剪繁枝-增實效——《剪枝的學(xué)問》說課稿

1、無剪繁枝，增實效剪繁枝，增實效剪枝的學(xué)問說課稿剪枝的學(xué)問說課稿今天，我說的是小學(xué)語文蘇教版第六冊剪枝的學(xué)問一課的教學(xué)設(shè)計及其分析，包括教學(xué)重難點的確立，如何突出教學(xué)重難點的設(shè)計以及相關(guān)的教學(xué)理論。題目是：剪繁枝，增實效說剪枝的學(xué)問【依標(biāo)扣本，說教材】教材簡析剪枝的學(xué)問一課是蘇教版小學(xué)語文三年級（下）第八單元第26 課，也是三年級段的最后一篇課文。剪枝的學(xué)問這一標(biāo)題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材，它不是純粹的介紹所謂的學(xué)問，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了我在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得減少是為了增加的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以我

2、的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處我的感悟?qū)懙煤钌羁?。剪枝的學(xué)問和前面的寓言兩則 、 爭論的故事兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元寓義于言這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是剪枝的學(xué)問一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學(xué)生進行雙基訓(xùn)練的好素材。無教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：學(xué)會本課 9 個生字，兩條綠線內(nèi)的 2 個字只識不寫，正確讀寫遠(yuǎn)近聞名、充滿信心等詞語；正確、流利、有感情地朗

3、讀課文。情感與價值目標(biāo)：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。教學(xué)重點難點教學(xué)重點：把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。教學(xué)難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。教學(xué)安排為了順利達(dá)成目標(biāo)， 我分兩課時進行教學(xué)： 第一課時， 初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受我的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。這里，說的主要是第二課時。無【以人為本，說學(xué)情】三年級語文正處于由低年級識字教學(xué)為主向高年級閱讀教學(xué)為主過渡階段，重要任務(wù)是進行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語，運用詞語的能力。三年級學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點

4、的學(xué)生，積累了一、二年級所學(xué)的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而，對于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學(xué)生來說，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。【緊扣重點，說教法學(xué)法】情境教學(xué)法作者胸有境，入境始于親。 語文的重要特點是情，注重情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計時我以情為基點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。在教學(xué)本課時我使用這樣的教學(xué)語言：如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前， 你有什么話要跟他說？有什

5、么問題要問他嗎？王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得蜜蜂花間舞，引得游人花下戲的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象， 從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗， 在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀代講法無三分文章，七分讀。書讀百遍，其意自見。 本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道減少是為了增加的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能目視其文

6、，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。探究感悟法學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點難點，設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生最有價值的本錢?！疽詫W(xué)定教，說流程】新課程倡導(dǎo)簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文。減少是為了增加是剪枝的學(xué)問， 其實從某種角度來講， 也是教學(xué)的學(xué)問。 本課設(shè)計時，我刪繁就簡， 圍繞我滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜的心理變化這條主線， 三次走進王大伯的桃園， 隨著我的情感變化起伏， 看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學(xué)過

7、程，分三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。課文描寫我的心理變化， 用了滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復(fù)習(xí)聽寫課文中體現(xiàn)我心理變化的四個關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出我不同的心理變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么會有這些無心理變化的？引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著我的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問的道理。第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理探究滿懷好奇學(xué)習(xí)第一段，學(xué)生帶著問題走進課文，走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手， 你是從哪里看出了的？引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)

8、鍵詞遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前， 你有什么問題問他嗎？激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動：王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？探究一臉疑惑和作者一起滿懷著好奇走進王大伯家的桃園， 看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，你怎么啦、干嗎要把好好的枝條剪掉？一連兩個問號，都充分表達(dá)我當(dāng)時的著急、不理解、一臉疑惑。探究將信將疑理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點。 在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，與文本進行對話：王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？、王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？什么叫瘋長？ 從而讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理

9、，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。無對于王大伯的話，我是將信將疑 ，我疑的是什么呢？我信的理由又是什么？通過追問， 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能將信將疑。探究又驚又喜我經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，我第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面，把學(xué)生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了我對王

10、大伯的話成為現(xiàn)實的熱切盼望。夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，我迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時的我看到的桃園景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住一棵棵、掛滿體會桃子的多，從光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋體會果實的豐美。然后，老師不失時機地出示畫面， 王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創(chuàng)設(shè)，巧妙抓住了學(xué)生的興奮點， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 營造了輕松、 和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個啊字，一個！ ，都充分表現(xiàn)出了我又驚又喜的激動心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟

11、桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！ 王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對比關(guān)系，這就是剪枝的學(xué)問。課文的思路與我的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學(xué)思路就抓住了我的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事理，循序展開。無第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學(xué)問總結(jié)全文，其實果樹要想結(jié)出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多

12、余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等） 。原來生產(chǎn)勞動中也蘊涵著豐富的知識，為幫助學(xué)生加深對剪去多余枝條、增加果實產(chǎn)量這個道理的認(rèn)識，我設(shè)計了說話寫話練習(xí)：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學(xué)生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學(xué)問、摘果的學(xué)問（兩個內(nèi)容自選其中一個） 。這樣舉一反三，學(xué)生對減少是為了增加的道理加深了認(rèn)知的深度。文本給我們提供的信息是有限的， 作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要重文本，而且要超文本。生活中處處都有學(xué)問，讀完全文，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實際說說減少是為了增加道理，例 1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例 2：學(xué)?；▔锏脑录净?，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例 3：計劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例 4：我們學(xué)校實施素質(zhì)教育三項規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復(fù)機械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了， 同學(xué)們參加到豐富多彩的活動中， 學(xué)得更有興趣，發(fā)展更加全面了。這樣的操作，從課內(nèi)知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲， 學(xué)生對減少是為了增加這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。學(xué)問學(xué)問，