校本研修活動記錄(2)

1、校本研修活動肆學(xué)習(xí)談?wù)n堂教學(xué)的有效性肇活動主題：學(xué)習(xí)談?wù)n堂教學(xué)的有效性前活動地點：會議室衿活動時間：聿主持人： 王春祥滕參加人員：全體教師螃活動過程：英全體教師在一起學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)材料課堂教學(xué)有效性研究綜述由王春祥校長讀，其他老師一起學(xué)，并做好筆記。袈學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容如下：黃教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。當(dāng)前中學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，這就是：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得 很痛苦，但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。我們的教師到底應(yīng)擁有什 么樣的有效教學(xué)理念，掌握哪些有效教學(xué)的策略，就顯得格外的迫切 與重要了。、關(guān)于有效教學(xué)理念的界定量關(guān)于有效教學(xué)問題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運動，

2、引起世界各國教育同仁的關(guān)注。其中“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀在西方教育理論中占主導(dǎo)地位。隨著20 世紀(jì)后科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù)，也是科學(xué)的觀點。于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、 社會學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察、 實驗等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效的？薇教學(xué)是一個由外部的實在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。外部世界指客觀教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動產(chǎn)品，如教科書、教學(xué)軟件等。內(nèi)心世界指師生認(rèn)知、情感、意志等精神活

3、動狀態(tài)的過程。行為世界指課堂內(nèi)講述與聆聽、提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng)，它既離不開一定的教學(xué)設(shè)施、手段為載體，又集中反映出一定教學(xué)思想、內(nèi)在素質(zhì)，是主客觀相互作用的結(jié)果。研究表明，教學(xué)行為對教學(xué)效果的影響比其它兩個層面更直接。莆 有效是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真， 而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的

4、發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。二、國外關(guān)于影響課堂教學(xué)有效性的研究腿自20世紀(jì)初，國外開始了對課堂教學(xué)有效性問題的研究， 迄今為止，他們研究出了很多影響教學(xué)有效性的因素。1、關(guān)注教師特征荽 20世紀(jì)上半葉，主要研究的問題是：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師？主要研究了可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。這一時期比較有影響的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特爾、賴安等人的研究。斯蒂文思的研究發(fā)現(xiàn)，教師們課堂上所提的66的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的。弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn)，教師

5、們所提的問題中77的答案要求的是具體的事實?？ㄌ貭柕难芯堪l(fā)現(xiàn)，描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。螂 由此可以發(fā)現(xiàn)，20 世紀(jì)初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。蒙 2、關(guān)注課堂教學(xué)活動箴國外課堂教學(xué)有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴展到了整個課堂教學(xué)活動。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)膂 研究表明，有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是

6、實施有效教學(xué)的前提條件。心理學(xué)家加涅就提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化。此外布魯納、奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論，布魯納指出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。提倡學(xué)生要像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師的作用在于教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”， 同時 “引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。奧蘇貝爾則按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)；按照學(xué)習(xí)所進行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括

7、有意義的接受學(xué)習(xí)。材 自20世紀(jì)60年代以來，教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更加關(guān)注教師的作用，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。胭關(guān)注師生的交往菱在影響教學(xué)有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方。近年來的研究已經(jīng)更強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強調(diào)文化、社交、活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)被看作是一種主動的、合作的建構(gòu)過程，師生交往永遠是教學(xué)的核心。蒲所要指出的是，在師生交往中，教師將面臨如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好，與能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之間的兩難問題。由此勢必將引出一系列的問題

8、，如：通過相互對話學(xué)生們能學(xué)多少？對話很重要，但如何使對話更有效？教師掌握提問的方法有哪些？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法所有這些問題都涉及到師生之間的交往。 健康的、富有創(chuàng)建性的、 既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛給予的交往形式是當(dāng)前較為倡導(dǎo)的。螞 關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略可以說從 備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。對教 師而言，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性， 必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難 以統(tǒng)計，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學(xué) 生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、

9、解題策略等等都是以專著或教材的形 式出現(xiàn)的。對學(xué)生而言，則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，除聽、說、讀、寫、 算這些的基本技能外，更強調(diào)解決問題的策略、選擇方法的策略、合 作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時間的策略等等。3、關(guān)注環(huán)境的影響箍有效教學(xué)實際上是通過一定的教育活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到預(yù)期的最佳效果。教學(xué)情境是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之外又一影響教學(xué) 成敗的因素。沃勒芮等人研究認(rèn)為，把握環(huán)境的影響或者為所有學(xué)生 設(shè)計有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則：聿 環(huán)境輕松舒適。如燈光的亮度（閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而 討論區(qū)的光線可柔和一些）溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具和家具等都 要適合學(xué)生的年齡和班級人數(shù)的多少。量環(huán)境有益于教

10、與學(xué)。有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導(dǎo)與監(jiān)控。整個環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和 放回學(xué)習(xí)的材料。蟆環(huán)境寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料。研究表明，擺放寬松的座位，不容易造成偏離任務(wù)的行為；學(xué)習(xí)材料和用具投放充足，不容易造成 爭強或等候。由此不難得出這樣的結(jié)論：豐富的物質(zhì)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)4、關(guān)注微課程教學(xué)和多媒體教學(xué)螈 微課程教學(xué)。微格教學(xué)發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)，是為培養(yǎng)、 提高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的。通過選取短小精湛的教學(xué)片斷，在導(dǎo)師（老教師）的指導(dǎo)下，同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課，施教時一位成員執(zhí)教，其他學(xué)員扮演學(xué)生，讓受訓(xùn)對象就某一教學(xué)片斷施行510分鐘的教學(xué)，并將教學(xué)實況錄像。結(jié)束后，導(dǎo)師與學(xué)員一起對教學(xué)進行總結(jié)，反復(fù)觀看錄像，評議教學(xué)情況，多次反復(fù)，達到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的。裊 微課程教學(xué)技術(shù)不僅提供了在控制條件下的練習(xí)，避免了在真實教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗不足而帶來的教學(xué)失誤，而且為教學(xué)反饋提供了技術(shù)上的支持微格教學(xué)