高三生物減數(shù)分裂1課件

1、.第二章 第一節(jié) 減數(shù)分裂第一課時班級： 姓名： 小組： 【考綱要求】 1.細胞的減數(shù)分裂 2.動物配子的形成過程 【教學目的】1.說明減數(shù)分裂并模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化 2.舉例說明配子的形成過程【重點難點】1.減數(shù)分裂的概念 2.精子的形成過程【復習內(nèi)容】閱讀課本16頁考慮以下問題一、減數(shù)分裂概念理解1.減數(shù)分裂發(fā)生的范圍2.減數(shù)分裂發(fā)生的時期3.減數(shù)分裂發(fā)生的場所4.減數(shù)分裂的特點5.減數(shù)分裂的結(jié)果6.進展有性生殖的生物，生殖細胞的形成依靠？體細胞的增殖依靠？二、動物細胞減數(shù)分裂過程閱讀課本p16-p19考慮以下問題1.與減數(shù)分裂相關(guān)的概念辨析1同源染色體與非同源染色體2姐妹染色單

2、體和非姐妹染色單體3聯(lián)會和四分體據(jù)圖答復以下問題以下圖中有同源染色體的是？只有有姐妹染色單體的是？只有非姐妹染色單體的是？有四分體的是？1個四分體=-對同源染色體=-條染色體=-條染色單體=-個DNA.2.減數(shù)分裂詳細過程1.寫出方框內(nèi)屬什么細胞？2.精子形成部位？精子形成時期？3.間期精原細胞特征：減數(shù)第一次分裂初級精母細胞前期特征：中期特征：后期特征;末期特征:減數(shù)第二次分裂次級精母細胞前期特征;中期特征:后期特征：末期特征：4染色體復制、出現(xiàn)、暫時加倍時期 5染色單體形成、出現(xiàn)、消失時期 6染色體與DNA比例為1：1時期 染色體與DNA比例為1：2時期 7.在減數(shù)第一次分裂中染色體出現(xiàn)了

3、哪些特殊的行為？這對于生物的遺傳有什么重要意義？8.什么時期發(fā)生了重組？三.習題1判斷以下有關(guān)表達的正誤1蛙受精卵發(fā)育成原腸胚過程中不能發(fā)生同源染色體別離 2果蠅的精細胞中一定存在Y染色體 3非同源染色體之間發(fā)生自由組合，導致基因重組 4姐妹染色單體別離分別進入兩個子細胞只發(fā)生在減數(shù)分裂過程中 宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓

4、導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。51個卵原細胞只能產(chǎn)生1個卵細胞，而1個精原細胞能形成4個精細胞 6減數(shù)分裂形成配子過程中實現(xiàn)了基因重組，造成有性生殖后代的多樣性“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，

5、有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。11受精卵中的遺傳物質(zhì)一半來自父方，一半來自母方 2.以果蠅8條染色體為例寫出減數(shù)分裂各時期染色體，染色單體，DNA數(shù)目“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和