2013習(xí)題精講班教育心理學(xué)講義石楊平

1、第一章 教育心理學(xué)概述第一講題型：選擇、填空一、單選1（浙江 08）美國(guó)教育心理學(xué)之父是( D ) A.高爾頓B.加涅C.華生D.桑代克2（甘肅 09）在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（ C ）A 卡普杰列夫B 桑代克C 烏申斯基D 維果斯基3.（浙江 08）一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是( A ) A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則4 （甘肅 08）20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末，是教育心理學(xué)的（ B ）A 初創(chuàng)時(shí)期B 發(fā)展時(shí)期C 成熟時(shí)期D 完善時(shí)期5（甘肅 08）我國(guó)第一本教育心理學(xué)的編寫者是（ A ）A.廖世承B.房東岳C.潘菽D.陸志偉6.（安徽

2、06）教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本教育心理學(xué)出版于（ A ）A.1903 年B.1913 年 C.1914 年D.1900 年 二、填空1.【湖南 2010】教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和 控制 的作用。2.【2006 安徽】教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過(guò)程、 教學(xué)過(guò)程 和評(píng)價(jià)與反 思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起的。第二章 心理發(fā)展與教育題型：選擇、填空 一、單選1.（山西 10）對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)容易受到外部因素的干擾，這種認(rèn)知方式是（ C ）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.發(fā)散型C.場(chǎng)依存型D.沉思型2.（河南 09）少年期占主導(dǎo)地位的思維是：（C ）A.形象思維B.經(jīng)驗(yàn)思維C.抽象

3、邏輯思維D.辯證思維3.（山西 09）少年期的年齡階段是指（C）A.36、7 歲B.6、711、12 歲C.11、1214、15 歲D.14、1517、18 歲4（ C ）是將個(gè)體的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)和同年齡組被試的平均成績(jī)比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。A.心理年齡 B.比率智商C.離差智商 D.智力年齡5.（甘肅 09）在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（ B ）A.不平衡性 B.定向性和順序性C.差異性D.連續(xù)性6.（湖北）初中生在解決問(wèn)題時(shí)已出現(xiàn)抽象思維，這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維發(fā)展階段理論中屬于那一階段（ D ） A.感知?jiǎng)幼麟A段 B.前

4、運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段7.（山西 10）皮亞杰認(rèn)為守恒概念的形成階段在（ C ）A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段8.（甘肅 08）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論認(rèn)為，守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵是（ C）A.多維思維B.自我中心思維C.可逆思維D.具體邏輯思維二、多選1.（山西 10）研究表明學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（ ABCD ）A.連續(xù)性和階段性B.定向性和順序性C.不平衡性D.差異性 答案：ABCD 三、填空1.（湖南 07）按照維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn) 題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異就是 最

5、近發(fā)展區(qū) 。三、判斷1.（河南 09）男女智力總體水平大致相等，但智力結(jié)構(gòu)有差異。( 正確 )2.（09 河南）“勤能補(bǔ)拙”充分說(shuō)明智力因素對(duì)非智力因素的影響。( 錯(cuò)誤 )3.智力高者，創(chuàng)造力必定高。（ 錯(cuò)誤 ）4、（山西 10）非智力因素的總體水平與個(gè)體性別無(wú)關(guān)（ 正確 ）5、（河南 10）情緒智力即情商，是影響人體成功的重要因素。( 正確 ）6、（河南 10）認(rèn)知方式認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，認(rèn)知方式有好壞之分。( 正確 ）第三章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（上）題型：選擇、簡(jiǎn)答一、單選1（甘肅 08 上 小學(xué)）根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D ）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅

6、止渴 C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為2 經(jīng)典性條件作用論的提出者是（ A ）A 巴甫洛夫B 斯金納 C 桑代克 D 苛勒3.（甘肅 09 下 中學(xué)）當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ D ）A 準(zhǔn)備律B 練習(xí)律C 動(dòng)機(jī)律D 效果律4.（07 湖南）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于 ( B ) A.分化B.泛化C.消退D.遺忘5（09 大連）小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩(shī)。按加涅的 學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ A ）。A.言語(yǔ)信息；B.態(tài)度；C.動(dòng)作技能；D.智慧技能。二、多選1、（山西 10

7、）巴普洛夫的經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括（ AC）A 獲得與消退B 強(qiáng)化C 刺激泛化與分化D 懲罰答案：AC2、（河南 09）人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別主要有（BCD ）A.有反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起 B.以語(yǔ)言為中介 C.積極主動(dòng)性 D.掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)E 后天習(xí)得性答案：BCD三、判斷1.（09 河南）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時(shí)的。( 錯(cuò)誤 )第二講第三章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（下）題型：選擇、簡(jiǎn)答一、單選1.（遼寧 09）能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫( A ) A.條件刺激B.強(qiáng)化 C.無(wú)條件刺激 D.中性刺激2【甘肅 08】如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)

8、兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適得安排應(yīng)該是（D ） A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視3【甘肅 09】 當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ D ）A 準(zhǔn)備律B 練習(xí)律C 動(dòng)機(jī)律D 效果律4.【山西 10】在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)際則感到滿意，否則感到煩惱，反之，當(dāng)此連結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，這種規(guī)律叫（ C ）A 效果律B 練習(xí)律C 準(zhǔn)備律D 應(yīng)用律5.【09 大連】機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要

9、依據(jù)是( A )。A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料；B.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)； C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)； D.學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)。6.【2010 湖南】下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)( A ) A、學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料 D、玩走迷宮游戲7.【2010 湖南】“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于( C) A、外部強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、積極強(qiáng)化8.【遼寧 09 】小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。 這是運(yùn)用了行為原理的( B )。A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.呈現(xiàn)性懲罰； D.取消性懲罰

10、。9.【遼寧 09 】小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運(yùn)用了( D )行為原理。A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.呈現(xiàn)性懲罰； D.取消性懲罰。二、多選1. 【吉林 09】下列屬于行為主義心理學(xué)家的有(ABC )。A.桑代克 B.華生 C.斯金納D.布魯納答案：ABC2.【吉林 09】布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有(ABCD )。A.動(dòng)機(jī)原則B.結(jié)構(gòu)原則C.程序原則D.強(qiáng)化原則答案：ABCD3【09 山東】班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程主要有（ ABCD）A、注意過(guò)程 B、保持過(guò)程 C、復(fù)制過(guò)程 D、動(dòng)機(jī)過(guò)程 答案：ABCD三、判斷1.【09 河南】 負(fù)強(qiáng)化

11、和懲罰在本質(zhì)上是相同的。( 錯(cuò)誤 )四、簡(jiǎn)答題1、【山西 10】簡(jiǎn)述布魯納的教學(xué)觀。1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（1）動(dòng)機(jī)原則。（2）結(jié)構(gòu)原則。（3）程序原則。（4）強(qiáng)化原則。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)題型：選擇、填空、簡(jiǎn)答一、單選1.【09 河南】個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而為力求獲得滿足的心理狀態(tài)是( B ) A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)需要 C.學(xué)習(xí)興趣 D.學(xué)習(xí)期待2根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ C ）A 高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)B 近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) C 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) D 直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)3.【山西 10】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚和低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)

12、是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的（ B ）A 作用B 社會(huì)意義C 動(dòng)力來(lái)源D 個(gè)人的前途4 溫納認(rèn)為學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)歸因于（B ）的因素。A 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的B 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的 C 外部的不穩(wěn)定的不可控的 D 外部的不穩(wěn)定的可控的5【浙江 08】韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（ D ）A.能力 B.運(yùn)氣 C.任務(wù)難度D.努力6【浙江 08】耶基斯多德森定律表明，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最佳的動(dòng)機(jī)水平是（ C ）A.中等偏低的強(qiáng)度 B.中等強(qiáng)度 C.中等偏高的強(qiáng)度D.越高越好7【甘肅 08】對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)被稱為（C ）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.學(xué)習(xí)目標(biāo) C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)誘因8

13、【甘肅 09 下 小學(xué)】馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人類最高級(jí)的需要為（ D ）A 生理需要B 愛(ài)與歸宿的教育C 安全需要D 自我實(shí)現(xiàn)的需要二、多選1【 06 遼寧】心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由以下成分構(gòu)成 （ACE ）A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B. 交往內(nèi)驅(qū)力C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D. 獲得尊重內(nèi)驅(qū)力 E. 附屬內(nèi)驅(qū)力 答案：ACE 三、判斷題1、【山西 10】動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好（ 錯(cuò)誤 ） 四、論述題1.【河南 11 年】請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劷虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促

14、使學(xué)生繼續(xù)努力第三講第五章 學(xué)習(xí)遷移題型：選擇、簡(jiǎn)答一、單選1（湖北 09 上 中學(xué)）學(xué)生法語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后，再學(xué)英語(yǔ)就更容易，這屬于（A ）A順向正遷移 B順向負(fù)遷移 C逆向正遷移 D逆向負(fù)遷移2.(山西 10)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平可以將遷移劃分為（ C ）A 正遷移和負(fù)遷移B 同化遷移和順應(yīng)遷移 C 水平遷移和垂直遷移 D 一般遷移和具體遷移3（甘肅 09） 處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（C ）A 一般遷移B 正遷移C 垂直遷移D 水平遷移4（河南 11 年）具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語(yǔ)的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的（ B ）A 定勢(shì)B 正遷移C 記憶D 負(fù)遷移5.（山

15、西 10）閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成和發(fā)展的現(xiàn)象屬于：（ B ）A. 定勢(shì)B. 正遷移C. 負(fù)遷移D. 心智技能6.（遼寧 09）安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（ C ）的現(xiàn)代翻版。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) B.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō) C.共同要素說(shuō) D.形式訓(xùn)練說(shuō)7.（福建 2010）遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，這一理論的代表人物是（ D ）A.桑代克 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.賈德簡(jiǎn)答題1.（福建 2008）簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。（1）學(xué)習(xí)情境的相似性（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（5）年齡特征（6）智力水平第六章

16、知識(shí)的學(xué)習(xí)題型：選擇 一、單選1.(山西 10)學(xué)生在學(xué)過(guò)“昆蟲”的概念后，又來(lái)學(xué)習(xí)“蟬”這一昆蟲，這種學(xué)習(xí)屬于（B ）A 上位學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C 并列學(xué)習(xí) D 符號(hào)學(xué)習(xí)2.（山西 09）用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題是（B ）A.陳述性知識(shí) B.程序性知識(shí) C.感性知識(shí) D.理性知識(shí)3 “有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰(shuí)提出的？(D )A.布魯納 B.杜威 C.加涅 D.奧蘇伯爾4（遼寧 09） 學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（ C ）A.概念學(xué)習(xí) B.符號(hào)學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.下位學(xué)習(xí)5. 利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是（ B）A 實(shí)物直觀 B 模象

17、直觀 C 語(yǔ)言直觀 D 抽象直觀 二、多選1.（山西 10）根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為 ABC A 符號(hào)學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D 總結(jié)學(xué)習(xí)答案：ABC第七章 技能的學(xué)習(xí)題型：選擇1.（09 安徽）閱讀、寫作、運(yùn)算技能是（ D ）A 運(yùn)動(dòng)技能 B 動(dòng)作技能 C 策略技能D 心智技能2（山東 05）對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的心理學(xué)家是 （ A）A 加里培林B 安德森C 加涅D 馮忠良3（甘肅 08 上 小學(xué)）安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（ D）A.認(rèn)知階段 B.聯(lián)結(jié)階段 C.評(píng)價(jià)階段D.自動(dòng)化階段4.（福建 2010）學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時(shí)。當(dāng)他們動(dòng)作

18、的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨 于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少時(shí)，他們進(jìn)入的階段是（ C ） A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練5.（ 07 湖南）學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的 ( A ) A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋 高原現(xiàn)象 “高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或 者下降的現(xiàn)象。在成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原 現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。這種 “高原現(xiàn)象”的例

19、子在現(xiàn)實(shí)生活中也不勝枚舉。6.（2010 湖南）“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中(B ) A、初期B、中期 C、后期 D、各階段都可能二、多選1 心智技能的特點(diǎn)有（ ACD ）A 觀念性 B 展開(kāi)性 C 內(nèi)潛性D 簡(jiǎn)縮性答案：ACD動(dòng)作技能：客觀性、外顯性、展開(kāi)性二、判斷1.練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。( 正確)三、簡(jiǎn)答題1.（福建 2010）簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能訓(xùn)練。（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)第八章 學(xué)習(xí)策略題型：選擇1.（河南 09）為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率而制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（D ）A

20、.學(xué)習(xí)期待 B.學(xué)習(xí)目標(biāo) C.學(xué)習(xí)效能感D.學(xué)習(xí)策略2（山東 05）畫線屬于哪一種學(xué)習(xí)策略（C ）A 組織策略B 精細(xì)加工策略C 復(fù)述策略D 元認(rèn)知策略3（06 遼寧）記筆記有助于引導(dǎo)個(gè)人的注意，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它屬于學(xué)習(xí)策略中的（A ）A. 精細(xì)加工策略B. 復(fù)述策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略4（甘肅 09）計(jì)劃策略屬于（ D ）A 精加工策略B 支持策略C 資源管理策略D 元認(rèn)知策略5（甘肅 09） 下列不屬于元認(rèn)知策略的是（ B ）A 計(jì)劃策略B 組織策略C 調(diào)節(jié)策略D 監(jiān)視策略6.（山西 10）通過(guò)歌訣的形式來(lái)記憶二十四節(jié)氣屬于認(rèn)知策略中的（ C ）A 復(fù)

21、述策略B 組織策略C 精細(xì)加工策略D 計(jì)劃策略第四講第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力題型：選擇、簡(jiǎn)答一、單選1 （湖北 09）科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家問(wèn)題解決的主要因素是（ D ）A.問(wèn)題表征B.遷移 C.定勢(shì) D.原型啟發(fā)2 【湖北】學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到同樣類型的問(wèn)題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么（ B ）A.原型啟發(fā) B.定勢(shì) C.遷移作用 D.功能固著3（沈陽(yáng) 10）一個(gè)人對(duì)同一問(wèn)題，解決方案越多，表明是思維（B ）越高A 指向性B 流暢性C 變通性D 獨(dú)創(chuàng)性4（甘肅 08）個(gè)體在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量不同的觀念，說(shuō)明

22、其思維具有（ A ）A 流暢性B 變通性C 指向性D 獨(dú)創(chuàng)性5.（山東 10 年）一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有(A )。A.靈活性B.創(chuàng)新性C.流暢性 D.目的性 E.開(kāi)放性6.【山西 10】我們證明幾何題時(shí)，常會(huì)用“要證明這兩線相等，需證明兩個(gè)三角形全等，要證明這兩個(gè)三角形全等，需證明兩個(gè)切角相等，”這種問(wèn)題解決的方法是（ D ）A 嘗試錯(cuò)誤法 B 問(wèn)題類比C 分類法D 手段目的分析二、多選1、【山西 10】問(wèn)題解決過(guò)程包括 ABCDA 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B 理解問(wèn)題C 提出假設(shè)D 檢驗(yàn)假設(shè)答案：ABCD2 （遼寧 06）美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為

23、，創(chuàng)造力具有以下重要特征 （ADE ）A. 流暢性B. 差異性C. 不平衡性D. 獨(dú)特性E. 變通性答案：ADE3.影響創(chuàng)造性的因素主要有(ABC ) A、環(huán)境B、智力C、個(gè)性D、天賦 答案：ABC 二、填空1（.福建 10）問(wèn)題解決具有明確的 目的性 ，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。2.（福建 10）創(chuàng)造性思維的核心是 發(fā)散思維 三、判斷1、【河南 10】創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個(gè)人都有的潛能。( 正確 ） 四、簡(jiǎn)答1.（福建 10 年）簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。（1）問(wèn)題情景與表征方式（2）個(gè)體智力與動(dòng)機(jī)（3）思維定勢(shì)與功能固著（4）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)（5）情緒狀態(tài)第十章 態(tài)度與

24、品德的形成題型：選擇、判斷、簡(jiǎn)答一、單選1（浙江 05）在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（ B ）。A.習(xí)俗水平B.前習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平 D.權(quán)威水平2（甘肅 08）采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（ C ）A皮亞杰B艾利克森C科爾伯格D羅杰斯3（甘肅 08）態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（ C ）A.依從B.接受C.認(rèn)同D.內(nèi)化4 （遼寧特崗）與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A ）A自覺(jué)性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性B積極性 C適應(yīng)性和社會(huì)性 D內(nèi)化性和意志性5 【甘肅 09 下 中學(xué)】從整個(gè)中學(xué)階段看，哪一個(gè)年

25、級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期（ B ）A 初一年級(jí)B 初二年級(jí)C 初三年級(jí)D 高一年級(jí)6（遼寧特崗）態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 A A態(tài)度的核心成分B動(dòng)力性成份 C非智力成分 D內(nèi)化了的成份 二、多選1（山東 08）構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（ABCD）A認(rèn)知 B情感 C意志 D行動(dòng) E態(tài)度答案：ABCD2（山東 09）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有（BCD ）A、道德認(rèn)知； B、家庭教養(yǎng)方式； C、社會(huì)風(fēng)氣；D、同伴群體 答案：BCD 三、判斷3、【山西 10】品德等同于道德（ 錯(cuò)誤 ） 四、簡(jiǎn)答1.如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德?（1）有效地說(shuō)服（2）樹(shù)立

26、良好的榜樣（3）利用群體約定（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰2.簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系答：（1）共同之處：實(shí)質(zhì)相同，品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也 是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征；態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一 致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。（2）區(qū)別之處：涉及范圍不同，態(tài)度涉及范圍大；價(jià)值內(nèi)化程度不同，只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。第十一章 心理健康教育題型：選擇一、單選1、（山東 08）系統(tǒng)脫敏法由（A ）在 20 世紀(jì) 20 年代首創(chuàng)。A、沃爾樸B、福勒C、雅各布松 D、奧蘇貝爾、布朗2（甘肅 08

27、）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“ABCDE”治療法屬于（ B ）A行為改變法B認(rèn)知改變法C精神分析法D運(yùn)動(dòng)改變法3.全身松弛訓(xùn)練中“緊張-松馳”對(duì)照訓(xùn)練是最常見(jiàn)的一種，由( C )創(chuàng)立。A、羅森塔爾B、弗洛尹德 C、雅各布松 D、皮亞杰 二、案例分析題1. 【湖北】孫麗是學(xué)生，成績(jī)還可以，但在一次期中考試時(shí)成績(jī)突然下滑而受到老師批評(píng)，（老師并不知道她帶?。┖髞?lái)，她每次考試都很緊張，明明掌握的東西都知道，但都忘了。同時(shí)， 還有心慌，手發(fā)抖，出汗，小便急，全身緊繃等癥狀。為此，她很痛苦，不知如何擺脫這種情 況。這是一種什么心理癥狀？造成這一心理問(wèn)題的主要原因有哪些?針對(duì)這類問(wèn)題，請(qǐng)列舉兩種常用

28、的心理訓(xùn)練方法。（1）考試焦慮癥（2）教師、家長(zhǎng)的期待考試失敗的經(jīng)歷，害怕失敗 害怕別人的嘲笑，不自信（3）肯定性訓(xùn)練理性情緒指導(dǎo)方法（ABCDE 法）第五講第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第十三章 課堂管理 第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 第十五章 教師心理第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)題型：選擇 一、單選1（甘肅 08）對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是 ( A )A 斯金納B 普萊西C 布魯納D 加涅2（甘肅 08）下面選項(xiàng)中屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類里的動(dòng)作技能目標(biāo)的是（C ）A.分析B.綜合C.知覺(jué)D.形成價(jià)值觀念 認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。 情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值

29、體系個(gè)性化。 動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。3. （甘肅 08）教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃叫（A）A.教學(xué)策略B.學(xué)習(xí)策略C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)目標(biāo)4. （甘肅 09）狹義的教學(xué)環(huán)境是指（ C ）A 教學(xué)的物理環(huán)境B 教學(xué)的心理環(huán)境C 教學(xué)的社會(huì)環(huán)境D 教學(xué)的文化環(huán)境第十三章 課堂管理題型：選擇、簡(jiǎn)答一、單選1.（福建 10 年）對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱為（ A ）A.課堂管理 B.課堂情境 C.課堂紀(jì)律D.課堂氣氛 二、填空1. 【甘肅 09 下 小學(xué)】班級(jí)中影響人際關(guān)系的社會(huì)心理因素有：規(guī)范、心理相容、輿論和 凝聚力 。三、簡(jiǎn)答1.（福建 10）

30、影響課堂管理的因素有哪些？(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)的性質(zhì)(4)對(duì)教師的期望第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)題型：選擇 一、單選1 【浙江 08 年】教育測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)到預(yù)先想測(cè)的知識(shí)和能力的程度，這即是測(cè)驗(yàn)的 ( B ) A信度B效度C難度D區(qū)分度2 【浙江 07】良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（ D ）。A效度B難度C區(qū)分度D信度3.（福建 10 小學(xué)）某學(xué)校采用性格量表來(lái)測(cè)量學(xué)生，分別在一年的 3 月、8 月、12 月測(cè)量，其結(jié)果基本相當(dāng)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果如此相同，說(shuō)明其（ A ）A.信度高B.效度高C.區(qū)分度高D.平衡度高4 【浙江 08】心理測(cè)驗(yàn)的信度大小一般介于多少之間？（ C ）A.-10 之間 B.-11 之間 C.01 之間 D.010 之間5 【甘肅 08】衡量一個(gè)測(cè)