真實(shí)寫作作文教學(xué)改革根本出路

1、.真實(shí)寫作作文教學(xué)改革根本出路作文教學(xué)效率不高是長(zhǎng)期困擾作文教學(xué)改革的老問(wèn)題，雖然幾十年來(lái)作文教學(xué)改革獲得了不少成果，但在大面積進(jìn)步作文教學(xué)效率，建立科學(xué)的作文教學(xué)體系方面還有待打破。試圖運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論對(duì)這一問(wèn)題作一些粗淺的討論。作文教學(xué)效率不高，癥結(jié)何在？專家學(xué)者和一線的語(yǔ)文老師都提出了不少好的見(jiàn)解，筆者認(rèn)為歸結(jié)起來(lái)主要有二點(diǎn)：一是講得多、練得少，而且練不得法；二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革中的一些根本問(wèn)題逐步形成了共識(shí)，給解決作文教學(xué)效率不高的問(wèn)題帶來(lái)了希望。其中語(yǔ)感說(shuō)和生活說(shuō)或稱人文說(shuō)、大語(yǔ)文教學(xué)觀是影響較大的兩種

2、觀點(diǎn)。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)感理論，后者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論角度來(lái)看，這二種觀點(diǎn)與語(yǔ)言習(xí)得論有許多一致的地方。語(yǔ)言習(xí)得在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中主要是指兒童在自然語(yǔ)言環(huán)境中獲得母語(yǔ)口語(yǔ)才能的過(guò)程。如今，人們逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生母語(yǔ)的讀寫才能也主要是通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得為了區(qū)別于兒童母語(yǔ)習(xí)得，筆者稱之為母語(yǔ)的二次習(xí)得開展起來(lái)的。從目前世界語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的開展趨勢(shì)看，也是重視習(xí)得在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以老師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以形式為中心到以內(nèi)容為中心的轉(zhuǎn)變。因此，可以說(shuō)作文教學(xué)改革出路就在于如何實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變。在這方面交際法語(yǔ)言教學(xué)對(duì)我們有重要的啟示。交際法認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)言

3、才能只有在交際理論中才能得到開展，而且這種交際必須是真實(shí)的交際，即交際雙方要存在“信息差，一方知道的內(nèi)容另一方不知道，交際雙方關(guān)注的是交際的內(nèi)容而不是交際的形式。顯然，兒童母語(yǔ)習(xí)得就是一種自然狀態(tài)下真實(shí)的交際，而母語(yǔ)的二次習(xí)得也可以看作是一種真實(shí)的交際，不過(guò)由于書面語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)別，在母語(yǔ)二次習(xí)得中讀和寫是相對(duì)獨(dú)立的，我們把它們分別稱之為“真實(shí)的閱讀和“真實(shí)的寫作，學(xué)生的寫作才能主要是通過(guò)真實(shí)的寫作開展起來(lái)的，這就是的核心觀點(diǎn)。首先，真實(shí)的寫作必須是真實(shí)的，即寫作必須負(fù)載真實(shí)的信息，必須有真實(shí)的信息輸出，換句話說(shuō)，就是寫作必須與生活相結(jié)合，必須與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)絡(luò)。學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫

4、作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作，總之，是有所為而作。在寫作中，學(xué)生關(guān)注的是寫作的內(nèi)容而不是形式。從目前見(jiàn)到的一些調(diào)查材料看，幾乎所有的作文尖子都認(rèn)為作文課和課堂作文訓(xùn)練對(duì)進(jìn)步作文程度幫助不大，作用不明顯。他們認(rèn)為，寫作才能的進(jìn)步主要得益于課外大量的閱讀和寫作。在他們那里，作文不再是一種苦差使，不是搜索枯腸的擠牙膏，也不是可有可無(wú)的裝飾品；作文是抒寫心靈的園地，是聯(lián)絡(luò)社會(huì)的紐帶，是人生的一個(gè)組成部分。為什么會(huì)有這種區(qū)別？這就是因?yàn)檎n堂作文訓(xùn)練主要是針對(duì)形式的，是不真實(shí)的，而課外自由讀寫主要是針對(duì)內(nèi)容的，是真實(shí)的。其次，真實(shí)的寫作以真實(shí)的閱讀為前提。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究說(shuō)明，在兒童母語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ)言輸入

5、在時(shí)間上先于語(yǔ)言輸出，在數(shù)量上大于語(yǔ)言輸出。兒童在學(xué)會(huì)講話以前就已經(jīng)能聽懂大量的詞語(yǔ)和句子，說(shuō)話才能就是在這個(gè)根底上開展起來(lái)的。真實(shí)的寫作是母語(yǔ)的二次習(xí)得，當(dāng)然也遵循這個(gè)規(guī)律。古人在這方面有很多經(jīng)歷之談，像人們熟知的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟，杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，還有楊雄的“大抵能讀千賦那么能為之，歐陽(yáng)修的“無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之，自工。這些都是說(shuō)“多讀是進(jìn)步寫作才能的根底。從一些典型個(gè)例看，中學(xué)生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開場(chǎng)走上愛(ài)好寫作道路的，許多作家也有類似的經(jīng)歷。他們開場(chǎng)只是對(duì)閱讀感興趣，讀得多了，積累了語(yǔ)感，自然就開場(chǎng)寫了。由于有大量的閱讀作根底，寫作才能的進(jìn)步也

6、很快。第三，真實(shí)的寫作是一種大量、持續(xù)的寫作理論活動(dòng)。寫作才能從根本上講不是一門知識(shí)而是一種技能，對(duì)此大家已經(jīng)根本形成了共識(shí)。作為一種心智技能，寫作才能必須通過(guò)大量的寫作理論才能形成和進(jìn)步，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。對(duì)此，許多作家都有精辟的闡述。如魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法的。巴金也曾告誡文學(xué)青年：“寫吧，只有寫，你才會(huì)寫。真實(shí)的寫作不僅要求在寫作理論中學(xué)習(xí)寫作，而且要求這種寫作理論是大量的、持續(xù)的，只有經(jīng)常性堅(jiān)持不懈的真實(shí)的寫作，才能到達(dá)進(jìn)步寫作才能的目的。葉圣陶先生說(shuō)：“寫作的歷練在乎多作“寫作和閱讀比

7、較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面，但凡技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的。有的作家還建議把寫作當(dāng)做日課，像練功一樣做到“拳不離手，曲不離口。真實(shí)的寫作的以上特點(diǎn)，與我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷中的“多讀多寫的觀點(diǎn)是根本一致的，不過(guò)也注入了新的內(nèi)容。以真實(shí)的寫作的觀點(diǎn)來(lái)看當(dāng)今作文教學(xué)改革，筆者認(rèn)為至少在以下幾個(gè)方面要有根據(jù)地改變：一是要改變以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，詳細(xì)地說(shuō)，就是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度和思維才能開展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文練習(xí)圍繞這些內(nèi)容主題展開，并保證學(xué)生寫作的自主性。在作文練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的作文情景或確定一個(gè)交際實(shí)用目的

8、，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)，或通過(guò)作文到達(dá)某一交際實(shí)用目的。還應(yīng)該進(jìn)展與學(xué)生生活、思想親密相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，在練筆中，學(xué)生可以不拘長(zhǎng)短，不拘泥于構(gòu)造，純粹為了“寫點(diǎn)什么。由于真實(shí)的寫作寫的是學(xué)生想要說(shuō)的話，所以不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是要大幅度增加寫作理論量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣。過(guò)去我們的作文教學(xué)大多是按照教學(xué)大綱的要求，每學(xué)期完成六至七篇大作文，這個(gè)訓(xùn)練量顯然是不夠的，如今許多學(xué)校按“七大七小來(lái)確定作文訓(xùn)練量，其實(shí)這仍然是不夠的。按照真實(shí)的寫作的觀點(diǎn)，作文程度不僅是通過(guò)作文理論進(jìn)步的，還必須是大量和持續(xù)的。目前有些寫作實(shí)驗(yàn)方案已表達(dá)了這一原那么。如人教社高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本?寫作與說(shuō)話?要求

9、學(xué)生“每周堅(jiān)持課外練筆45次，每次不超過(guò)30分鐘，每篇300500字。部分學(xué)校的理論證明，訓(xùn)練開場(chǎng)時(shí)提出這樣的要求，學(xué)生確實(shí)感到困難，但堅(jiān)持一段時(shí)間以后，學(xué)生養(yǎng)成了練筆的習(xí)慣，就由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，把練筆當(dāng)成自己生活學(xué)習(xí)不可缺少的一部分了。除了經(jīng)常性的課外練筆，結(jié)合其他學(xué)科課程和活動(dòng)進(jìn)展的真實(shí)的寫作也是大幅度增加作文理論量的一個(gè)途徑。三是改變作文評(píng)改方式，進(jìn)步作文訓(xùn)練效率。長(zhǎng)期以來(lái)，作文修改一直是語(yǔ)文老師最感到頭疼的事，不僅因?yàn)橐槐疽槐拘薷馁M(fèi)時(shí)費(fèi)力，還因?yàn)檫@種修改往往是勞而無(wú)功，學(xué)生或者是只看一下分?jǐn)?shù)，或者是這次指出的錯(cuò)誤下次照犯。其實(shí)，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，學(xué)生的作文程度主要是通過(guò)自己大量的作文理論

10、進(jìn)步的，而且，語(yǔ)言才能的開展是呈階段性的，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知程度、表達(dá)才能還沒(méi)有到達(dá)一個(gè)更高的程度之前，即使老師指出了他的錯(cuò)誤，他也還會(huì)再犯，直到他超越了這個(gè)階段。明白了以上道理，我們就應(yīng)該大膽舍棄全批全改的作文評(píng)改方法，把時(shí)間和精力用在促使學(xué)生進(jìn)展大量真實(shí)的讀寫理論上，讓學(xué)生在讀寫理論中進(jìn)步寫作才能。在作文評(píng)改方面許多老師有不少經(jīng)歷可供借鑒，如選擇典型作文重點(diǎn)評(píng)改，其余快速閱讀，重評(píng)講指導(dǎo)，重及時(shí)反響，或組織學(xué)生互批互改，或在老師指導(dǎo)下學(xué)生自己修改。筆者還采用過(guò)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)展階段性評(píng)價(jià)的評(píng)改方法，即對(duì)某一學(xué)生前一段作文中存在的帶有共性的問(wèn)題一一指出，并提出改進(jìn)措施和方法。這樣做既沒(méi)有增加老師負(fù)擔(dān)，

11、又對(duì)學(xué)生有實(shí)在的幫助。當(dāng)然，不管采用哪一種評(píng)改方法，都要貫徹注重實(shí)效、進(jìn)步效率的原那么，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生進(jìn)展大量讀寫理論上。第四，要開展豐富多彩的作文活動(dòng)，營(yíng)造真實(shí)的作文環(huán)境，改變作文教學(xué)單一、單調(diào)的狀況，進(jìn)步學(xué)生的作文興趣。近年來(lái)，全國(guó)各地蓬勃開展的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，各類作文競(jìng)賽、手抄報(bào)競(jìng)賽等都是被理論證明行之有效的作文活動(dòng)。還有些老師把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦給各類報(bào)刊發(fā)表，或鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。如今有的地方出現(xiàn)的“小作者群現(xiàn)象也是一種有效的作文活動(dòng)形式?！靶∽髡呷含F(xiàn)象是指班級(jí)或?qū)W校中一批對(duì)寫作有濃重興趣且程度較高的學(xué)生“自發(fā)地聚在一起舞文弄墨、商討討論寫作技巧，而且“都出手非凡，在許多報(bào)刊上頻頻亮相，在各級(jí)征文上屢屢獲獎(jiǎng)?語(yǔ)文學(xué)習(xí)?2019年第3期?？梢栽O(shè)想，假如這種“小作者群現(xiàn)象能與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，我們看到的就不僅僅是由幾個(gè)對(duì)語(yǔ)文有興趣的寫作尖子組成的“小作者群而是有著各種興趣愛(ài)好的學(xué)生組成的各類“