地理環(huán)境的差異性 教學(xué)回顧及反思

1、“地理環(huán)境的差異性”教學(xué)回顧及反思濟(jì)寧一中高二地理教研室 段立江一、 設(shè)計(jì)構(gòu)思二、 課程目標(biāo)的確定 （一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。從本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來看，首先應(yīng)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。（二）學(xué)生分析本次講課所用教學(xué)班高一十四班屬重點(diǎn)班學(xué)生，學(xué)生層次較好。但學(xué)生能力、水平仍存在差距，有的基礎(chǔ)扎實(shí)，有的卻很薄弱，甚至不會(huì)閱讀地圖，更談不上如何利用地圖。但經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，應(yīng)該能夠閱讀和基本運(yùn)用地圖

2、，具備一定的地理知識(shí)，基本掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，有了一定的地理思維能力，能聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際分析一般的地理問題，對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)際中產(chǎn)生的一些地理問題能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但高一學(xué)生的空間思維仍然較薄弱。 本節(jié)內(nèi)容是第三單元第一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完了前兩單元內(nèi)容，已基本了解了地理環(huán)境的有關(guān)特征，估計(jì)學(xué)生通過讀圖、討論和思考，應(yīng)該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對(duì)學(xué)生來講仍有一定的難度。 （三）教材分析本節(jié)教材從總體上看，包括二部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)。本節(jié)主要是以

3、地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推理的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)。（四）確定教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、地理環(huán)境的特點(diǎn)差異性2、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律三、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)1. 展示四幅圖片：干枯了的胡楊林、枝繁葉茂的椰子樹、傲立的雪蓮、嬌艷欲滴的荷花。引導(dǎo)學(xué)生分析分析這些植物生長(zhǎng)分布區(qū)地理環(huán)境的主要特點(diǎn)，即降水稀少，氣候干旱；終年氣候濕熱；氣候寒冷，土質(zhì)瘠薄的高山地區(qū)；氣候溫暖的濕生環(huán)境。讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)的地理環(huán)境存在差異性。2. 讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的地域分異，引出“自然帶”的概念。3.

4、 讀“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析陸地自然帶的分布，歸納其分布規(guī)律。首先播放兩段錄像“熱帶雨林景觀”與“苔原帶景觀”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩種景觀產(chǎn)生差異的主導(dǎo)因素是什么？展示一組“從我國(guó)東部沿海到西北內(nèi)陸”的景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：圖中景觀體現(xiàn)了什么變化規(guī)律，其主要原因是什么？展示“世界陸地自然帶分布”圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考：地理環(huán)境從沿海到內(nèi)陸的地域分異在哪個(gè)緯度的大陸地區(qū)表現(xiàn)得更明顯？為什么？從赤道到兩極的地域分異呢？4.師生共同歸納出陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律：水平地域分異緯度地帶性從赤道到兩極經(jīng)度地帶性從沿海到內(nèi)陸規(guī)律南北更替東西延伸垂直于海岸更替平行于海岸延伸圖示成因主要是由于緯度位置

5、引起的熱量差異， 在高緯和低緯地區(qū)表現(xiàn)得明顯主要是由于距海遠(yuǎn)近引起的水分差異 ，在中緯地區(qū)表現(xiàn)明顯四、 對(duì)學(xué)生反饋預(yù)測(cè)及調(diào)控設(shè)計(jì)五、 板書設(shè)計(jì)表現(xiàn)地理環(huán)境中存 在地域差異 自然帶分布地理環(huán)境的差異性 從赤道到兩極的地域分異 地理環(huán)境的地 域分異規(guī)律 從沿海到內(nèi)陸的地域分異六、課后反思 如何積極發(fā)揮新課標(biāo)的作用，并主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革是當(dāng)前地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我在這方面做了一些嘗試。1學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變(1)由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放性學(xué)習(xí)。本課設(shè)計(jì)注重學(xué)生將知識(shí)外化，側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。如讓學(xué)生通過分析生長(zhǎng)在不同地區(qū)的植物特征，討論分析得出地理環(huán)境差異性的存在。把書本的理論知識(shí)外化

6、，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)層面和能力層面的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世間回歸，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。(2)由學(xué)習(xí)解決問題轉(zhuǎn)為在問題解決中學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在問題解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如在教學(xué)中，“地域差異的空間尺度”這一難點(diǎn)就是在教師的引導(dǎo)下，充分利用手上資料，學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)解決的，這樣更易于激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。2教師角色的轉(zhuǎn)變 新課標(biāo)呼喚建立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了師生間的民主與平等，教學(xué)中師

7、生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項(xiàng)信息的交互傳遞，教師不再以高高在上的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是與學(xué)生共同探索形成結(jié)論，同時(shí)伴隨著各種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論及整合，得出合理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3教師教學(xué)方式的改變“地理環(huán)境的差異性”這節(jié)課的教學(xué)，我曾考慮過兩種完全不同的教學(xué)方法：一種是“牽引”式，即用自己精心設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；上完課，知識(shí)點(diǎn)都能落實(shí)。另一種是“疏可走馬”式，即在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理課堂，放開手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。這兩種方法在我試講的過程中都已嘗試過。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)：前者學(xué)生的主體參與意識(shí)在課堂中往往得不到充分的展示，而教師總會(huì)不自覺地變成課堂的主角。后者“疏可走馬”式的方法讓我重新審視了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是，“疏可走馬”式教學(xué)所需時(shí)間較長(zhǎng)，如果教師調(diào)控不到位，學(xué)生的反應(yīng)很難歸一到教學(xué)目標(biāo)上，使知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，而且，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可能完不成