2013習題精講班教育心理學講義石楊平

1、第一章 教育心理學概述第一講題型：選擇、填空一、單選1（浙江 08）美國教育心理學之父是( D ) A.高爾頓B.加涅C.華生D.桑代克2（甘肅 09）在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學之父的心理學家是（ C ）A 卡普杰列夫B 桑代克C 烏申斯基D 維果斯基3.（浙江 08）一切科學都應(yīng)遵循的基本原則是( A ) A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則4 （甘肅 08）20 世紀 20 年代到 50 年代末，是教育心理學的（ B ）A 初創(chuàng)時期B 發(fā)展時期C 成熟時期D 完善時期5（甘肅 08）我國第一本教育心理學的編寫者是（ A ）A.廖世承B.房東岳C.潘菽D.陸志偉6.（安徽

2、06）教育心理學界普遍認為，西方第一本教育心理學出版于（ A ）A.1903 年B.1913 年 C.1914 年D.1900 年 二、填空1.【湖南 2010】教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和 控制 的作用。2.【2006 安徽】教育心理學研究的系統(tǒng)是由學習過程、 教學過程 和評價與反 思過程這三種活動過程交織在一起的。第二章 心理發(fā)展與教育題型：選擇、填空 一、單選1.（山西 10）對客觀事物做出判斷時容易受到外部因素的干擾，這種認知方式是（ C ）A.場獨立型B.發(fā)散型C.場依存型D.沉思型2.（河南 09）少年期占主導地位的思維是：（C ）A.形象思維B.經(jīng)驗思維C.抽象

3、邏輯思維D.辯證思維3.（山西 09）少年期的年齡階段是指（C）A.36、7 歲B.6、711、12 歲C.11、1214、15 歲D.14、1517、18 歲4（ C ）是將個體的智力測驗成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數(shù)。A.心理年齡 B.比率智商C.離差智商 D.智力年齡5.（甘肅 09）在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（ B ）A.不平衡性 B.定向性和順序性C.差異性D.連續(xù)性6.（湖北）初中生在解決問題時已出現(xiàn)抽象思維，這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維發(fā)展階段理論中屬于那一階段（ D ） A.感知動作階段 B.前

4、運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段7.（山西 10）皮亞杰認為守恒概念的形成階段在（ C ）A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段8.（甘肅 08）皮亞杰認知發(fā)展的階段理論認為，守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵是（ C）A.多維思維B.自我中心思維C.可逆思維D.具體邏輯思維二、多選1.（山西 10）研究表明學生心理發(fā)展的基本特征有（ ABCD ）A.連續(xù)性和階段性B.定向性和順序性C.不平衡性D.差異性 答案：ABCD 三、填空1.（湖南 07）按照維果茨基的觀點，學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問 題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異就是 最

5、近發(fā)展區(qū) 。三、判斷1.（河南 09）男女智力總體水平大致相等，但智力結(jié)構(gòu)有差異。( 正確 )2.（09 河南）“勤能補拙”充分說明智力因素對非智力因素的影響。( 錯誤 )3.智力高者，創(chuàng)造力必定高。（ 錯誤 ）4、（山西 10）非智力因素的總體水平與個體性別無關(guān)（ 正確 ）5、（河南 10）情緒智力即情商，是影響人體成功的重要因素。( 正確 ）6、（河南 10）認知方式認知風格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，認知方式有好壞之分。( 正確 ）第三章 學習與學習理論（上）題型：選擇、簡答一、單選1（甘肅 08 上 小學）根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（D ）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅

6、止渴 C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為2 經(jīng)典性條件作用論的提出者是（ A ）A 巴甫洛夫B 斯金納 C 桑代克 D 苛勒3.（甘肅 09 下 中學）當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（ D ）A 準備律B 練習律C 動機律D 效果律4.（07 湖南）學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于 ( B ) A.分化B.泛化C.消退D.遺忘5（09 大連）小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按加涅的 學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是（ A ）。A.言語信息；B.態(tài)度；C.動作技能；D.智慧技能。二、多選1、（山西 10

7、）巴普洛夫的經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括（ AC）A 獲得與消退B 強化C 刺激泛化與分化D 懲罰答案：AC2、（河南 09）人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別主要有（BCD ）A.有反復(fù)經(jīng)驗引起 B.以語言為中介 C.積極主動性 D.掌握社會經(jīng)驗E 后天習得性答案：BCD三、判斷1.（09 河南）學習是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。( 錯誤 )第二講第三章 學習與學習理論（下）題型：選擇、簡答一、單選1.（遼寧 09）能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫( A ) A.條件刺激B.強化 C.無條件刺激 D.中性刺激2【甘肅 08】如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵

8、兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適得安排應(yīng)該是（D ） A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當時間 C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視3【甘肅 09】 當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（ D ）A 準備律B 練習律C 動機律D 效果律4.【山西 10】在試誤學習的過程中，當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，事前有一種準備狀態(tài)時，實際則感到滿意，否則感到煩惱，反之，當此連結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱，這種規(guī)律叫（ C ）A 效果律B 練習律C 準備律D 應(yīng)用律5.【09 大連】機械學習與有意義學習劃分的主要

9、依據(jù)是( A )。A.學生是否理解學習材料；B.學生是否主動學習； C.要學習的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學生發(fā)現(xiàn)； D.學習目的是解決問題或是獲得知識。6.【2010 湖南】下列哪項學習屬于有意義的接受學習( A ) A、學生興趣盎然地聽科普講座B、學生諧音法記憶單詞 C、科學家探索新材料 D、玩走迷宮游戲7.【2010 湖南】“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于( C) A、外部強化B、自我強化 C、替代強化 D、積極強化8.【遼寧 09 】小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣。 這是運用了行為原理的( B )。A.正強化； B.負強化； C.呈現(xiàn)性懲罰； D.取消性懲罰

10、。9.【遼寧 09 】小林總是上學遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運用了( D )行為原理。A.正強化； B.負強化； C.呈現(xiàn)性懲罰； D.取消性懲罰。二、多選1. 【吉林 09】下列屬于行為主義心理學家的有(ABC )。A.桑代克 B.華生 C.斯金納D.布魯納答案：ABC2.【吉林 09】布魯納認為掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有(ABCD )。A.動機原則B.結(jié)構(gòu)原則C.程序原則D.強化原則答案：ABCD3【09 山東】班杜拉認為觀察學習的過程主要有（ ABCD）A、注意過程 B、保持過程 C、復(fù)制過程 D、動機過程 答案：ABCD三、判斷1.【09 河南】 負強化

11、和懲罰在本質(zhì)上是相同的。( 錯誤 )四、簡答題1、【山西 10】簡述布魯納的教學觀。1、教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)2、掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則（1）動機原則。（2）結(jié)構(gòu)原則。（3）程序原則。（4）強化原則。第四章 學習動機題型：選擇、填空、簡答一、單選1.【09 河南】個人在學習活動中感到某種欠缺而為力求獲得滿足的心理狀態(tài)是( B ) A.學習動機B.學習需要 C.學習興趣 D.學習期待2根據(jù)學習動機的動力來源，可將學習動機分為（ C ）A 高尚的動機與低級的動機B 近景動機與遠景動機 C 內(nèi)部動機與外部動機 D 直接動機與間接動機3.【山西 10】學習動機有高尚和低級之分，其劃分標準

12、是依據(jù)學習動機內(nèi)容的（ B ）A 作用B 社會意義C 動力來源D 個人的前途4 溫納認為學生的成功動機應(yīng)當歸因于（B ）的因素。A 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的B 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的 C 外部的不穩(wěn)定的不可控的 D 外部的不穩(wěn)定的可控的5【浙江 08】韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（ D ）A.能力 B.運氣 C.任務(wù)難度D.努力6【浙江 08】耶基斯多德森定律表明，對于簡單的學習來說，最佳的動機水平是（ C ）A.中等偏低的強度 B.中等強度 C.中等偏高的強度D.越高越好7【甘肅 08】對學習活動所要達到目標的主觀估計被稱為（C ）A.學習動機 B.學習目標 C.學習期待D.學習誘因8

13、【甘肅 09 下 小學】馬斯洛需要層次理論認為，人類最高級的需要為（ D ）A 生理需要B 愛與歸宿的教育C 安全需要D 自我實現(xiàn)的需要二、多選1【 06 遼寧】心理學家奧蘇伯爾認為，成就動機由以下成分構(gòu)成 （ACE ）A. 認知內(nèi)驅(qū)力B. 交往內(nèi)驅(qū)力C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D. 獲得尊重內(nèi)驅(qū)力 E. 附屬內(nèi)驅(qū)力 答案：ACE 三、判斷題1、【山西 10】動機水平越高，學習效果越好（ 錯誤 ） 四、論述題1.【河南 11 年】請結(jié)合實際談?wù)劷虒W中如何激發(fā)學生的學習動機。（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導歸因結(jié)果，促

14、使學生繼續(xù)努力第三講第五章 學習遷移題型：選擇、簡答一、單選1（湖北 09 上 中學）學生法語學得扎實、鞏固以后，再學英語就更容易，這屬于（A ）A順向正遷移 B順向負遷移 C逆向正遷移 D逆向負遷移2.(山西 10)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平可以將遷移劃分為（ C ）A 正遷移和負遷移B 同化遷移和順應(yīng)遷移 C 水平遷移和垂直遷移 D 一般遷移和具體遷移3（甘肅 09） 處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是（C ）A 一般遷移B 正遷移C 垂直遷移D 水平遷移4（河南 11 年）具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學習德語的現(xiàn)象屬于學習中的（ B ）A 定勢B 正遷移C 記憶D 負遷移5.（山

15、西 10）閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成和發(fā)展的現(xiàn)象屬于：（ B ）A. 定勢B. 正遷移C. 負遷移D. 心智技能6.（遼寧 09）安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（ C ）的現(xiàn)代翻版。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 B.經(jīng)驗內(nèi)化說 C.共同要素說 D.形式訓練說7.（福建 2010）遷移的經(jīng)驗類化理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的經(jīng)驗或原理，這一理論的代表人物是（ D ）A.桑代克 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.賈德簡答題1.（福建 2008）簡述影響遷移的主要因素。（1）學習情境的相似性（2）學習材料的性質(zhì)（3）學習活動的多樣性（4）原學習的熟練和理解程度（5）年齡特征（6）智力水平第六章

16、知識的學習題型：選擇 一、單選1.(山西 10)學生在學過“昆蟲”的概念后，又來學習“蟬”這一昆蟲，這種學習屬于（B ）A 上位學習 B 下位學習 C 并列學習 D 符號學習2.（山西 09）用來解決“做什么”和“怎么做”的問題是（B ）A.陳述性知識 B.程序性知識 C.感性知識 D.理性知識3 “有意義學習”的概念是誰提出的？(D )A.布魯納 B.杜威 C.加涅 D.奧蘇伯爾4（遼寧 09） 學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（ C ）A.概念學習 B.符號學習 C.命題學習 D.下位學習5. 利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是（ B）A 實物直觀 B 模象

17、直觀 C 語言直觀 D 抽象直觀 二、多選1.（山西 10）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習可分為 ABC A 符號學習B 概念學習 C 命題學習 D 總結(jié)學習答案：ABC第七章 技能的學習題型：選擇1.（09 安徽）閱讀、寫作、運算技能是（ D ）A 運動技能 B 動作技能 C 策略技能D 心智技能2（山東 05）對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的心理學家是 （ A）A 加里培林B 安德森C 加涅D 馮忠良3（甘肅 08 上 小學）安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（ D）A.認知階段 B.聯(lián)結(jié)階段 C.評價階段D.自動化階段4.（福建 2010）學生在學習一套體操時。當他們動作

18、的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨 于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少時，他們進入的階段是（ C ） A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練5.（ 07 湖南）學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的 ( A ) A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋 高原現(xiàn)象 “高原現(xiàn)象”是教育心理學中的一個概念，指在學習或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或 者下降的現(xiàn)象。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原 現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。這種 “高原現(xiàn)象”的例

19、子在現(xiàn)實生活中也不勝枚舉。6.（2010 湖南）“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學習過程中(B ) A、初期B、中期 C、后期 D、各階段都可能二、多選1 心智技能的特點有（ ACD ）A 觀念性 B 展開性 C 內(nèi)潛性D 簡縮性答案：ACD動作技能：客觀性、外顯性、展開性二、判斷1.練習是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。( 正確)三、簡答題1.（福建 2010）簡述如何有效地進行學生的操作技能訓練。（1）準確的示范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺第八章 學習策略題型：選擇1.（河南 09）為了提高學習的效果和效率而制定有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案是（D ）A

20、.學習期待 B.學習目標 C.學習效能感D.學習策略2（山東 05）畫線屬于哪一種學習策略（C ）A 組織策略B 精細加工策略C 復(fù)述策略D 元認知策略3（06 遼寧）記筆記有助于引導個人的注意，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，是一種重要的學習策略，它屬于學習策略中的（A ）A. 精細加工策略B. 復(fù)述策略C. 組織策略D. 元認知策略4（甘肅 09）計劃策略屬于（ D ）A 精加工策略B 支持策略C 資源管理策略D 元認知策略5（甘肅 09） 下列不屬于元認知策略的是（ B ）A 計劃策略B 組織策略C 調(diào)節(jié)策略D 監(jiān)視策略6.（山西 10）通過歌訣的形式來記憶二十四節(jié)氣屬于認知策略中的（ C ）A 復(fù)

21、述策略B 組織策略C 精細加工策略D 計劃策略第四講第九章 問題解決與創(chuàng)造力題型：選擇、簡答一、單選1 （湖北 09）科學家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達，其中促進科學家問題解決的主要因素是（ D ）A.問題表征B.遷移 C.定勢 D.原型啟發(fā)2 【湖北】學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（ B ）A.原型啟發(fā) B.定勢 C.遷移作用 D.功能固著3（沈陽 10）一個人對同一問題，解決方案越多，表明是思維（B ）越高A 指向性B 流暢性C 變通性D 獨創(chuàng)性4（甘肅 08）個體在面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生大量不同的觀念，說明

22、其思維具有（ A ）A 流暢性B 變通性C 指向性D 獨創(chuàng)性5.（山東 10 年）一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有(A )。A.靈活性B.創(chuàng)新性C.流暢性 D.目的性 E.開放性6.【山西 10】我們證明幾何題時，常會用“要證明這兩線相等，需證明兩個三角形全等，要證明這兩個三角形全等，需證明兩個切角相等，”這種問題解決的方法是（ D ）A 嘗試錯誤法 B 問題類比C 分類法D 手段目的分析二、多選1、【山西 10】問題解決過程包括 ABCDA 發(fā)現(xiàn)問題B 理解問題C 提出假設(shè)D 檢驗假設(shè)答案：ABCD2 （遼寧 06）美國著名心理學家吉爾福特認為

23、，創(chuàng)造力具有以下重要特征 （ADE ）A. 流暢性B. 差異性C. 不平衡性D. 獨特性E. 變通性答案：ADE3.影響創(chuàng)造性的因素主要有(ABC ) A、環(huán)境B、智力C、個性D、天賦 答案：ABC 二、填空1（.福建 10）問題解決具有明確的 目的性 ，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。2.（福建 10）創(chuàng)造性思維的核心是 發(fā)散思維 三、判斷1、【河南 10】創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個人都有的潛能。( 正確 ） 四、簡答1.（福建 10 年）簡述影響問題解決的主要因素。（1）問題情景與表征方式（2）個體智力與動機（3）思維定勢與功能固著（4）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)（5）情緒狀態(tài)第十章 態(tài)度與

24、品德的形成題型：選擇、判斷、簡答一、單選1（浙江 05）在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（ B ）。A.習俗水平B.前習俗水平C.后習俗水平 D.權(quán)威水平2（甘肅 08）采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是（ C ）A皮亞杰B艾利克森C科爾伯格D羅杰斯3（甘肅 08）態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（ C ）A.依從B.接受C.認同D.內(nèi)化4 （遼寧特崗）與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A ）A自覺性 主動性和穩(wěn)定性B積極性 C適應(yīng)性和社會性 D內(nèi)化性和意志性5 【甘肅 09 下 中學】從整個中學階段看，哪一個年

25、級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期（ B ）A 初一年級B 初二年級C 初三年級D 高一年級6（遼寧特崗）態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 A A態(tài)度的核心成分B動力性成份 C非智力成分 D內(nèi)化了的成份 二、多選1（山東 08）構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（ABCD）A認知 B情感 C意志 D行動 E態(tài)度答案：ABCD2（山東 09）影響態(tài)度與品德學習的外部條件主要有（BCD ）A、道德認知； B、家庭教養(yǎng)方式； C、社會風氣；D、同伴群體 答案：BCD 三、判斷3、【山西 10】品德等同于道德（ 錯誤 ） 四、簡答1.如何培養(yǎng)中學生良好的態(tài)度和品德?（1）有效地說服（2）樹立

26、良好的榜樣（3）利用群體約定（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰2.簡述態(tài)度與品德的關(guān)系答：（1）共同之處：實質(zhì)相同，品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也 是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征；態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一 致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。（2）區(qū)別之處：涉及范圍不同，態(tài)度涉及范圍大；價值內(nèi)化程度不同，只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。第十一章 心理健康教育題型：選擇一、單選1、（山東 08）系統(tǒng)脫敏法由（A ）在 20 世紀 20 年代首創(chuàng)。A、沃爾樸B、福勒C、雅各布松 D、奧蘇貝爾、布朗2（甘肅 08

27、）在對學生進行心理輔導時，常使用的“ABCDE”治療法屬于（ B ）A行為改變法B認知改變法C精神分析法D運動改變法3.全身松弛訓練中“緊張-松馳”對照訓練是最常見的一種，由( C )創(chuàng)立。A、羅森塔爾B、弗洛尹德 C、雅各布松 D、皮亞杰 二、案例分析題1. 【湖北】孫麗是學生，成績還可以，但在一次期中考試時成績突然下滑而受到老師批評，（老師并不知道她帶?。┖髞?，她每次考試都很緊張，明明掌握的東西都知道，但都忘了。同時， 還有心慌，手發(fā)抖，出汗，小便急，全身緊繃等癥狀。為此，她很痛苦，不知如何擺脫這種情 況。這是一種什么心理癥狀？造成這一心理問題的主要原因有哪些?針對這類問題，請列舉兩種常用

28、的心理訓練方法。（1）考試焦慮癥（2）教師、家長的期待考試失敗的經(jīng)歷，害怕失敗 害怕別人的嘲笑，不自信（3）肯定性訓練理性情緒指導方法（ABCDE 法）第五講第十二章 教學設(shè)計 第十三章 課堂管理 第十四章 教學測量與評價 第十五章 教師心理第十二章 教學設(shè)計題型：選擇 一、單選1（甘肅 08）對程序教學貢獻最大的心理學家是 ( A )A 斯金納B 普萊西C 布魯納D 加涅2（甘肅 08）下面選項中屬于布魯姆教學目標分類里的動作技能目標的是（C ）A.分析B.綜合C.知覺D.形成價值觀念 認知目標：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。 情感目標：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值

29、體系個性化。 動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。3. （甘肅 08）教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃叫（A）A.教學策略B.學習策略C.教學計劃D.教學目標4. （甘肅 09）狹義的教學環(huán)境是指（ C ）A 教學的物理環(huán)境B 教學的心理環(huán)境C 教學的社會環(huán)境D 教學的文化環(huán)境第十三章 課堂管理題型：選擇、簡答一、單選1.（福建 10 年）對學生課堂行為所施加的準則與控制稱為（ A ）A.課堂管理 B.課堂情境 C.課堂紀律D.課堂氣氛 二、填空1. 【甘肅 09 下 小學】班級中影響人際關(guān)系的社會心理因素有：規(guī)范、心理相容、輿論和 凝聚力 。三、簡答1.（福建 10）

30、影響課堂管理的因素有哪些？(1)教師的領(lǐng)導風格(2)班級規(guī)模(3)班級的性質(zhì)(4)對教師的期望第十四章 教學測量與評價題型：選擇 一、單選1 【浙江 08 年】教育測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度，這即是測驗的 ( B ) A信度B效度C難度D區(qū)分度2 【浙江 07】良好測驗標準中顯示測驗結(jié)果的前后一致程度，表示分數(shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標是（ D ）。A效度B難度C區(qū)分度D信度3.（福建 10 小學）某學校采用性格量表來測量學生，分別在一年的 3 月、8 月、12 月測量，其結(jié)果基本相當，測驗結(jié)果如此相同，說明其（ A ）A.信度高B.效度高C.區(qū)分度高D.平衡度高4 【浙江 08】心理測驗的信度大小一般介于多少之間？（ C ）A.-10 之間 B.-11 之間 C.01 之間 D.010 之間5 【甘肅 08】衡量一個測