊同的價值與自我調(diào)節(jié)的一種積極自然的過程。(見課件)促進外部動機內(nèi)化的因素：能力知覺自主性體驗歸屬感因果關(guān)系取向理論個體會形成某種特定的因果定向，這種定向有利于自我決定。自主定向控制定向非個人定向自我效能感理

24、論什么是自我效能感A belief about one s own capability to organize and complete a course of action required to accomplish a specific type of task (Bandura, 1986; Schunk, 1994).文檔實用標準文案自我效能感對行為和認知的影響（見下頁）影響自我效能感的因素自我效能感來源自己過去的經(jīng)歷替代性強化說服身心健康狀況動機理論在教育實踐中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)動機時始終要遵循的原則自主性原則發(fā)展性原則個性化原則教學(xué)目標的設(shè)置分解學(xué)習(xí)任務(wù)，小步子原則教學(xué)，使得每一步

25、更容易達到，讓學(xué)生有更多成功體驗根據(jù)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)速度設(shè)置不同目標鼓勵并幫助學(xué)生按照自己的實際情況和興趣自定步調(diào)一一學(xué)習(xí)契約設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值和意義任務(wù)新穎有趣，多變化使用多樣的呈現(xiàn)方式，比如幻燈、圖片、實物模型、演示實驗等等設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)給予學(xué)生較多的自由選擇和參與決策的機會，比如小組合作主題或閱 讀書目教學(xué)模式的選擇更多采用合作的課堂目標結(jié)構(gòu)，結(jié)合個體化學(xué)習(xí)和組間競爭給成就動機高的學(xué)生適當(dāng)安排競爭的模式給回避失敗的學(xué)生安排少競爭或非競爭的任務(wù)環(huán)境課堂互動與課堂管理明確表達對學(xué)生的積極期望，包括鼓勵學(xué)生參與，清楚介紹完成學(xué)習(xí)

26、任務(wù)需要怎么做平等的回答問題的機會。多給差生思考時間提供榜樣，老師以身作則幫助學(xué)生掌握知識、技能，交給學(xué)習(xí)策略鼓勵好奇心，鼓勵提出問題、尋找問題讓學(xué)生成為某一領(lǐng)域的專家耐心傾聽學(xué)生的想法評價評價維度、評價方式多元化，允許學(xué)生選擇自己喜歡的評價方式事先解釋清楚評價規(guī)則，根據(jù)絕對標準來評價基于學(xué)生自身的努力和進步情況進行評價一一成長記錄袋給予學(xué)生改正錯誤的機會測驗內(nèi)容應(yīng)該注重考察理解和更高水平的思維取消作業(yè)和考試的時間限制試卷的問題要安排得先易后難對考試焦慮的學(xué)生進行考試技巧和放松訓(xùn)練獎勵與反饋對學(xué)生的獎勵、反饋要及時、具體化和經(jīng)常性指導(dǎo)學(xué)生歸因或進行歸因訓(xùn)練外部強化向內(nèi)部強化、自我強化轉(zhuǎn)化表揚和

27、獎勵盡可能不公開獎勵好奇心、參與與進步、自我監(jiān)控能力和計劃的完成情況；獎勵要與付出成正比將父母引入教育過程中承認學(xué)生有時被迫做不喜歡做的事內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣保持好奇心多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)經(jīng)常進行及時、明確反饋合理運用外部獎賞正確進行表揚與批評營造適度的競爭氣氛引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w因獎懲的原則獎懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎勵為主，懲罰為輔文檔實用標準文案以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔合理運用物質(zhì)獎勵獎懲方式靈活多樣獎勵宜當(dāng)眾進行，懲罰最好私下進行切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎懲因人而異對開朗直率的學(xué)生直來直去的公開式批評對倔強剛毅的學(xué)生

28、甜言蜜語的柔軟式批評對自尊心強的學(xué)生點到為止的點化式批評對溫和順從的學(xué)生和風(fēng)細雨的溫和式批評對毛手毛腳的學(xué)生警鐘長鳴的提醒式批評對粗暴急躁的學(xué)生避開鋒芒的疏導(dǎo)式批評對沉默寡言的學(xué)生避開指責(zé)的說理式批評對傲慢自負的學(xué)生示敗揭短的嚴肅式批評請分析下面的話是否妥當(dāng)？“今天我們將學(xué)習(xí)火山爆發(fā)的原因，以便在明天的考試中得高分?！薄澳阒灰?，一定會成功的?！薄敖裉彀l(fā)憤讀書，明日光宗耀祖。”“你前一段在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不錯，今后繼續(xù)努力?！薄安幌肟嫉谝坏膶W(xué)生不是好學(xué)生?！卑咐?：一次， 一個語文老師上公開課，講一詞多義，一共講了五、六個例句，學(xué)生有點不專心了。老師故意停下來，用目光掃射教室四周，學(xué)生感到莫名其妙

29、，老師問“你們知道我在看什么嗎？教師里有黑板報、名言，你們誰能從中找出一個字或詞，說出它的兩個意思？”學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來，都踴躍發(fā)言?！拔艺伊艘粋€，服裝的裝，有衣服的意思，還有裝東西的裝?！薄拔乙仓涝趺凑f了，黑有天黑的意思，還有黑心，指心很狠毒?！本瓦B平時語文成績差的學(xué)生也都 有了興趣。結(jié)果這節(jié)課取得了預(yù)想不到的效果。案例2:吉姆杰森在他所任教的四年級的一個班級前徘徊踱步，他心情非常沮喪。他一直認為這里的每一個孩子都有能力讀書，并且能夠讀得很好。吉姆已經(jīng)試過他所能想到的各種方法使他的學(xué)生對讀書感興趣。在他所教過的一所小學(xué)里，這些技術(shù)的效果很好?？伤F(xiàn)在的這些學(xué)生卻很難接近而且很難激發(fā)。他鼓勵他們現(xiàn)在的努力是為了未來能夠取得輝煌的成就；他還嚇唬他們?nèi)绻祽芯蜁屑议L；他還設(shè)計了有趣的教學(xué)材料。但這些方法在這里卻都不起作用。吉姆現(xiàn)在的學(xué)校位于城 市內(nèi)部一個貧困的社區(qū)，這里的大多數(shù)學(xué)生都來自于單親家