地理環(huán)境的差異性 教學回顧及反思

1、“地理環(huán)境的差異性”教學回顧及反思濟寧一中高二地理教研室 段立江一、 設計構思二、 課程目標的確定 （一）課程標準解讀本條“標準”旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。從本條“標準”的要求來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；運用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產中的現(xiàn)象。（二）學生分析本次講課所用教學班高一十四班屬重點班學生，學生層次較好。但學生能力、水平仍存在差距，有的基礎扎實，有的卻很薄弱，甚至不會閱讀地圖，更談不上如何利用地圖。但經(jīng)過大半個學期的訓練，應該能夠閱讀和基本運用地圖

2、，具備一定的地理知識，基本掌握了一些學習地理的基本方法，有了一定的地理思維能力，能聯(lián)系生活和生產實際分析一般的地理問題，對生活和生產實際中產生的一些地理問題能做出相應的評價。但高一學生的空間思維仍然較薄弱。 本節(jié)內容是第三單元第一節(jié)內容，學生學完了前兩單元內容，已基本了解了地理環(huán)境的有關特征，估計學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對學生來講仍有一定的難度。 （三）教材分析本節(jié)教材從總體上看，包括二部分內容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)。本節(jié)主要是以

3、地理分布規(guī)律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推理的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養(yǎng)。（四）確定教學重、難點重點：1、地理環(huán)境的特點差異性2、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律難點：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律三、 教學過程設計1. 展示四幅圖片：干枯了的胡楊林、枝繁葉茂的椰子樹、傲立的雪蓮、嬌艷欲滴的荷花。引導學生分析分析這些植物生長分布區(qū)地理環(huán)境的主要特點，即降水稀少，氣候干旱；終年氣候濕熱；氣候寒冷，土質瘠薄的高山地區(qū)；氣候溫暖的濕生環(huán)境。讓學生從感性上認識到不同地區(qū)的地理環(huán)境存在差異性。2. 讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識陸地環(huán)境的地域分異，引出“自然帶”的概念。3.

4、 讀“世界陸地自然帶分布圖”，引導學生分析陸地自然帶的分布，歸納其分布規(guī)律。首先播放兩段錄像“熱帶雨林景觀”與“苔原帶景觀”，引導學生思考：這兩種景觀產生差異的主導因素是什么？展示一組“從我國東部沿海到西北內陸”的景觀圖片，引導學生思考：圖中景觀體現(xiàn)了什么變化規(guī)律，其主要原因是什么？展示“世界陸地自然帶分布”圖，并引導學生思考：地理環(huán)境從沿海到內陸的地域分異在哪個緯度的大陸地區(qū)表現(xiàn)得更明顯？為什么？從赤道到兩極的地域分異呢？4.師生共同歸納出陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律：水平地域分異緯度地帶性從赤道到兩極經(jīng)度地帶性從沿海到內陸規(guī)律南北更替東西延伸垂直于海岸更替平行于海岸延伸圖示成因主要是由于緯度位置

5、引起的熱量差異， 在高緯和低緯地區(qū)表現(xiàn)得明顯主要是由于距海遠近引起的水分差異 ，在中緯地區(qū)表現(xiàn)明顯四、 對學生反饋預測及調控設計五、 板書設計表現(xiàn)地理環(huán)境中存 在地域差異 自然帶分布地理環(huán)境的差異性 從赤道到兩極的地域分異 地理環(huán)境的地 域分異規(guī)律 從沿海到內陸的地域分異六、課后反思 如何積極發(fā)揮新課標的作用，并主動推進教學改革是當前地理教學的一項重要任務，本節(jié)課的教學設計我在這方面做了一些嘗試。1學生學習方式的改變(1)由封閉式學習轉為開放性學習。本課設計注重學生將知識外化，側重于所學知識的應用。如讓學生通過分析生長在不同地區(qū)的植物特征，討論分析得出地理環(huán)境差異性的存在。把書本的理論知識外化

6、，實現(xiàn)學生知識層面和能力層面的結合，實現(xiàn)教育向學生生活的世間回歸，充分體現(xiàn)新課標“以學生發(fā)展為本”的理念。(2)由學習解決問題轉為在問題解決中學習。與傳統(tǒng)教學相比，在問題解決中學習不僅重視結果如何，而且把結果和過程統(tǒng)一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。如在教學中，“地域差異的空間尺度”這一難點就是在教師的引導下，充分利用手上資料，學生自己探究學習解決的，這樣更易于激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)真正意義上的自主學習和獨立學習。2教師角色的轉變 新課標呼喚建立新型的師生關系，要求地理教師應當成為學生學習的指導者、合作者和促進者。本節(jié)課在設計上體現(xiàn)了師生間的民主與平等，教學中師

7、生之間、學生之間進行多項信息的交互傳遞，教師不再以高高在上的權威形象出現(xiàn)在學生面前，而是與學生共同探索形成結論，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認識和結論，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3教師教學方式的改變“地理環(huán)境的差異性”這節(jié)課的教學，我曾考慮過兩種完全不同的教學方法：一種是“牽引”式，即用自己精心設計的問題、創(chuàng)設的情境，引導學生一步一步實現(xiàn)教學目標；上完課，知識點都能落實。另一種是“疏可走馬”式，即在教學中為學生營造寬松的學習環(huán)境，構筑開放的地理課堂，放開手腳讓學生去做，給學生以自由發(fā)展的空間。這兩種方法在我試講的過程中都已嘗試過。兩者各有優(yōu)缺點：前者學生的主體參與意識在課堂中往往得不到充分的展示，而教師總會不自覺地變成課堂的主角。后者“疏可走馬”式的方法讓我重新審視了學生的能力，要相信學生，不要總牽著學生走，更不要怕學生什么都不知道。但是，“疏可走馬”式教學所需時間較長，如果教師調控不到位，學生的反應很難歸一到教學目標上，使知識點落實不到位，而且，課堂教學的環(huán)節(jié)可能完不成