教學(xué)設(shè)計(jì)理念.

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理念作者： 李娟 （ 高中生物云南保山生物二班） 評論數(shù)/瀏覽數(shù)：1 / 4251發(fā)表日期：2009-07-28 23:20:16一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的、具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人為最終教學(xué)目標(biāo)，以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)生物學(xué)核心概念的構(gòu)建，以“生物生活化、生活理論化、理論經(jīng)?；睘榫唧w的教學(xué)指導(dǎo)思想。本節(jié)教學(xué)采用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，部分模擬科學(xué)研究工作，在活動(dòng)中潛移默化地滲透科學(xué)研究過程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生始終能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。2、 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)為神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo)，

2、其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射及其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)反射弧是學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導(dǎo)這部分內(nèi)容對學(xué)生來說是全新的知識(shí)，理解起來會(huì)有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點(diǎn)。興奮在神經(jīng)元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學(xué)生看清其結(jié)構(gòu)，以利于問題的解決。在教學(xué)過程中，盡可能結(jié)合生活實(shí)際和臨床實(shí)際等方面的有關(guān)常識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的趣味性。我對教學(xué)內(nèi)容的處理策略是：將興奮的傳導(dǎo)形式、方向作實(shí)處理，將傳導(dǎo)過程中能量的變換、影響興奮傳導(dǎo)的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間只有45 分鐘而定的。本節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，具有相對獨(dú)立性，微觀又不直觀，這些

3、因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析，推理，探究以加深學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解。3、 教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和細(xì)胞間的傳遞過程及實(shí)質(zhì)，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的。2、能力目標(biāo)：模仿科學(xué)研究過程，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)及細(xì)胞間的傳遞方向。3、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，形成物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性的唯物主義自然觀。四、教學(xué)重點(diǎn)：興奮的傳導(dǎo)五、教學(xué)難點(diǎn)：興奮的傳導(dǎo)六、教具：多媒體課件、“安定”說明書、“金思力”說明書等。七、教學(xué)方法：探究

4、性學(xué)習(xí)法八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)課：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，即實(shí)現(xiàn)“生物生活化、生活理論化”。讓學(xué)生推選一位學(xué)生代表，老師與該生合作做一個(gè)“心慌慌”的游戲，然后分析游戲引入本節(jié)課題?；仡櫍悍瓷涞母拍?、類型、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)興奮的 傳導(dǎo)做準(zhǔn)備。新課學(xué)習(xí)：首先，興奮的傳導(dǎo)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，興奮 在細(xì)胞間的傳遞然后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方向及在 細(xì)胞間的 傳遞方向。結(jié)課：人和動(dòng)物體受到來自體內(nèi)或體外的刺激時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生興奮。興奮在神經(jīng)纖維上以局部電流的形式傳導(dǎo)，在細(xì)胞間以遞質(zhì)的形式傳遞。九、教學(xué)流程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)課：生物生活化。教學(xué)活動(dòng)首先從一個(gè)游戲切入，該游戲?qū)W生經(jīng)常在課

5、余玩，將之引入 課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個(gè)典型的反射現(xiàn)象，再加上師生 共同完成，這樣做可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)營造一個(gè) 良好的氛圍。環(huán)節(jié)二：生活理論化。在學(xué)生興趣正濃時(shí)，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學(xué)生 引入到新課的學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)了生活理論化，由此課件演示“人體神經(jīng)系 統(tǒng)組成圖”，學(xué)生通過現(xiàn)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人體的神經(jīng)遍布全身，這樣就為學(xué) 生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的背景，在了解神經(jīng)系統(tǒng)的全貌的前提下 指出：各種反射活動(dòng)的完成都是通過一定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)反射弧來完成的。課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結(jié)構(gòu)，并提請學(xué)生觀察：反射弧是由一個(gè)個(gè)的神經(jīng)元組成的，課件演示

6、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)圖，回顧 神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)讓學(xué)生注意圖中神經(jīng)元間的聯(lián)系，課件演示神經(jīng)元間的聯(lián)系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進(jìn)行，為后面的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。此時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考下列問題：（ 1）當(dāng)感受器受到刺激后，神經(jīng)纖維會(huì)發(fā)生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發(fā)生后又是怎樣傳到效應(yīng)器的？（ 2）興奮在反射弧上的傳導(dǎo)必需解決兩個(gè)問題： 興奮在一個(gè)神經(jīng)內(nèi)是怎樣傳導(dǎo)的？ 興奮在神經(jīng)元間又是怎樣傳遞的？經(jīng)過這樣的思考分析，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題便得于順理成章地提出，兩個(gè)問題于此同時(shí)提出，以便通盤考慮。環(huán)節(jié)三：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)。通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學(xué)

7、生已十分想弄清興奮的傳導(dǎo)到底是怎樣進(jìn)行的，這時(shí)不急于講述，而將解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請學(xué)生討論、思考，要解決這個(gè)問題，你們準(zhǔn)備怎么辦。這樣做，能使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋求解決辦法的好習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可能會(huì)提出多種思路，最后歸結(jié)為：在人工控制下對反射弧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，體現(xiàn)生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，結(jié)論是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經(jīng)纖維的模式圖，學(xué)生可能會(huì)對神經(jīng)纖維膜內(nèi)外的電位產(chǎn)生疑惑，這時(shí)可告訴學(xué)生，神經(jīng)纖維膜內(nèi)外的電位是科學(xué)家用電位測量儀測出來的，是有實(shí)驗(yàn)依據(jù)的，同時(shí)簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，

8、然后課件演示神經(jīng)纖維受刺激后的變化情況，此為重難點(diǎn)，此處動(dòng)畫演示分步進(jìn)行，演示前提請學(xué)生仔細(xì)觀察，請學(xué)生邊觀察邊表述觀察到的現(xiàn)象。首先刺激導(dǎo)致電位變化，電位變化后又導(dǎo)致刺激部位與臨近部位出現(xiàn)電位差，有了電位差，就出現(xiàn)電荷移動(dòng)，有了電荷移動(dòng)，就形成電流，這個(gè)電流僅在神經(jīng)纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復(fù)1 2 次，然后讓學(xué)生完整表述全過程，在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上，師生共同完善，最后達(dá)成共識(shí)：興奮即是電位變化，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是以局部電流的形式進(jìn)行的，具體產(chǎn)生及傳導(dǎo)情況如下：刺激電位變化電位差電荷移動(dòng)局部電流。此過程培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及文字表達(dá)能力。環(huán)節(jié)四：探究興奮在細(xì)胞間的傳遞。興奮在神

9、經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)問題解決之后，再次演示神經(jīng)元間的聯(lián)系示意圖，并提請學(xué)生觀察思考：神經(jīng)元間并沒有直接接觸，根據(jù)電學(xué)原理，電流不可能傳到下一個(gè)神經(jīng)元，那么局部電流是怎樣引起下一個(gè)神經(jīng)元興奮（或抑制）的呢？這時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)一下自然界信號傳遞的形式。學(xué)生會(huì)想到：電、聲、光、波、化學(xué)物質(zhì)等，學(xué)生將理化知識(shí)應(yīng)用于生物，體現(xiàn)了綜合，隨后追問學(xué)生此處最可能為哪一種形式，讓學(xué)生討論。學(xué)生通過討論、分析后可初步認(rèn)為：此處以化學(xué)物質(zhì)的形式傳遞的可能性最大，這樣通過質(zhì)疑、討論，使學(xué)生的分析、判斷能力得到具體的培養(yǎng)。經(jīng)過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內(nèi)小泡移動(dòng)并釋放遞質(zhì)，遞質(zhì)移動(dòng)后與后

10、膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動(dòng)畫過程映證了學(xué)生的猜測，學(xué)生的猜測得到證實(shí)會(huì)使學(xué)生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生觀察此動(dòng)畫并表述該過程，又一次具體落實(shí)對學(xué)生文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，最后完整 地演示傳導(dǎo)及傳遞過程，讓學(xué)生對整個(gè)過程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步 地總結(jié)出在興奮的產(chǎn)生及整個(gè)傳導(dǎo)過程中的能量變換情況，這樣做是遵循 由整體到局部，由局部又回到整體的認(rèn)知規(guī)律。環(huán)節(jié)五：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)及在細(xì)胞間的傳遞方向。將興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與興奮在細(xì)胞間的傳遞加以比較：形式不同，前者以局部電流的形式，后者以遞質(zhì)的形式，通過這一比較，學(xué)生可 能會(huì)提出另一問題，那就

11、是傳導(dǎo)的方向與傳遞的方向如何。當(dāng)問題提出后,讓學(xué)生討論并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。此時(shí)學(xué)生可能根據(jù)剛學(xué)的知識(shí)，想到對反 射弧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，即：用電刺激儀刺激有生理活性的反射弧，在一定部 位用電位測量儀測量并記錄電位變化情況，根據(jù)測量結(jié)果來確定傳導(dǎo)和傳 遞的方向，這樣對學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)便落到了實(shí)處。關(guān)于興奮在神經(jīng)纖 維上的傳導(dǎo)方向的探究，結(jié)合“反射弧模式圖”，具體解決下列問題：刺激部位測量部位可能的測量結(jié)果及相應(yīng)結(jié)論科學(xué)家實(shí)際測量結(jié)果結(jié)論類似的興奮在細(xì)胞間的傳遞， 也要解決上述幾個(gè)問題，前者當(dāng)堂完成, 后者由學(xué)生課外自行完成，一實(shí)一虛，講究策略。環(huán)節(jié)六：結(jié)課。當(dāng)人和動(dòng)物受到來自體內(nèi)或體外的各種刺激時(shí)，都

12、會(huì)產(chǎn)生興奮。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)以局部電流的形式進(jìn)行；興奮在細(xì)胞間的傳遞以遞質(zhì)的形式進(jìn)行。九、板書設(shè)計(jì)：關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、興奮的傳導(dǎo)的板書，課件中已較完備，此處不再重復(fù)。以下是關(guān)于“傳導(dǎo)方向”的板書設(shè)計(jì)：（一）探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方向：1 、刺激部位：2、測量部位：3、可能的測量結(jié)果：4、相應(yīng)結(jié)論5、科學(xué)家實(shí)際測量結(jié)果：6、結(jié)論：一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的、具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人為最終教學(xué)目標(biāo)，以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)生物學(xué)核心概念的構(gòu)建，以“生物生活化、生活理論化、理論經(jīng)?；睘榫唧w的教學(xué)指導(dǎo)思想。本節(jié)教學(xué)采用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，部分模擬科學(xué)研究工作，

13、在活動(dòng)中潛移默化地滲透科學(xué)研究過程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生始終能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。2、 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)為神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射及其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)反射弧是學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導(dǎo)這部分內(nèi)容對學(xué)生來說是全新的知識(shí)，理解起來會(huì)有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點(diǎn)。興奮在神經(jīng)元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學(xué)生看清其結(jié)構(gòu)，以利于問題的解決。在教學(xué)過程中，盡可能結(jié)合生活實(shí)際和臨床實(shí)際等方面的有關(guān)常識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的趣味性。我對教學(xué)內(nèi)容的處理策略是

14、：將興奮的傳導(dǎo)形式、方向作實(shí)處理，將傳導(dǎo)過程中能量的變換、影響興奮傳導(dǎo)的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間只有45 分鐘而定的。本節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，具有相對獨(dú)立性，微觀又不直觀，這些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析，推理，探究以加深學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解。3、 教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和細(xì)胞間的傳遞過程及實(shí)質(zhì)，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的。2、能力目標(biāo)：模仿科學(xué)研究過程，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)及細(xì)胞間的傳遞方向。3

15、、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，形成物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性的唯物主義自然觀。四、教學(xué)重點(diǎn)：興奮的傳導(dǎo)五、教學(xué)難點(diǎn)：興奮的傳導(dǎo)六、教具：多媒體課件、“安定”說明書、“金思力”說明書等。七、教學(xué)方法：探究性學(xué)習(xí)法八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)課：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，即實(shí)現(xiàn)“生物生活化、生活理論化”。讓學(xué)生推選一位學(xué)生代表，老師與該生合作做一個(gè)“心慌慌” 的游 戲，然后分析游戲引入本節(jié)課題?；仡櫍悍瓷涞母拍?、類型、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)興奮的 傳導(dǎo)做準(zhǔn)備。新課學(xué)習(xí)：首先，興奮的傳導(dǎo)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，興奮 在細(xì)胞間的傳遞然后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方向及在 細(xì)胞間的傳遞方向。

16、結(jié)課：人和動(dòng)物體受到來自體內(nèi)或體外的刺激時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生興奮。 興奮在神經(jīng)纖維上以局部電流的形式傳導(dǎo)，在細(xì)胞間以遞質(zhì)的形式傳遞。九、教學(xué)流程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)課：生物生活化。教學(xué)活動(dòng)首先從一個(gè)游戲切入，該游戲?qū)W生經(jīng)常在課余玩，將之引入 課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個(gè)典型的反射現(xiàn)象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍。環(huán)節(jié)二：生活理論化。在學(xué)生興趣正濃時(shí)，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)了生活理論化，由此課件演示“人體神經(jīng)系統(tǒng)組成圖”，學(xué)生通過現(xiàn)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人體的神經(jīng)遍布全身，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)提供了一個(gè)

17、廣闊的背景，在了解神經(jīng)系統(tǒng)的全貌的前提下指出：各種反射活動(dòng)的完成都是通過一定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)反射弧來完成的。課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結(jié)構(gòu)，并提請學(xué)生觀察：反射弧是由一個(gè)個(gè)的神經(jīng)元組成的，課件演示神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)圖，回顧神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)讓學(xué)生注意圖中神經(jīng)元間的聯(lián)系，課件演示神經(jīng)元間的聯(lián)系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進(jìn)行，為后面的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。此時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考下列問題：（1）當(dāng)感受器受到刺激后，神經(jīng)纖維會(huì)發(fā)生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發(fā)生后又是怎樣傳到效應(yīng)器的？（2）興奮在反射弧上的傳導(dǎo)必需解決兩個(gè)問題： 興奮在一個(gè)神經(jīng)內(nèi)是怎樣傳導(dǎo)的？ 興奮在神

18、經(jīng)元間又是怎樣傳遞的？經(jīng)過這樣的思考分析，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題便得于順理成章地提出，兩個(gè)問題于此同時(shí)提出，以便通盤考慮。環(huán)節(jié)三：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)。通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學(xué)生已十分想弄清興奮的傳導(dǎo)到底是怎樣進(jìn)行的，這時(shí)不急于講述，而將解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請學(xué)生討論、思考，要解決這個(gè)問題，你們準(zhǔn)備怎么辦。這樣做，能使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋求解決辦法的好習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可能會(huì)提出多種思路，最后歸結(jié)為：在人工控制下對反射弧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，體現(xiàn)生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，結(jié)論是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經(jīng)纖維的模式圖

19、，學(xué)生可能會(huì)對神經(jīng)纖維膜內(nèi)外的電位產(chǎn)生疑惑，這時(shí)可告訴學(xué)生，神經(jīng)纖維膜內(nèi)外的電位是科學(xué)家用電位測量儀測出來的，是有實(shí)驗(yàn)依據(jù)的，同時(shí)簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，然后課件演示神經(jīng)纖維受刺激后的變化情況，此為重難點(diǎn)，此處動(dòng)畫演示分步進(jìn)行，演示前提請學(xué)生仔細(xì)觀察，請學(xué)生邊觀察邊表述觀察到的現(xiàn)象。首先刺激導(dǎo)致電位變化，電位變化后又導(dǎo)致刺激部位與臨近部位出現(xiàn)電位差，有了電位差，就出現(xiàn)電荷移動(dòng)，有了電荷移動(dòng)，就形成電流，這個(gè)電流僅在神經(jīng)纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復(fù)1 2 次，然后讓學(xué)生完整表述全過程，在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上，師生共同完善，最后達(dá)成共識(shí)：興奮即是電位

20、變化，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是以局部電流的形式進(jìn)行的，具體產(chǎn)生及傳導(dǎo)情況如下：刺激電位變化電位差電荷移動(dòng)局部電流。此過程培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及文字表達(dá)能力。環(huán)節(jié)四：探究興奮在細(xì)胞間的傳遞。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)問題解決之后，再次演示神經(jīng)元間的聯(lián)系示意圖，并提請學(xué)生觀察思考：神經(jīng)元間并沒有直接接觸，根據(jù)電學(xué)原理, 電流不可能傳到下一個(gè)神經(jīng)元，那么局部電流是怎樣引起下一個(gè)神經(jīng)元興 奮（或抑制）的呢？這時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)一下自然界信號 傳遞的形式。學(xué)生會(huì)想到：電、聲、光、波、化學(xué)物質(zhì)等，學(xué)生將理化知 識(shí)應(yīng)用于生物，體現(xiàn)了綜合，隨后追問學(xué)生此處最可能為哪一種形式，讓 學(xué)生討論。學(xué)生通過討論、分析后可初步認(rèn)為：此處以化學(xué)物質(zhì)的形式傳 遞的可能性最大，這樣通過質(zhì)疑、討論，使學(xué)生的分析、判斷能力得到具 體的培養(yǎng)。經(jīng)過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體 內(nèi)小泡移動(dòng)并釋放遞質(zhì)，遞質(zhì)移動(dòng)后與后膜接觸又引起后膜電位的變化， 一系列動(dòng)畫過程映證了學(xué)生的猜測，學(xué)生的猜測得到證實(shí)會(huì)使學(xué)生獲得極 大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生觀察此動(dòng) 畫并表述該